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淺談如何開(kāi)展高中物理探究式教學(xué)
淺談如何開(kāi)展高中物理探究式教學(xué)成錦濤
永城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，河南 永城 476600
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”隨著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，我校實(shí)施一種新的教學(xué)方式——學(xué)案式探究教學(xué)，愈來(lái)愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式教學(xué)的實(shí)施與成功。
首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。其次教師對(duì)探究過(guò)程的要素要心里有數(shù)，探究的過(guò)程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。下面我就對(duì)這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體地闡述。
一、提出問(wèn)題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)
如果學(xué)生提不出問(wèn)題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問(wèn)題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問(wèn)題，并且要貼近科學(xué)探究活動(dòng)的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時(shí)我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和狗在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤(rùn)滑油，讓班上力氣較大的學(xué)生來(lái)擰（學(xué)生不容易擰開(kāi)）。從這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒？為什么涂上潤(rùn)滑油的瓶蓋不容易打開(kāi)？”課堂教學(xué)中探究的問(wèn)題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問(wèn)題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問(wèn)題。
二、合理啟發(fā)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的原因提出大膽的猜想
猜想并不是無(wú)目的、無(wú)根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時(shí)，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團(tuán)的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。
三、指導(dǎo)學(xué)生自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理
要制定好計(jì)劃，就要讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：包括器材、過(guò)程以及所涉及的表格等等。在這一過(guò)程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問(wèn)題去研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。例如：在講“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”時(shí)，讓學(xué)生先來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶，通過(guò)對(duì)紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再?gòu)膱D像探究到什么樣的規(guī)律。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評(píng)估
只有對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識(shí)得出科學(xué)規(guī)律，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程。例如：在講“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時(shí)，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個(gè)含有電磁鐵的電路，在開(kāi)關(guān)打開(kāi)或閉合時(shí)在電磁鐵的外層線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個(gè)試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過(guò)程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過(guò)理論進(jìn)行證明。
五、引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案
交流與合作，這一活動(dòng)貫徹在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，其目的就是想讓學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。通過(guò)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書(shū)中的實(shí)驗(yàn)僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確地說(shuō)明兩個(gè)小球同時(shí)落地，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽(tīng)，他們?cè)诘厣戏乓粋�(gè)鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽(tīng)小球是否同時(shí)發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。
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