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依托語(yǔ)境提高高中詞匯教學(xué)的有效性
依托語(yǔ)境提高高中詞匯教學(xué)的有效性文/庾艷芬
摘 要：通過(guò)分析高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，從理論和實(shí)踐的角度就如何依托語(yǔ)境提高詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，旨在明確語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性。通過(guò)依托語(yǔ)境，學(xué)生可以更有效地掌握詞匯和提高語(yǔ)言交際能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；高中詞匯教學(xué)；有效性
任何語(yǔ)言的使用都有語(yǔ)境（Halliday & Hasan，1989）。Hanks （1996）指出：“意義源于語(yǔ)言與語(yǔ)境之間的相互作用，而不是語(yǔ)言本身�！比魏谓浑H的順利進(jìn)行都離不開特定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理解有著重要的作用。本文從語(yǔ)境的定義入手，分析語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)的作用，說(shuō)明依托語(yǔ)境詞匯教學(xué)有效性的重要性。
一、語(yǔ)境的定義
《韋氏英語(yǔ)學(xué)習(xí)辭典》把語(yǔ)境定義為：語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情境、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與詞語(yǔ)使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素�！杜＝蚋唠A英漢辭典》給出的定義與之十分相似，“語(yǔ)境是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”。Firth在Personality and Language in Society 一書中給“語(yǔ)境”所下的定義是：語(yǔ)境既有語(yǔ)言因素構(gòu)成“上下文”的語(yǔ)言語(yǔ)境（verbal content），又有非語(yǔ)言因素構(gòu)成的非語(yǔ)言語(yǔ)境（non-verbal context）。Malinowski 把語(yǔ)境歸為文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境；Dilk把語(yǔ)境理解為語(yǔ)言語(yǔ)境，即上下文發(fā)生語(yǔ)言行為時(shí)的實(shí)際境況。 Halliday 于二十世紀(jì)六七十年代討論了語(yǔ)境的三個(gè)組成要素（field，tenor，mode）及語(yǔ)境的區(qū)別等。
綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)生的看法，我們認(rèn)為可以將語(yǔ)境定義為：在交際過(guò)程中影響語(yǔ)言使用者分析、理解會(huì)話含義的各種因素。語(yǔ)境有兩種：語(yǔ)言語(yǔ)境，即上下文語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，即情境語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境是指交際過(guò)程中某個(gè)語(yǔ)言單位在表達(dá)某種特定交際價(jià)值時(shí)所依賴的上下文，它是顯性的；而非語(yǔ)言語(yǔ)境是指交際過(guò)程中某個(gè)語(yǔ)言單位表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主、客觀因素，其中包含：（1）語(yǔ)言交際的參與者及其性格與品質(zhì)（諸如年齡、性別、社會(huì)地位與社會(huì)角色、家庭與社會(huì)關(guān)系、認(rèn)知程度、教育與地理背景、文化傳統(tǒng)等）；（2）交際者世界的知識(shí)信仰需要與愿望；（3）交際者的非語(yǔ)言行為（諸如面部表情、身體姿勢(shì)以及相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、物品與事件）；（4）交際方式和交際內(nèi)容所設(shè)計(jì)的對(duì)象。
二、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用
在語(yǔ)言交際中，語(yǔ)境具有十分重要的作用。它不僅能幫助我們防止不合規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)，還能幫助我們推究意義，因此研究語(yǔ)境對(duì)提高詞匯教學(xué)有效性是很有意義的。但是語(yǔ)境在詞匯理解中的絕對(duì)作用在詞匯教學(xué)中卻往往被忽略——學(xué)習(xí)者往往只注意詞匯材料的表面意義，而忽略從語(yǔ)境的角度對(duì)文章的整體把握。
三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
