- 相關(guān)推薦
以初中語文小說閱讀教學(xué)為例
精選教學(xué)內(nèi)容，追求生命課堂——以初中語文小說閱讀教學(xué)為例文/程俊良
摘 要：初中語文小說閱讀教學(xué)中，存在一個普遍性的問題，即教師不顧學(xué)生實際，不顧文本特質(zhì)，千篇一律，面面俱到；局限于小說本身，脫離學(xué)生生命體驗，致使學(xué)生對原本喜愛的小說逐漸產(chǎn)生害怕和厭惡情緒，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。初中語文小說閱讀教學(xué)應(yīng)從具體學(xué)生和特定文本出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容；找準(zhǔn)“這一篇”中“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命，充分發(fā)揮小說應(yīng)有的教學(xué)功能。
關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；生命課堂
初中語文教材中有大量的小說作品，學(xué)生對小說有天然的興趣。可是教學(xué)存在普遍性的問題：教師面面俱到地分析小說；脫離學(xué)生生命體驗。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生和文本，精選教學(xué)內(nèi)容；找準(zhǔn)“這一篇”中“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命。
一、尊重學(xué)生和文本，精選教學(xué)內(nèi)容
小說閱讀教學(xué)千篇一律，面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生興味索然，高耗低效。應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，教文本精華，入學(xué)生心坎。怎樣精選呢？
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生：明白“想學(xué)的”“該學(xué)的”“能學(xué)的”
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求�！崩詈Ａ终f：“語文課程知識內(nèi)容的開發(fā)的根本視閾和立場，是學(xué)生�！�
教學(xué)《最后一課》，先作調(diào)查：哪些懂了？真的懂了嗎？哪些不懂？障礙在哪里？經(jīng)與學(xué)生協(xié)商，精選教學(xué)內(nèi)容：（1）小弗郎士的轉(zhuǎn)變原因是什么？（2）為什么用“小弗郎士”的視角來敘述？（3）為什么虛構(gòu)“最后一課”來表達(dá)愛國主題？理由如下：學(xué)生明白，小弗郎士的轉(zhuǎn)變是受到“最后一課”里人和事的感染，尤其是受到韓麥爾先生的感染，喚醒了他的愛國情感（依據(jù)了學(xué)生的起點狀態(tài)，屬“能學(xué)的”）。小說文體的特質(zhì)就是敘述與虛構(gòu)，敘述視角的知識重要，又是學(xué)生不知道的（是學(xué)生“知識空缺”，屬“想學(xué)的”）。虛構(gòu)“最后一課”的背景，“將人物打出常規(guī)”，“貼著人寫”（沈從文語）“盯著人寫”（莫言語）；“以小見大”手法，以一群小人物的心理反應(yīng)來表達(dá)宏大的愛國主題（是核心教學(xué)目標(biāo)，屬“該學(xué)的”）。
明白“想學(xué)的”“該學(xué)的”“能學(xué)的”，就能激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要，適合學(xué)生能力生長，課堂也就能煥發(fā)出生命的活力。
�。ǘ┳鹬匚谋荆好靼孜谋镜慕虒W(xué)價值
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本�！薄耙乐怪鹱种鹁涞倪^深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮�！备蓢檎J(rèn)為，對文本（原生價值）的解讀應(yīng)全面、深入，對課文（教學(xué)價值）的解讀應(yīng)合宜、貼切。可大致分兩類：
1.定篇
教材中，有許多中外經(jīng)典名篇（“定篇”類），教學(xué)價值應(yīng)讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”。
