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中職學校語文綜合學習的實踐探索
中職學校語文綜合學習的實踐探索文/徐 潔
摘 要：語文綜合學習的開展在中職類學校有其獨特的意義和現實的需要，它是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，培養(yǎng)學生綜合素質的新型學習方式。在實踐過程中要把握好它“綜合性”的特點，注重目標、過程、方法和成果的綜合性，在教學實踐中要不斷完善綜合學習的形式，不斷拓展綜合學習的方法。
關鍵詞：語文；綜合學習；合作；實踐
在以專業(yè)化、特色化為發(fā)展路子的職業(yè)教育中，文化課程在職業(yè)學校課程設置領域里不再占絕對的優(yōu)勢地位，學生對語文課程的重視程度也逐漸淡化。但是，無論對于學生的現實需要還是長遠發(fā)展，語文課程的開設是勢在必行的。在這樣的兩難處境下，作為從事職業(yè)教育的語文教師來說，急需探索一條適應職校學生發(fā)展的語文教學新路子，于是，針對本校語文課程的教材中新增的“綜合學習”內容，本人在教學實踐中進行摸索、嘗試，經過兩年的教學實踐，得出以下一些思考。
一、問題的提出
語文綜合學習是新內容，筆者所在的學校從2010年秋季第一次開始使用中國勞動和社會保障出版社第2版《語文》教材，相對以往的教材，它最大的特點是在每個單元中新增了“綜合學習”。在形成了傳統(tǒng)的閱讀教學為主的固定課堂教學形態(tài)中，這顯然是對本校語文教師的一項挑戰(zhàn)。但不能回避的是《中職語文教學大綱》中《實用語文課程標準》的課程性質和任務又強調“本課程是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的一門基礎文化課，是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對于提高學生的思想道德和科學文化素質，學好各科知識，形成專業(yè)領域實際工作能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學習都具有重要的作用�！憋@然，作為語文教師，必須適應這種變化，了解綜合學習的內容、形式等，能針對校園生活、社會生活、職業(yè)生活情境進行語文綜合學習的教學探索和嘗試。
二、對綜合學習的認識
語文綜合學習是一種以語文課程的整合為基點，通過語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的新型語文課。尊重學生個性，注重培養(yǎng)學生的自主能力、探究能力，是全面發(fā)展學生綜合素質的最佳途徑，是我國語文課程體系的有機構成。
在中職學校語文綜合學習又有它的實際價值。開展綜合學習，就是要把語文的知識、能力與專業(yè)學科知識進行綜合，利用語文知識服務專業(yè)學習，強調在活動中學習，學有樂趣，學有所用。我們在綜合學習過程中廣泛利用各種資源，包括課本資源、學校資源、社會資源、網絡資源，為學生提供語言訓練、調查研究、生活拓展的各種機會。
三、開展語文綜合學習的實踐過程
1.學習目標的綜合性
語文教學最基本的要求是對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，綜合學習是對這些能力的全面訓練，可是這種訓練和一般的閱讀教學或作文教學又有區(qū)別。(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)巢宗祺教授在《語文綜合性學習的價值與目標定位》中指出“讓語文走出課堂，走入生活，加強書本學習與實際應用之間的聯系。以活動練習語言表達能力，以活動帶動閱讀興趣，以活動促進寫作，切實落實語文學習領域中的聽、說、讀、寫，實現活動與語文知識技能的結合，提高學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)”。
2.教學方法的綜合性
�。�1）實踐和理論的結合
語文學科與生活的聯系密不可分，作為母語課程，語文離不開現實生活這塊土壤，現實生活是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的源頭活水。語文綜合學習提倡跨領域學習，注重學科間、課內外以及學校與社會的緊密結合。無論是學習途徑、學習過程，還是學習目的都離不開語文實踐。
如，“學會做事——我們將來的事業(yè)”活動中教師布置這樣的任務“你是一個什么樣的人？你的職業(yè)理想是什么？你將如何實施你的職業(yè)目標？”讓學生自主探究，完成一份報告。學生自己查找資料，分析自己的能力、興趣、個性和專業(yè)發(fā)展傾向后編制了一份行動計劃。在這個過程中，90%以上的學生都會獨立地從網上查找資料，但是編制實現職業(yè)發(fā)展目標的學習、工作、培訓行動計劃時就犯難了，我提醒他們何不用你們身邊活的資源呢？許多學生就恍然大悟，開始搜尋自己身邊的類似職業(yè)的親戚、朋友等，通過他們打聽相關信息。
