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淺談中班角色游戲“花店”的指導策略
角色游戲在兒童2～3歲時產生，學前晚期達到最高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所代替。下面是小編整理的淺談中班角色游戲“花店”的指導策略，歡迎閱覽。
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展�！薄坝螒蚴怯變旱奶煨裕變河螒蛱N藏著發(fā)展的需要和教育的契機。”以美國心理學家埃里克森為代表人物的“掌握論”提出：“在游戲中幼兒通過扮演角色，把困難、憂慮、煩惱在想象中發(fā)泄出來，從而使一些不良的情感得到更新。游戲幫助幼兒人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想發(fā)展�！�
角色游戲是通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是最適合幼兒身心發(fā)展需要、幼兒期最典型、最有特色的游戲，是促進幼兒社會性發(fā)展的重要過程，屬于幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種。“花店”游戲的內容是以日常生活中的花店為原型，在班級游戲中創(chuàng)建情境，幼兒通過扮演各類角色，在交往、語言、認知等方面得到發(fā)展。同時它也是串聯其他角色游戲的一個重要環(huán)節(jié)。
中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展，逐漸脫離了小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往能力的條件。他們在日常活動中渴望與同伴交往，但往往因為缺乏正確的方式方法而產生矛盾。發(fā)現這樣的問題后，我仔細思考，從幼兒最樂于接受的角色游戲下手，以此為載體促進幼兒掌握一些有效的交往方法。
二、具體實施步驟
游戲名稱：“花間坊”——花店角色游戲
年齡段：中班
生成背景：
從中班上學期開始，根據班級情況和本班幼兒能力發(fā)展，我們在美工區(qū)開展了系列手工活動——美麗的花朵，提供不同類型、不同層次的材料，如：油泥、皺紋紙、毛根、樹枝等，供幼兒進行造型，深受幼兒喜愛。隨著年齡的增長，知識經驗范圍的擴大，同伴之間相互交往的愿望逐漸增強。選擇其他游戲的幼兒經常會圍在美工區(qū)旁觀看美工區(qū)的幼兒制作花朵，并發(fā)出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過游戲后的討論，根據本班幼兒在游戲活動中的需要，花店的角色游戲誕生了�？墒牵捎谀挲g特點、缺乏交往經驗等原因，游戲中混亂、爭搶的現象時有發(fā)生，引起了我的重視和關注。
�。ㄒ唬┑谝浑A段
1、（1）幼兒無明顯的角色分工，只是單純滿足于操作、擺弄游戲材料，出現簡單的買賣現象；
�。�2）對于紙張、毛根等材料比較熟悉，有用多種材料制作花朵的經驗。
2、游戲前的準備
�。�1）幼兒已經有了一定的前期經驗基礎，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皺紋紙、毛根進行的簡單立體造型等。
（2）幼兒對于自己身邊相關聯事物的關注點、關注面相對豐富起來，有了一定的生活經驗。
3、提供的材料
成品：工作人員頭飾及服裝2套、小籃子若干。
半成品：各色皺紋紙、毛根，用皺紋紙剪好的花瓣、吸管。
4、游戲情況
在游戲的起始階段，“工作人員”沒有明顯的角色分工，情節(jié)主要是：
�。�1）用多種方法制作花朵——將皺紋紙卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥緊。
�。�2）將剪好的花瓣用膠棒粘貼在吸管上，出售給前來買花的顧客并收取錢幣，可輪流外出到各游戲區(qū)角“賣花”。在過程中發(fā)現能力較弱的幼兒扮演角色后，不太愿意嘗試新提供的材料，出現經常外出離開的現象。
5、問題與思考
�。�1）幼兒喜歡用多種方法來制作花朵，在游戲初期參與的積極性較高，沉浸在制作的樂趣當中；
�。�2）缺乏相應的角色分工，交往僅限于小范圍內；
�。�3）材料的提供缺乏層次性，能力較弱的幼兒不愿嘗試制作。
6、策略
�。�1）組織幼兒進行談話活動，拓展角色經驗，商量有關花店的角色分工；
�。�2）提供角色標志性服飾，增添收銀機；
�。�3）提供具有層次性的材料，讓每個幼兒獲得成功感；
（4）進行有個性的指導，增強幼兒的自信心。
第二階段
1、（1）有了一定的角色分工，游戲情節(jié)更加豐富。
�。�2）交往頻率提高，范圍擴大，但技能還不是非常熟練，缺少交往策略，糾紛較多。
2、游戲前的準備
�。�1）拍攝現實花店工作情況的錄像，幼兒觀看、討論，豐富經驗。
（2）提供具有層次性的材料。
�。�3）環(huán)境布置：各類花朵制作方法的步驟圖示。
3、提供的材料
成品：增添服務員的帽子，桌布，收銀機。
半成品：
