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新課改下高中化學(xué)教師課堂教學(xué)的應(yīng)對策略
新課改下高中化學(xué)教師課堂教學(xué)的應(yīng)對策略文/張建民
摘 要：教師要讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的視角認(rèn)識化學(xué)，落實(shí)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圍繞著具有科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題而展開。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建課堂；驅(qū)動(dòng)力；學(xué)習(xí)情境；主體地位
教師不應(yīng)成為教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)在構(gòu)建課堂過程中，成為學(xué)生的服務(wù)者，成為為學(xué)生積極主動(dòng)的探究提供豐富的學(xué)習(xí)資源者，成為精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境者，成為問題解決策略的多樣化的鼓勵(lì)者。
一、教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本
教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生終身受益的角度出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)好，尤其是當(dāng)前的課程改革，要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都得到快樂，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成才。為學(xué)生營造一個(gè)民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學(xué)生對教師的懼怕心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅感，寓教于樂。
新的課改成了我們教學(xué)的巨大驅(qū)動(dòng)力，在平時(shí)的教學(xué)和課外活動(dòng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)投入到學(xué)生中去，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護(hù)他們。時(shí)間長了，和學(xué)生的距離近了，學(xué)生就盼望上化學(xué)課，課堂上就能夠達(dá)到師生互動(dòng)、配合默契。
二、教師應(yīng)為學(xué)生積極主動(dòng)的探究提供豐富的學(xué)習(xí)資源
教師應(yīng)該從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的視角認(rèn)識化學(xué)，落實(shí)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。探究學(xué)習(xí)的開放性和過程性，要求教師必須擁有更淵博的知識且要能足夠靈活地運(yùn)用它分析、解決新的問題，這樣教師才能夠真正成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在探究過程中經(jīng)常會遇到困難或疑惑，甚至偏離目標(biāo)。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時(shí)覺察學(xué)生的困難，注意其情緒的變化，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對其進(jìn)行鼓勵(lì)和必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師應(yīng)該具有駕馭動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的能力和智慧，使課堂真正成為“適合學(xué)生學(xué)”，而不是“適合教師教”的場所，教師無疑應(yīng)該具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題能力，具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，具有根據(jù)對象實(shí)際和面臨的新情境及時(shí)作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)校和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魄力。
三、教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
情境教學(xué)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。所有探究活動(dòng)均始于問題，問題是探究學(xué)習(xí)的前提，探究圍繞問題而展開。問題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圍繞著具有科學(xué)性，并能激發(fā)學(xué)生思維的問題而展開。這樣，學(xué)生方可開展有水平的探究學(xué)習(xí)。因而教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的水平對探究學(xué)習(xí)的順利開展尤為重要。
例如，對提純物質(zhì)方法的探究，學(xué)生從初中進(jìn)入高中應(yīng)有所升華。首先教師設(shè)計(jì)問題：化學(xué)方法提純物質(zhì)應(yīng)該注意哪些問題？（1）被提純的物質(zhì)盡量不能減少；（2）不得引入新的雜質(zhì)；（3）要易于分離、復(fù)原；（4）為使雜質(zhì)盡可能除去，需要加入過量的檢驗(yàn)試劑；（5）在多步分離過程中，后加的試劑要將前面所加的過量試劑除去�；卮鸬囊c(diǎn)中，前三點(diǎn)學(xué)生在初中已經(jīng)具備，而后兩點(diǎn)，對剛進(jìn)入高中的學(xué)生是陌生的，因此，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
【設(shè)計(jì)題目】如何除去硫酸鈉晶體中混有的少量碳酸鈉晶體？引出題目，激發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維。
【思維分析】碳酸鈉晶體中除去的部分是碳酸根離子。因碳酸鹽遇酸放出二氧化碳?xì)怏w，故一般加酸除去碳酸根離子。所選的酸應(yīng)當(dāng)既能除去碳酸根離子，又不引入其他新雜質(zhì)。此題易誤選鹽酸。
【方法點(diǎn)撥與歸類】（1）先考慮是否能用物理方法分離與提純，再考慮用化學(xué)方法分離與提純；（2）認(rèn)真分析被提純物質(zhì)的性質(zhì)，選擇的試劑應(yīng)只與雜質(zhì)反應(yīng)；（3）不能改變被提純物質(zhì)的性質(zhì)，若在除雜過程中，重要物質(zhì)轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)，則應(yīng)使其再次轉(zhuǎn)化為原物質(zhì)；（4）含多種雜質(zhì)的分離與提純，還要注意所加試劑的順序與用量，并遵守不引入新雜質(zhì)的原則。
化學(xué)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)：讓學(xué)生通過各種探究活動(dòng)、自主參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，自主得出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽探索。要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師設(shè)法營造一種良好的探究氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)平等、民主、和諧、寬容的環(huán)境中，這是學(xué)生自主探究的保障。首先，教師要尊重學(xué)生，其次學(xué)生之間互相尊重。這樣，才能更好地合作和交流，達(dá)到理想的效果。例如，在探究硫酸根離子的檢驗(yàn)時(shí)，教師可以由易到難的順序來設(shè)置問題：（1）檢驗(yàn)硫酸根時(shí)需要加入什么試劑，其化學(xué)方程式如何書寫？（2）有哪些反應(yīng)現(xiàn)象，能否用其他試劑代替？（3）離子檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么？通過以上問題設(shè)計(jì)，使每一層面的學(xué)生都能動(dòng)腦思考、動(dòng)口回答、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗(yàn)的方法自然“水到渠成”。
在探究性學(xué)習(xí)中，教師要具備設(shè)計(jì)開放性情境的能力。單一的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的化學(xué)知識及模式單調(diào)，條件和結(jié)論十分明確，這類題不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于開發(fā)學(xué)生的潛能。而開放情境對學(xué)生而言，通過運(yùn)用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，能對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學(xué)生可以得出層次、范圍不同的各種結(jié)論。如，“在室溫下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以區(qū)分。”這是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)典型的開放性情境。開放性教學(xué)不僅使學(xué)生體現(xiàn)到成功的快感，也對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了新的要求。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)情境，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同角度分析會有不同的答案，教師應(yīng)重視學(xué)生解決問題的過程。應(yīng)不時(shí)這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解？”如，在學(xué)習(xí)“硫酸”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的開放性問題：“有兩瓶500毫升的濃硫酸和濃鹽酸，你如何鑒別？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性，回答出鑒別方法時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學(xué)生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上都有所提高。
總之，提高課堂教學(xué)的效益是一項(xiàng)綜合性工作，只有充分重視課堂教學(xué)之外的途徑，使課內(nèi)外形成合力，才能提高課堂教學(xué)的整體效益。上述教學(xué)策略的應(yīng)用可以使學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟掌握知識、技能的一般方法和途徑，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。但是究竟怎樣應(yīng)用這些策略？則要根據(jù)學(xué)生、教材、教師的實(shí)際情況而定，這樣才能收到預(yù)期的效果。
�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省蘭州市永登縣第五中學(xué)）
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