讀書(shū)破萬(wàn)卷，為何下筆“小有”神

　　讀書(shū)破萬(wàn)卷，為何下筆“小有”神
　　
　　宋運(yùn)來(lái)
　　
　　在一次作文教學(xué)研討活動(dòng)中，有老師拋出話題：“我的學(xué)生讀了很多書(shū)，為何作文不見(jiàn)好？”
　　
　　這確實(shí)是一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)象，、學(xué)生廣泛閱讀后，作文往往沒(méi)有我們期望的那樣好起來(lái)。這是怎么回事？“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這話難道錯(cuò)了？
　　
　　學(xué)者袁逸考證，“古代一卷約12000字，相當(dāng)于今天的五六頁(yè)雜志”（《博覽群書(shū)》2012年第4期）。孩子讀了幾十本、上百本書(shū)，下筆依然“木有”神，不是古人的話錯(cuò)了，而是學(xué)生書(shū)沒(méi)有讀“破”。學(xué)生讀書(shū)往往追逐情節(jié)，一路小跑，路上好的風(fēng)景沒(méi)有駐足觀賞，書(shū)讀完了，該記住的東西也大多忘了。俗話說(shuō)，讀書(shū)要“三到”：口到、眼到、心到。我以為還要在“三到”基礎(chǔ)上再加一個(gè)“手到”，把書(shū)中的佳詞妙語(yǔ)、結(jié)構(gòu)表達(dá)、情節(jié)形象等留下來(lái)。
　　
　　手到，就是動(dòng)手標(biāo)注段落、翻查字典、抄錄好詞佳句、作批注、記心得等。關(guān)于手到，胡適先生說(shuō)過(guò)：“吸收進(jìn)來(lái)的知識(shí)思想，無(wú)論是看書(shū)看來(lái)的，或者聽(tīng)講來(lái)的，都只是模糊零碎，都算不得我們的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說(shuō)明，或做討論，自己重新組織過(guò)，申敘過(guò)，用自己的語(yǔ)言記述過(guò)——那種知識(shí)思想方才可算是你自己的。”“沒(méi)有動(dòng)手不勤快而能讀書(shū)的，沒(méi)有手不到而能成學(xué)者的�！庇�國(guó)的弗蘭西斯·培根也說(shuō)過(guò)：“閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確�！�
　　
　　學(xué)生為什么沒(méi)有動(dòng)手的意識(shí)與能力？我們不是用四分之三以上的時(shí)間教“閱讀”嗎？我們的閱讀教學(xué)，大多是在教學(xué)生理解一篇篇課文大意上下工夫，而學(xué)生必須掌握的可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能卻遺失了。上海師范大學(xué)吳忠豪教授說(shuō)：“課堂教學(xué)中大量時(shí)間花費(fèi)在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，這樣的語(yǔ)文課上和不上當(dāng)然就沒(méi)有什么區(qū)別�！倍嘧x并不必然地通向會(huì)寫，其中有一個(gè)中轉(zhuǎn)站，這就是“悟”。雖有多讀而沒(méi)有悟，最終便與“會(huì)寫”無(wú)緣。一句話，我們從沒(méi)真正教過(guò)學(xué)生如何閱讀，學(xué)生閱讀量再大也收效不明顯。
　　
　　學(xué)生喜歡讀書(shū)，不妨引導(dǎo)他多讀幾遍：第一遍可囫圇吞棗讀，這叫“享受”；第二遍靜心坐下來(lái)讀，這叫“品味”；第三遍要一句一句想著讀，這叫“深究”。三遍讀過(guò)，放上幾天再讀，常會(huì)有新的領(lǐng)悟。人的記憶力畢竟有限，要把讀過(guò)的書(shū)原汁原味地儲(chǔ)藏在大腦里，就要作筆記、做卡片。如今，收藏在電腦文件夾中，儲(chǔ)存到網(wǎng)絡(luò)博客、空間里，也不失為好的辦法。，它可以使你關(guān)注的問(wèn)題系統(tǒng)化、條理化，不僅對(duì)孩子，就是對(duì)教師從事教研也大有益處。
　　
　　當(dāng)然，有目的、帶著心中的疑問(wèn)讀書(shū)那是最好不過(guò)了，前提是你首先要呵護(hù)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
　　
　　（江蘇省南京市雙閘小學(xué)）

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