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新課改下高中化學教師課堂教學的應對策略
新課改下高中化學教師課堂教學的應對策略文/張建民
摘 要：教師要讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯(lián)系的視角認識化學，落實貼近生活、聯(lián)系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性的并能激發(fā)學生思維的問題而展開。
關鍵詞：構(gòu)建課堂；驅(qū)動力；學習情境；主體地位
教師不應成為教科書的忠實執(zhí)行者，而應在構(gòu)建課堂過程中，成為學生的服務者，成為為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源者，成為精心創(chuàng)設學習情境者，成為問題解決策略的多樣化的鼓勵者。
一、教師應該以學生發(fā)展為本
教師是為學生服務的，教師要從學生的需要出發(fā)，從學生終身受益的角度出發(fā)，為學生服務好，尤其是當前的課程改革，要讓每一個學生都得到發(fā)展，讓每一個學生都得到快樂，讓每一個學生都能夠成才。為學生營造一個民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學生對教師的懼怕心理，調(diào)動學生的愉悅感，寓教于樂。
新的課改成了我們教學的巨大驅(qū)動力，在平時的教學和課外活動中，教師應該主動投入到學生中去，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。時間長了，和學生的距離近了，學生就盼望上化學課，課堂上就能夠達到師生互動、配合默契。
二、教師應為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源
教師應該從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯(lián)系的視角認識化學，落實貼近生活、聯(lián)系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。探究學習的開放性和過程性，要求教師必須擁有更淵博的知識且要能足夠靈活地運用它分析、解決新的問題，這樣教師才能夠真正成為學生探究學習的幫助者和促進者。學生在探究過程中經(jīng)常會遇到困難或疑惑，甚至偏離目標。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時覺察學生的困難，注意其情緒的變化，抓準時機對其進行鼓勵和必要的點撥指導。教師應該具有駕馭動態(tài)課堂教學的能力和智慧，使課堂真正成為“適合學生學”，而不是“適合教師教”的場所，教師無疑應該具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題能力，具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智，具有根據(jù)對象實際和面臨的新情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學校和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魄力。
三、教師應精心創(chuàng)設學習情境
情境教學，就是教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，設計創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。所有探究活動均始于問題，問題是探究學習的前提，探究圍繞問題而展開。問題創(chuàng)設恰當，能激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性，并能激發(fā)學生思維的問題而展開。這樣，學生方可開展有水平的探究學習。因而教師創(chuàng)設教學情境的水平對探究學習的順利開展尤為重要。
例如，對提純物質(zhì)方法的探究，學生從初中進入高中應有所升華。首先教師設計問題：化學方法提純物質(zhì)應該注意哪些問題？（1）被提純的物質(zhì)盡量不能減少；（2）不得引入新的雜質(zhì)；（3）要易于分離、復原；（4）為使雜質(zhì)盡可能除去，需要加入過量的檢驗試劑；（5）在多步分離過程中，后加的試劑要將前面所加的過量試劑除去�；卮鸬囊c中，前三點學生在初中已經(jīng)具備，而后兩點，對剛進入高中的學生是陌生的，因此，能引發(fā)學生的認知沖突。
【設計題目】如何除去硫酸鈉晶體中混有的少量碳酸鈉晶體？引出題目，激發(fā)學生圍繞問題進行思維。
【思維分析】碳酸鈉晶體中除去的部分是碳酸根離子。因碳酸鹽遇酸放出二氧化碳氣體，故一般加酸除去碳酸根離子。所選的酸應當既能除去碳酸根離子，又不引入其他新雜質(zhì)。此題易誤選鹽酸。
【方法點撥與歸類】（1）先考慮是否能用物理方法分離與提純，再考慮用化學方法分離與提純；（2）認真分析被提純物質(zhì)的性質(zhì)，選擇的試劑應只與雜質(zhì)反應；（3）不能改變被提純物質(zhì)的性質(zhì)，若在除雜過程中，重要物質(zhì)轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)，則應使其再次轉(zhuǎn)化為原物質(zhì)；（4）含多種雜質(zhì)的分離與提純，還要注意所加試劑的順序與用量，并遵守不引入新雜質(zhì)的原則。
化學探究性學習倡導：讓學生通過各種探究活動、自主參與并體驗知識的獲得過程，自主得出結(jié)論。它強調(diào)將學生置于主體地位，給學生充分的選擇權和自主權，鼓勵學生自由表達，大膽探索。要真正實現(xiàn)這一點，就需要教師設法營造一種良好的探究氛圍，讓學生處在一個平等、民主、和諧、寬容的環(huán)境中，這是學生自主探究的保障。首先，教師要尊重學生，其次學生之間互相尊重。這樣，才能更好地合作和交流，達到理想的效果。例如，在探究硫酸根離子的檢驗時，教師可以由易到難的順序來設置問題：（1）檢驗硫酸根時需要加入什么試劑，其化學方程式如何書寫？（2）有哪些反應現(xiàn)象，能否用其他試劑代替？（3）離子檢驗時，應考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么？通過以上問題設計，使每一層面的學生都能動腦思考、動口回答、動手實驗，充分體現(xiàn)了學生的選擇權和自主權，調(diào)動了學生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗的方法自然“水到渠成”。
在探究性學習中，教師要具備設計開放性情境的能力。單一的教學情境設計的化學知識及模式單調(diào)，條件和結(jié)論十分明確，這類題不利于調(diào)動學生的積極性，不利于開發(fā)學生的潛能。而開放情境對學生而言，通過運用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，能對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學生可以得出層次、范圍不同的各種結(jié)論。如，“在室溫下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設計實驗加以區(qū)分。”這是面向全體學生設計的一個典型的開放性情境。開放性教學不僅使學生體現(xiàn)到成功的快感，也對教師的教學設計、教學組織、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提出了新的要求。
教師要鼓勵學生解決問題策略的多樣化。教師設計的開放性教學情境，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同角度分析會有不同的答案，教師應重視學生解決問題的過程。應不時這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解？”如，在學習“硫酸”一節(jié)時，設計了這樣的開放性問題：“有兩瓶500毫升的濃硫酸和濃鹽酸，你如何鑒別？”當學生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性，回答出鑒別方法時，我進一步啟發(fā)學生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創(chuàng)造力在原有基礎上都有所提高。
總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學之外的途徑，使課內(nèi)外形成合力，才能提高課堂教學的整體效益。上述教學策略的應用可以使學生通過參與教學活動，體驗和感悟掌握知識、技能的一般方法和途徑，同時在情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得發(fā)展。但是究竟怎樣應用這些策略？則要根據(jù)學生、教材、教師的實際情況而定，這樣才能收到預期的效果。
�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省蘭州市永登縣第五中學）
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