我們學校的主要專業(yè)是汽車維修、銷售，在工作中介紹產品、報告情況、布置展覽等都需要運用解說。那么如何才能根據需要，恰當地進行解說呢？在“學會溝通——品牌轎車一日展”活動中，教師就要學生先了解解說的方法和技巧等理論知識，帶領學生進4S店參觀學習，然后組織內容，分工協(xié)作，進行汽車銷售的解說演練。
（2）自主學習活動與合作探究的結合
羅伯遜說過：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權威主義的教育，只能造就馴服的學生，而不是創(chuàng)造性的學生。”自主學習意識是創(chuàng)新的心理基礎，自主學習的權利是創(chuàng)新的物質保證，自主學習活動是創(chuàng)新的載體。因此，還給學生自主學習的權利，是造就21世紀創(chuàng)新型人才的必然要求，是實施素質教育的重中之重。僅僅讓學生自主學習肯定是遠遠不夠的，這也違背了語文教學，尤其是綜合學習的要求。如今在這樣一個交流、開放、競爭的時代，任何一個社會成員要想完成自己的任何目標，都要具備社會交往能力與參與競爭能力。因此，在教學中，積極倡導合作學習，是學習者成為有效的合作者和內在的自我激勵者，培養(yǎng)學生既能獨立思考，又能積極合作，既能有效地提高課堂效率，又能培養(yǎng)學生的合作精神，逐步形成一個關系融洽、學習氛圍濃厚的優(yōu)秀集體。關鍵是教師首先得明確什么樣的問題需要自主學習，什么樣的問題需要合作探究。
如，在“學會做人”學習中，對于“我是什么人？我從哪里來？我到哪里去？”學生只要通過獨立思考就能給出答案，這本身是仁者見仁、智者見智的問題，就不需要合作解決。在“學會珍惜”中“垃圾是放錯了地方的資源”一題中，教師就可以組織學生以小組討論的方式合作探究。
（3）評價方法的綜合
評價為促進發(fā)展服務，關注學生能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。在此基礎上，語文綜合學習應從關注學生綜合能力的養(yǎng)成，關注學習過程中學生對學習方法運用和學生精神品質等方面確立多元評價內容。在綜合能力的養(yǎng)成方面，應關注學生語文素養(yǎng)的綜合評價與實踐能力的整合評價；在學生對學習方法運用方面，關注信息收集和處理能力、表達展示能力、創(chuàng)新思維能力的評價。在精神品質的養(yǎng)成方面，關注學生的活動態(tài)度參與意識、合作交際意識以及情感、態(tài)度與價值觀的生成評價，多角度確立語文綜合學習多元的評價內容。
3.學習成果的綜合性
語文綜合學習的一個重要環(huán)節(jié)就是成果展示，我們主要采用了這些方法。
�。�1）語言訓練方面
開辯論會或發(fā)布會。如，在第八單元“學會繼承——感受中國畫和古詩的魅力”活動中，全班學生根據自愿分成婉約派和豪放派，以“技校生更應該喜歡婉約派詞還是豪放派詞”為題展開辯論。在“學會寫作——我來說家鄉(xiāng)”活動中，采用“爬山、涉水、說環(huán)保、話旅游”的活動思路，引導學生從名勝古跡、現代景觀、環(huán)境建設和旅游開發(fā)等方面，展開家鄉(xiāng)風景美和文化美的活動。
�。�2）專輯方面
我們開展了研究活動之后，對每個活動主題下學生的成果都進行資料收集、編輯、出版的工作。在“我和春天有個約會”征文攝影比賽活動結束后，我們把一些優(yōu)秀作文編輯成一部集子，把攝影作品做成展板在全校公開展示。
四、對開展語文綜合學習的反思
1.避免學習模式化
教材中每個單元的綜合學習都是由品讀、對話、體驗三部分組成，我們語文教師為圖方便就完全照搬教材的模式，我想在今天提倡“用教這樣材教”“以書本為中心”的語文課改背景下，這樣一刀切的模式就是課堂結構固化，教師完全可以做適當的調整。
2.避免合作探究形式化
自主學習和合作不是并列的，而應該是相互支持和補充的，且在序列上存在歷時性的特點。簡單地說，在教學實踐中，教師首先鼓勵學習者在學習中要自主學習，發(fā)現問題自己研究解決，自己解決不了的問題再尋求合作解決。不是每個問題都能讓學生自主學習的，也不是每堂課都需要合作探究的，所以，一刀切式地牽強某種教學方式的課堂是不可取的。
總之，在中職學校，語文綜合學習的教學實踐是一個不斷探索的領域，教師要結合職校教育的特點、學生的實際，利用各種資源和手段，通過一些專題類的活動引導學生在生活中使用語文、運用語文，從而提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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［2］何永生。演藝式課堂將語文課教改帶向歧途。語文教學與研究，2013（01）。
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�。ㄗ髡邌挝� 常州交通技師學院）
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