高中語文閱讀教學初探

　　高中語文閱讀教學初探
　　
　　文/鄭航良
　　
　　摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要部分，它強調(diào)教學模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學�；�于高中語文新課標，理解與認識了閱讀教學的要求、地位。并針對閱讀教學現(xiàn)狀，從教學模式、教學方法、教學內(nèi)容等方面，闡述了當前高中語文閱讀教學中存在的問題。最后，審視閱讀教學的重要性，針對已存在的教學問題，從教學模式、教學內(nèi)容等方面，論述了提高語文閱讀教學質(zhì)量的若干策略，旨在促使閱讀教學的改革發(fā)展。
　　
　　關(guān)鍵詞：新課標；高中語文；閱讀教學
　　
　　改革已成為我國教育事業(yè)謀發(fā)展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強調(diào)“能力”教學的重要性。對于語文教學而言，閱讀教學是不可或缺的部分。在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學被教師架空，教師采用“牽引式”教學方法，知識閱讀教學處于尷尬的教學境地。審視新課改的教學要求，立足閱讀教學目標，切實推進閱讀教學改革，特別是優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容等，均是促使閱讀教學有效開展的重要舉措。因此，教學的生命在于教學的有效性，在新課標理念的指導下，要切實推進閱讀教學朝著多元化的方向健康發(fā)展。
　　
　　一、基于對高中語文新課標理解與認識的閱讀教學
　　
　　在高中語文新課標中，閱讀教學有了新的要求，特別是閱讀教學下的學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要因素，是新課改最為推進教育事業(yè)發(fā)展的力量之源，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化的一種體現(xiàn)。所以，教師在閱讀教學中，要審視現(xiàn)實教學因素，尤其是積極利用有利因素，引導學生在語文閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣，并且依托多元化的教學模式、多層次的新課標理念，不斷完善高中語文閱讀教學。
　　
　　其實，閱讀教學是語文教學不可或缺的部分，是形成完善教學體系的重要方面。在新課標中，明確強調(diào)閱讀要以學生為主，教師是學生積極學習的引導者。這就說明，在語文閱讀教學中，師生角色定位明確，學生是課堂的主人。同時，閱讀教學的呈現(xiàn)形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導方式的多元化，而自主化是學生學習的積極主動。這樣和諧而積極的教學形態(tài)，無疑是構(gòu)建有效語文閱讀教學的重要支撐。
　　
　　二、高中語文閱讀教學問題剖析
　　
　　1.教學目標不明確
　　
　　教師在語文教學中，閱讀教學板塊并非獨立存在，而是貫穿于基礎(chǔ)知識的教學中，也可以說，語文閱讀教學被架空，教師的教學目標缺乏閱讀教學目標的明確涉及。教師在教學目標設計中，主要指向于學生基礎(chǔ)能力和成績的提高，反映出應試教育的弊端。在語文課堂教學中，學生作為課堂學習的主體，但教師的教學目標不明確，這就導致教學目的性不強，學生在整堂課中處于混沌的狀態(tài)，教學效果讓人堪憂。
　　
　　2.教學模式及方法不恰當
　　
　　在新課改下，高中語文教學融入了新的教學理念，提出了新的教學要求。特別是在教學模式上強調(diào)多元化，在教授學生知識的同時，兼顧學生情感、價值等因素的融合。但在實際教學中，閱讀教學的模式單一、方法僵化，造成教學模式及方法的不恰當。一方面，教師的教學觀念仍未轉(zhuǎn)變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導致教師在教學上一直沿襲傳統(tǒng)教學模式及方法；另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學模式及方法，但傳統(tǒng)的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結(jié)合的“四不像”教學形態(tài)，體現(xiàn)在思想上仍需“解放”。
　　
　　3.教學內(nèi)容脫離學生生活實際
　　
　　一方面，教師在閱讀教學中，偏重于理論知識的教學，出現(xiàn)教學內(nèi)容與學生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學生學習的興趣。于是，閱讀課堂教學演變成為應試教育，服務于最終的高考。另一方面，教師閱讀教學表現(xiàn)出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學生的學習興趣大減，閱讀思維與技巧的培養(yǎng)受限制。
　　
　　4.課堂教學紀律較差
　　
　�。�1）閱讀課堂教學中，教師掌控欠缺，表現(xiàn)為教學活動斷斷續(xù)續(xù)，無法構(gòu)成連貫的教學氛圍。
　　
　�。�2）教師基于新課改要求，在新教學模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學模式及方法沒有吃透，出現(xiàn)課堂教學“四不像”狀況。
　　
　　（3）學生的個體發(fā)展被忽視，閱讀教學已然成為師生應付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關(guān)系僵硬。
　　
　　（4）學生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。
　　
　　三、優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略
　　
　　1.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
　　
　　閱讀興趣的培養(yǎng)是促使學生積極參與閱讀教學活動的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建有效教學的重要條件。所以，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生的手從口袋中拿出來，自覺地拿起課本投入到學習中。那么，對于高中生而言，如何才能激發(fā)其學習興趣呢？
　　
