- 相關推薦
促進學生有效學習語文的策略
促進學生有效學習語文的策略◎魏向峰
促進學生進行有效學習，提高課堂教學效果，已成為課堂改革的重要方向。在課堂教學中促進學生有效的學習，提高課堂教學效果的策略選擇多樣，現(xiàn)列舉幾點。
一、預習先行，任務導學，先學后教
“工欲善其事，必先利其器�！边@句話明顯道出了預習的重要性。預習的過程，也是學生自學的過程，在預習過程中學生能有效地提出問題，更能積極地思考問題。只有經(jīng)過預習，學生才能真正地提出自己感到有疑惑的問題。因此，在上課過程中才能改變被動的地位，真正成為課堂的主人。這樣學生聽起課來才有針對性，而且更容易激發(fā)興趣，學習的效果也就會隨之得到提高。
上課不亞于作戰(zhàn)，必須有的放矢。讓學生明確一節(jié)課、一個單元的學習目標學生才會自覺地按預想的學習目標不斷努力。因此，課前就要讓學生明確目標，即新課程講的三維目標。先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，“先學后教”作為教學策略，就是把學生的個體行為提升為群體行為，使得學生成為了教學活動的真正的“主體”，提高其學習的興趣，增強其學習的信心，養(yǎng)成其良好的學習習慣；學生做“教師”，當是掌握知識者，個個躍躍欲試，反思與質(zhì)疑就是“爭奪話語權(quán)”的工具；沒有“閱讀”的教學，想要落實課程目標，一切都如浮云。
二、創(chuàng)設情境，展示反饋，當堂訓練
學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師的授課過程，其實就是把書本中原有知識進行再次加工，把靜止的文字變成活生生的形象，賦予文字全新的活力，讓學生聽起課來如見其人，如聞其聲，如臨其境的過程。因此，在語文教學活動中，教師應積極創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生學習語文的興趣。那么，應該怎樣創(chuàng)設教學情境呢？
課堂展示是學生學習交流的平臺，學習目標可以展示，小組合作學習的成果可以展示，小組評價的結(jié)果也可以展示。所以我們的課堂是一個開放的、透明的、師生共同促進的課堂，絕不是過去的一言堂。展示哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容如何展示，展示到什么程度，需要展示的內(nèi)容如何分配，在課前都要有適當?shù)念A設。每一個內(nèi)容都有它的教學價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些內(nèi)容只要一帶而過，有些內(nèi)容卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點。展示的方式主要包括：屏幕投影、書面展示（板書）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。屏幕投影可以將學生在預習作業(yè)中典型的樣本展示給全體學生，樹立榜樣或暴露問題。書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀、理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切入點闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，讓更多的學生參與。展示類型分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示即學生經(jīng)過小組討論后將需要展示的內(nèi)容抄寫在黑板上；而動態(tài)展示則是學生互動交流過程中的展示，這個過程展示的是學生的語言組織和表達能力、面對其他同學提出問題后的應對能力以及相應的形體和行為表演等，它需要學生對所涉及的問題有比較全面而深入的思考，它反映了學生課前準備的充分性和思維的敏捷性。
“當堂訓練”是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二:一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到了“堂堂清”;二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力�！爱斕糜柧殹睂τ陟柟虒W生新學知識，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生獨立意識和學生良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都起到十分重要的作用�！爱斕糜柧殹敝袑W生練習的內(nèi)容是課本中的作業(yè)和基礎訓練的相關習題，是讓學生運用本節(jié)課所學的新知識去解決實際問題，教師要注意練習題的代表性、梯度和適量，確保學生在下課之前能完成。教師布置作業(yè)要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題，以滿足好、中、差不同層次學生的需求。學生做練習要獨立完成，教師不得輔導學生，更不能干擾學生;學生之間不能討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)，教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。學生的課堂作業(yè)要要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學生做作業(yè)時教師要不時提醒學生坐姿端正。以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生在做作業(yè)時，如少數(shù)尖子生已完成，教師可以先給他們批改，這時也可以讓他們幫助本小組學困生完成作業(yè)。
三、課后練習，及時鞏固，查漏補缺
課后練習是語文教學過程中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)，有效的課后練習不但能幫助學生鞏固掌握學習過的知識，還能夠反映教師在教學過程中所收到的效果。在課堂的習題教學中，教師的任務就在于幫助學生鞏固自己的基礎知識，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生的自主性更加積極。在布置課后練習這一環(huán)節(jié)應該根據(jù)實際情況，按“因材施教，因人而異”的原則來設計，力求充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而抓好課后練習這個環(huán)節(jié)。在課后布置作業(yè)中，都應該采用“靈動作業(yè)”的形式，遵循“量不在多，貴在精”的宗旨，而實踐證明多種方式、多種層次的練習形式深得學生的喜歡。
總之，教師的課堂有效教學是為了提高教師的工作效益和學生的學習效益，最終達到教書育人目的的一種現(xiàn)代教學理念。通過這些教學策略，不僅可以充分調(diào)動學生學習語文的積極性，而且能使教師的教學效益更為明顯，起到一舉兩得的效果。
�。ㄎ合蚍� 甘肅省定西市安定區(qū)寧遠中學 743019）
【促進學生有效學習語文的策略】相關文章：
關注學生體驗促進有效閱讀08-24
論小學語文試卷評講的有效策略08-20
有效教學：理念與策略08-23
淺談初中語文作文教學的有效策略08-21
初中語文作文有效教學策略研究08-26
促進有效溝通的心得08-25
新課改下高中語文有效教學策略探究08-19
小學語文課堂有效性實施策略08-25