�。�1）教師用皺紋紙制作好但尚未翻開花瓣的“半成品花朵”（能力較弱的幼兒嘗試翻開花瓣，體驗成功的樂趣）；
�。�2）枯樹枝、飲料瓶、油泥。
4、游戲情況
工作人員劃分為“制作花朵員”和“服務員”兩類角色�！爸谱骰ǘ鋯T”自由選擇提供的各種材料來做各類花朵，可輪流外出上門“賣花”；“服務員”主要是收取“顧客”的錢幣及向“顧客”介紹、推薦各類花朵。
幼兒在游戲開始前用“黑白配”“包剪錘”的方式決定角色的分工。“服務員”這一新增角色開始時比較吸引幼兒，但在沒有“顧客”光顧的情況下顯得無事可做且興趣逐漸降低。游戲時，出現個別“顧客”無限制地買花，造成工作人員來不及做的混亂現象。
5、問題與思考
“服務員”有收銀機操縱、可收取“顧客”錢幣，這些情節(jié)非常吸引幼兒，人人都想來嘗試。但是情節(jié)的增加缺乏相應的規(guī)則，幼兒缺少交往規(guī)則，造成混亂現象。
6、策略
�。�1）教師觀察幼兒的角色分工情況，并根據幼兒的狀況及時幫助幼兒豐富相關經驗。
�。�2）教師以適當的身份介入，給予合適的指導。
�。�3）引導幼兒根據游戲中出現的問題進行討論并自己制定規(guī)則。
第三階段
1、（1）角色分工更加明確，情節(jié)更加豐富，交往互動明顯增加。
（2）幼兒知識經驗范圍有所擴大。
2、游戲前的準備
�。�1）與其他游戲聯系更加密切。
�。�2）角色的分工更加明確。
（3）討論：“花店無人光顧時怎么辦？”
“如果有顧客無限制地買花怎么辦？”
3、提供的材料
成品：價目表，免費券，展覽區(qū)、制作區(qū)的標記牌。
半成品：包裝紙、毛線。
4、游戲情況
工作人員劃分為“制作花朵員”“花朵包裝員”和“服務員”三類角色，情節(jié)也更加豐富：“制作花朵員”的幼兒在游戲前負責整理、擺放好材料，將制作好的花朵、花束擺放到“展覽區(qū)”，游戲中空閑時將前一天回收來的花進行整理、材料分類�！盎ǘ浒b員”的情節(jié)是根據顧客需要將花朵進行包裝，并開展“送花”的活動，“顧客”買好花后告訴“花朵包裝員”要送到哪、送給誰，知道傳遞美麗的鮮花能為別人送去祝福。“服務員”負責整理展覽區(qū)的花朵、花束，在無人光顧時到各游戲區(qū)向幼兒介紹，并派送免費券，鼓勵大家光顧花店，在收銀時以提供的價目表為依據。
5、問題與思考
游戲情節(jié)得到了進一步的豐富與發(fā)展，和“銀行”游戲相聯系——限制了每人每次取款的數目，結合價目表的使用、制作區(qū)展覽區(qū)的劃分，讓混亂的現象得到控制；與“超市”游戲相聯系——當工作人員缺少材料（如：紙張、布、塑料瓶子等），可以去超市購買；和“美工區(qū)”游戲相聯系——“花朵包裝員”需要裝飾物品，在超市買不到、百寶箱里找不到的情況下，可以請“美工區(qū)”的幼兒幫助，如：剪一個蝴蝶結做裝飾等。幼兒經驗的豐富，交往策略的提高，減少了游戲中出現的矛盾、摩擦，游戲環(huán)境日趨和諧，幼兒也從中獲得了歡樂、有益的體驗。
三、體會與思考
在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們通過模仿來認識社會、了解社會。在游戲中，我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實用性很強的器具，比如，花店里的收銀機、花籃、收銀員的衣飾等，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區(qū)域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，由生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。對于已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助他們把現實生活和想象中的角色聯系到一起。
通過游戲內容的提示、游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲中各個游戲間相互聯系的必然性大，其游戲環(huán)境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間產生互動交往。
在游戲開展前教師要先豐富幼兒的經驗，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現，并針對不同情況，適時進行個別教育和引導。在游戲結束時，應與幼兒共同來評價本次游戲的開展情況，幫助幼兒分享交往經驗，促使交往能力的提高。
角色游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的重要過程，以此為載體，讓幼兒在假想的動作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼兒的選擇，采用合適的指導策略，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來真正的快樂！
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