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激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)文/吳海蓮
摘 要：新課程提倡問(wèn)題教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，還學(xué)生提出問(wèn)題的權(quán)利，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題教學(xué)的課堂討論與研究中，逐步形成一種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不敢或不愿意提問(wèn)題，二是不善于提問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：敢問(wèn)；想問(wèn)；會(huì)問(wèn)；善問(wèn)
新課程提倡問(wèn)題教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，還學(xué)生提出問(wèn)題的權(quán)利，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題教學(xué)的課堂討論與研究中，逐步形成一種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。
所謂“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮與探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
然而20年的教學(xué)生涯我發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到高中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)漸趨淡薄。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不敢或不愿意提問(wèn)題，二是不善于提問(wèn)題，究其原因一方面隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心理更為成熟了，提問(wèn)時(shí)可能更容易考慮他人對(duì)自己提問(wèn)的感受或者評(píng)價(jià)。這里既有心理的原因，又可能有一定的文化原因，但我想教育是難辭其責(zé)的。另一方面作為教師，可能不去保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生無(wú)休止地提出問(wèn)題或提問(wèn)超出教師的能力范圍或提出“幼稚”的問(wèn)題時(shí)，遭到教師的厭煩、訓(xùn)斥、敷衍了事、強(qiáng)行壓制、冷笑，從更深層面來(lái)看，多數(shù)教師以學(xué)生是否掌握所教授內(nèi)容作為對(duì)教育教學(xué)效果評(píng)判的尺度，認(rèn)為學(xué)生的提問(wèn)一定程度上意味著教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這實(shí)際上反饋出廣大教師的“問(wèn)題觀”。
如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？
首先，營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)�！比绻處煏r(shí)刻用欣賞的目光注視學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)感到愛(ài)，就會(huì)信賴教師，自然對(duì)他任教的這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，多深入到學(xué)生中和他們聊天，講講數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的奇聞趣事，幫助學(xué)生解決生活中的一些困難。還應(yīng)營(yíng)造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新立異，挖掘其可貴之處。這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)得以激發(fā)。
其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。主要可從三方面入手：一是原型創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，可極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如，學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘方》一節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：有一張厚度是0.1毫米的紙，將它對(duì)折一次，厚度是多少？對(duì)折2次、3次、20次呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)手中的紙根本就折不了20次，這時(shí)教師再提出問(wèn)題，猜猜假設(shè)這張紙足夠大，那么折完20次后，和珠穆朗瑪峰相比，誰(shuí)高呢？學(xué)生馬上趣味盎然，也就水到渠成地進(jìn)入《有理數(shù)乘方》一課的教學(xué)。二是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示和分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，可以使抽象事物形象化，這可以為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)做良好的鋪墊，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑。如，教學(xué)《正方體的展開圖》時(shí)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。在操作過(guò)程中，學(xué)生帶著興奮和好奇的心理體驗(yàn)探索“展開圖能有幾種形式呢？”“從哪下手才能剪成展開圖呢？”“從中是否可以得出什么規(guī)律？”等問(wèn)題。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和未知的魅力，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。三是多媒體創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，由此迸發(fā)出問(wèn)題火花。如，教學(xué)《旋轉(zhuǎn)》時(shí)可以利用多媒體展示一些生活中的旋轉(zhuǎn)圖形，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題：“旋轉(zhuǎn)的特征是什么？”“為什么生活中會(huì)有這么多旋轉(zhuǎn)的實(shí)例呢？”
再次，建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維能力。（1）要讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類。（2）要注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。（3）要求學(xué)生牢固掌握課本上的知識(shí)，這是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。（4）要求學(xué)生善于理論聯(lián)系實(shí)際，從而提出實(shí)際中的問(wèn)題該用什么知識(shí)解決，又怎樣用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”因此，從本質(zhì)上講，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也就是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
（作者單位 山西省孝義市第七中學(xué)）
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