教學(xué)《孔乙己》時，學(xué)生的理解有許多偏差。為了“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”，精選如下內(nèi)容：（1）魯迅寫《孔乙己》的用意。實寫“看客”（文中的“酒客”），魯迅對“看客”現(xiàn)象很痛苦，認(rèn)為是“國民劣根性”之一。（2）前三段的意義。設(shè)置一個典型環(huán)境，且有“隱喻”意義。（3）用“笑”的形式表達(dá)悲劇的主題。大量的篇幅寫“酒客”對孔乙己的取笑，表達(dá)“一般社會對于苦人的涼薄”，場面上的熱鬧和潛在的悲涼形成一種張力，“以樂寫哀”，更讓人痛心。（4）用“小伙計”的視角來敘述�？纱蜷_多層面的“看與被看”的關(guān)系，最終讀出魯迅深刻的用意�！蹲詈笠徽n》《我的叔叔于勒》類同。
2.例子
教材中，有大量的非中外經(jīng)典名篇，可作為“例子”。
教學(xué)《羚羊木雕》時，精選兩個內(nèi)容：（1）體會“我”被父母逼著要回羚羊木雕時矛盾、糾結(jié)的心理；（2）領(lǐng)悟小說的寫作啟示。許多教師大講小說是批判大人重財輕義，贊揚小孩重義輕財。泛泛的思想教育只是它的原生價值，學(xué)習(xí)心理描寫應(yīng)是核心教學(xué)價值。領(lǐng)悟小說的寫作啟示也可作為小說的拓展教學(xué)價值。
王榮生主張：教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓所在。根據(jù)文本的教學(xué)價值來精選教學(xué)內(nèi)容，教出“語文味”，這樣一來，學(xué)生在興趣盎然中積極思考，獲得啟迪，課堂也就能煥發(fā)出生命的活力。
二、找準(zhǔn)“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命
尊重學(xué)生和文本，是精選小說教學(xué)內(nèi)容的兩個標(biāo)尺。教學(xué)內(nèi)容確定以后，怎么讓學(xué)生學(xué)好呢？找準(zhǔn)“這一篇”中“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命。
�。ㄒ唬┭拔摹睍靶摹�
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！比~圣陶反復(fù)強調(diào)：“不要抽出而講之。”教學(xué)時，應(yīng)從小說的敘事方式、語言藝術(shù)入手，體驗作者的生命情感。
錢理群反復(fù)強調(diào)，直面文本，直面語言，直面心靈，直面生命。循“文”會“心”，符合母語學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養(yǎng)，課堂也就能煥發(fā)出生命的活力。
�。ǘ┮浴靶摹逼酢靶摹�
循“文”會“心”，“跳進去”，體驗“作者的生命”；還要“跳出來”，以“自己的生命”來契合“作者的生命”，最終滋養(yǎng)“自己的生命”。學(xué)生的主體地位，不只就教師而言，也是對文本而言。
教學(xué)《孤獨之旅》，找準(zhǔn)“文”與“心”的契合點：曹文軒為什么要“折騰”杜小康？以“心”契“心”：（1）作者從哪些方面渲染孤獨？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗。（2）為什么要“折騰”杜小康？之前杜小康依“紅門”而貴，不是真正的高貴；一落千丈后的杜小康能重新站起，才是真正的高貴�！叭说母哔F在于靈魂。”（3）編者為什么以“孤獨之旅”為題？“孤獨”難熬，不說“孤獨之苦”“孤獨之行”，卻冠以幸福、愉快的“孤獨之旅”。啟迪學(xué)生勇敢、樂觀地看待生命中的“不幸”。
以“心”契“心”，讓學(xué)生“讀出自己”。正如張華所說：要讓學(xué)生在課堂上誕生精彩的“觀念”，要讓課堂成為誕生學(xué)生精彩“觀念”的地方！
本文是以初中語文小說閱讀教學(xué)為例，其實對其他文體樣式也適用。既尊重學(xué)生，又尊重文本，是教學(xué)的一個鐵律；追求生命課堂，是教學(xué)的最高境界。教學(xué)中，應(yīng)從具體學(xué)生和特定文本出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容；找準(zhǔn)“這一篇”中“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命，充分發(fā)揮小說應(yīng)有的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］孫紹振。名作細(xì)讀。上海出版社，2006-10.
�。�2］錢理群，孫紹振，王富仁。解讀語文。福建人民出版社，2010-04.
�。ㄗ髡邌挝� 浙江省富陽市環(huán)山中學(xué)）
【以初中語文小說閱讀教學(xué)為例】相關(guān)文章：
初中語文閱讀教學(xué)論文08-24
初中語文閱讀教學(xué)之我見08-25
初中語文閱讀教學(xué)反思08-24
如何提高初中語文閱讀教學(xué)08-25
初中語文閱讀教學(xué)“四法”探究08-18
初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策08-25
淺談初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策08-20