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語文教學如何調動學生學習的主動性
語文教學如何調動學生學習的主動性文/李海鳳
摘 要：如何調動學生學習語文的積極性，提高學生學習的主動性，激活學生的創(chuàng)造性思維是中學語文教學至關重要的課題。從導之以案、授之以漁、激之以趣、賦之以權四個方面介紹了調動學生學習積極性的方法。
關鍵詞：語文教學；學生；主動性
《普通高中語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”以學生為主體的語文課堂教學，既有利于學生打好語文基礎，又有利于學生形成健全人格，真正實現讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來的理想教學境界，從而促進學生有意識地主動發(fā)展。在語文教學過程中充分調動學生學習的主動性、積極性，才有可能使學生實現創(chuàng)新。
一、導之以案
課堂教學不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。學生自主學習不應該是盲目的，而應該是有計劃、有方案的。導學案將“自主學習、合作探究”作為課堂教學的主旋律，充分體現學生在學習過程中的主體地位。經過一段時間的研究和實踐，逐步摸索出了充分體現導學功能和學科特點的導學案體例。導學案設計新穎，融知識性、趣味性于一體，富有創(chuàng)造性和感召力，能夠指導學生學習、誘發(fā)學生思考，調動學生情緒。我把一篇文章的學習過程命名為“青鳥之旅”，青鳥象征青春、幸福、快樂，我們希望我們的每一堂課都能給青年的學子們以幸福與快樂的感受。每一篇作品都是作者的一個生命，他們歷經時間的陶洗而彌新、而鮮活，讓我們去親近、去感受，因此，我們把每一篇課文當作一個品德高尚的人，而賞文的過程，就像是和這樣一個人交談，聆聽他的言語，欣賞他的風范，汲取他的思想，進而豐富見聞，提高能力，以一個新的高度，新的視角審視我的周圍的一切，我的世界，我的人生。因此，我們把對文章的教學過程與知人的過程結合在一起，設計了情動高山、勝日尋芳、曲徑聞香、圍爐夜話、他山攻玉五個環(huán)節(jié)。
二、授之以漁
培養(yǎng)學生思考能力，教給學生思考方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力，要十分注意創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生學習語文的興趣以及自主思考能力。所謂問題情境是指：在一定的情境中（或條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情，以達到教學目的。在講課過程中適時、適量、適度地向學生提出問題，并設法把學生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上，發(fā)揮其主體作用，這樣做的目的在于促使學生注意聽、認真讀、多思考，在加深學生對文本理解的同時也啟迪了學生的思維，學生的思維得以加深，廣度得以拓寬，分析問題、解決問題和語言表達能力也能得以提高。例如，教學《鴻門宴》一課時，在《鴻門宴》的教學中設計關于項羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設計新穎，視角獨特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了高潮。由此不難發(fā)現，利用課堂設問是調動和提高學生學習主動性的一種好辦法，也只有這樣才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學。
三、激之以趣
讓學生在樂趣中學習，《普通高中語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，進而提高學生學習的積極性、主動性。”興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。興趣是人的一種精神力量，那么它就可以成為推動學習的一種動力。葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！比绻粋�人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于中學生和語文教學具有特殊意義，并且對于學生在語文學習中發(fā)揮主動性至關重要。要提高中學生語文學習的主動性，培養(yǎng)興趣不可少。
四、賦之以權
呂叔湘先生說：“語文課……應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”要充分保證學生的讀書時間、思考時間、討論時間，這就要求我們教師轉變傳統的教育思想，“重在講規(guī)律、教方法、傳習慣”，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間，變“講堂”為“學堂”。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不應少于30分鐘，教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習欲望和主動性，關注學生在語文學習中的情感態(tài)度上，使學生始終保持自覺、進取的心態(tài)，全身心地投入學習。教師只在學生學習討論、交流的過程中對學生容易忽略或理解不透的地方適時、適度地點撥和指導，幫助學生主動構建學習。
在教學過程中，將學生學習的正誤、優(yōu)劣的評價權交給學生，用“你認為他的看法對嗎”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地讀、大膽地說，以提高他們的語文素質。學生不僅可以對學生的朗讀、答題、練習等進行評價，對教師的教學設計、教學語言等同樣可以提出異議，發(fā)表看法。這樣才能使課堂真正成為學生直抒胸臆的“自由天地”。此外，單元測驗也可以組織學生自己出題、交叉考試、交叉閱卷，調動學生參與評價的積極性，從而激發(fā)學生學習語文的主動性。另外，經常利用日記、周記指導學生進行階段性的自我回顧、自我總結，也是自我評價的一種有效形式。
總之，中學語文教學只有構建自主性學習，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激活學生的創(chuàng)造性思維。在中學語文教學中，努力提高學生學習的主動性有其必要性和可操作性，是中學語文教育教學改革和發(fā)展的關鍵所在。
�。ㄗ髡邌挝� 河北省唐山市灤南一中）
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