在詞匯教學(xué)中，常出現(xiàn)一些脫離語(yǔ)境教學(xué)的情況。例如，在教學(xué)新課前，很多教師會(huì)利用早讀或課前十分鐘來(lái)領(lǐng)讀和講解詞匯表中的單詞，要求學(xué)生大聲朗讀或抄寫，或閱讀掃清障礙。但是這樣的教授方式，脫離語(yǔ)境地呈現(xiàn)單詞是不會(huì)給學(xué)生留下深刻印象的，也影響學(xué)生對(duì)技能的掌握，失去了猜詞的機(jī)會(huì)。其次，也有教師在閱讀后把生詞從文中挑出來(lái)，還把單詞的其他義項(xiàng)一一列出，并且分別舉例詳細(xì)說(shuō)明。這種“多而全”的“填鴨式”詞匯的教學(xué)，不利學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“使用型”的單詞練習(xí)強(qiáng)度不強(qiáng)，“認(rèn)識(shí)型”單詞卻耗費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，事倍功半。這些詞匯教學(xué)方式脫離了句子和課文，不能使學(xué)生正確理解和掌握詞匯的意義和用法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，并且還會(huì)使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減退。因此，教師應(yīng)該依托語(yǔ)境幫助學(xué)生提高掌握詞匯的有效性。
四、依托語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法
1.借助語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞
教師可結(jié)合學(xué)生的情況，先分析新單詞，把單詞進(jìn)行分類�？砂涯切┎牧仙舷挛男畔⒉蛔阋蕴崾酒浜x并且影響閱讀的詞匯分成一類。因?yàn)檫@類詞匯上下提示不足，不及時(shí)處理會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，在上新課前可借助課文的圖片、圖畫、標(biāo)志和相關(guān)的信息等幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生猜詞，通過(guò)在語(yǔ)境中的猜詞，讓學(xué)生既感興趣，也加深了對(duì)單詞的印象。
2.在閱讀中依托語(yǔ)境猜詞
在閱讀過(guò)程中，成功的閱讀者往往會(huì)運(yùn)用技巧理解生詞。猜詞是一種重要的語(yǔ)言技能，它依靠于各種語(yǔ)言線索和語(yǔ)言知識(shí)。在新課標(biāo)中技能教學(xué)要求教師在教授閱讀時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何猜測(cè)詞義，它同時(shí)也是高考閱讀理解中典型的考題之一。我們可以使用語(yǔ)境根據(jù)上下文以及全句的理解，猜測(cè)生詞的意思。例如，在教授Book 1 Unit 3的新單詞stubborn時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文中找出這些句子，使學(xué)生根據(jù)上下文的意義猜測(cè)stubborn的意思。
3.閱讀后，依托語(yǔ)境鞏固詞匯
在閱讀課后，依托課文中的語(yǔ)境，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)。這些屬于產(chǎn)出性練習(xí)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，增強(qiáng)運(yùn)用能力。常見有效的詞匯鞏固練習(xí)是設(shè)計(jì)不同的題型鞏固詞匯：對(duì)于學(xué)生可以依托課文中語(yǔ)境理解詞，教師要在閱讀后設(shè)計(jì)不同的題型進(jìn)行鞏固。這樣可使語(yǔ)言材料操練和閱讀理解互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，較好地體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的整體性，既有利于學(xué)生鞏固，深化對(duì)語(yǔ)言材料的理解，又能提高學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力。
隨著功能主義語(yǔ)言理論的不斷發(fā)展，人們開始注重對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)功能的研究。功能主義語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言是人際交往的工具，而不是孤立的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，外語(yǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語(yǔ)言使用者。詞匯離不開上下文的語(yǔ)言環(huán)境，它在不同的語(yǔ)境里有不同的含義和功用，只有讓學(xué)生接觸鮮活的語(yǔ)言材料，才能讓他們感知詞匯在上下文中的具體和貼切意義，而非生吞活剝某個(gè)單詞在詞典中所列出的含義。教師應(yīng)該在一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的意圖和有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省東莞市玉蘭中學(xué)）
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