　　在閱讀教學中，明確學生的主體地位非常關(guān)鍵。教師要想構(gòu)建有效的課堂，就要了解學生的心理狀況、認知能力和情感變化等，進而有針對性地激發(fā)學生的閱讀興趣。從實際來看，教師在教學中所述的話題比較重要，是比較引發(fā)學生興趣的主要因素。所以，教師在教學中，可以針對學生的個性特點，整合教學內(nèi)容，融入一些學生感興趣的話題，以帶動學生自主探索學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的牽引式教學。同時，在實際教學中，教師要選擇合適的教學方式，并制訂明確的教學內(nèi)容和目標，實現(xiàn)真正意義的因材施教。教師在教學中也要給學生營造輕松的學習氛圍，這也是激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵。
　　
　　2.營造和諧的課堂氛圍，促使學生積極主動地閱讀
　　
　　閱讀教學與其他科目性質(zhì)一樣，強調(diào)教學中師生的互動性。其實，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發(fā)學生興趣的效果。所以，教師在教學活動中，不應該抱有應付或服務高考的心態(tài)，而應更多地務實于閱讀教學，并在教學過程中給予學生贊美或鼓勵，這都可以促使學生積極主動地閱讀。但是，教師在教學中如何引導，在何時引導鼓勵，成了優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵。例如，教師提問學生，學生回答不清楚或錯誤時，教師應該對學生保持和藹的態(tài)度，在引導的同時給予學生鼓勵。反之，學生問題回答正確，教師需要給予學生鼓勵，并發(fā)動其他學生跟某某同學一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動學生主動地融入課堂教學中來。當然，教師引導學生的語言是一門藝術(shù)，強調(diào)教師要把握一個度，真正體現(xiàn)教師的引導作用。在教學中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學生對教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸，這樣的教學形態(tài)是最糟糕的。對此，在教學中，師生要建立良好的關(guān)系，讓學生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關(guān)心等，均是激發(fā)學生閱讀積極性的直接因素�？傊�，教師要端正閱讀教學態(tài)度，調(diào)動影響學生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學氛圍，切實提高閱讀教學質(zhì)量。
　　
　　3.注重學生閱讀體驗，尊重學生的個性發(fā)展
　　
　　新課標中明確提出，學生是課堂的主體，學生起著引導的作用。但是傳統(tǒng)的教學模式顛覆了這一教學要求，師生表現(xiàn)出“應付”的狀態(tài)。對此，在課堂教學中，教師教得累、學生學得枯燥。在優(yōu)化閱讀教學過程中，學生的主體地位一定要突出，將學生作為閱讀教學主角，這樣可以尊重學生的個性發(fā)展，促使學生健康而全面的發(fā)展，符合新課改的教學要求。
　　
　　在課堂教學中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學情境。教學元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學中，需要針對教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的教學情境，進而將文學作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學生。這樣一來，師生共同進入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學氛圍。同時，在教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學生體驗閱讀的基本要求。對于學生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學”和“情境教學”等方式來實現(xiàn)，這點也說明，實際教學強調(diào)教師采用多樣化的教學模式，更有助于高效教學的實現(xiàn)。在學生閱讀體驗教學中，主要針對學生文學情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學中，教師需要讓學生感知優(yōu)美詩詞的同時，融入現(xiàn)實情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達�？傊�，注重學生閱讀體驗，在尊重學生個性發(fā)展的同時，引導學生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養(yǎng)。
　　
　　4.掌控課堂教學，激活教學過程
　　
　　在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮好主導作用，這就強調(diào)教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學紀律，這樣才能有效地開展課堂教學。同時，激活教學過程，也是深化教學質(zhì)量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學方法及模式。教師在教學中，可以開展多樣化教學模式，如探究法、合作學習法等，均是激活教學模式，提高學生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學內(nèi)容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構(gòu)建多元化的閱讀材料庫，引導學生更全面地投入閱讀教學中來。（3）構(gòu)建靈活的評價機制。師生是教與學的關(guān)系，教師如何構(gòu)建閱讀評價機制，對調(diào)動學生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學中，既要依據(jù)課程標準，也要尊重學生的個性化發(fā)展，積極鼓勵學生多視角發(fā)掘語文精髓。
　　
　　優(yōu)化改革語文教學，是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國語文閱讀教學仍存在諸多的現(xiàn)實問題，特別是應試教育模式下，閱讀教學被架空，師生教與學的積極性不高等問題，嚴重阻礙閱讀教學的有效開展。所以，立足于新課改的指導內(nèi)容，針對閱讀教學已存在的問題，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容等，均是閱讀教學擺脫當前尷尬困境的有效舉措。
　　
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