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創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化語文導(dǎo)學(xué)案
創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化語文導(dǎo)學(xué)案◎董世軍
導(dǎo)學(xué)案，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它融合了教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩部分內(nèi)容，既要體現(xiàn)教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)性意圖，也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性意識。變教案為導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)一線有著深刻的內(nèi)涵和革命性的意義，它在顯性層面可一改以往教案只注重備教師的教、而忽視備學(xué)生的學(xué)這一弊病，在隱性層面則暗含著促成教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。要提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量，就要注重將導(dǎo)學(xué)案所涉及的知識問題化，以問題引導(dǎo)學(xué)生，從而激活思維，創(chuàng)新辦法，解決問題。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來講，要更好地優(yōu)化語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，可注重四類問題的情景化設(shè)計。
一、預(yù)習(xí)問題的情景化設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有一重要功能，就是要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，重視課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的提前消化。要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，就要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計。為導(dǎo)學(xué)需要，可以根據(jù)文章所陳述的內(nèi)容和觀點，將其分為三種傾向：一是時代性傾向，二是場景性傾向，三是摹物記人性傾向。當(dāng)然，這三種情況有時并不是完全獨立的。
文章內(nèi)容與時代緊密聯(lián)系，或為因時傷懷，或為謳歌時代，或為諷世疾俗，或為褒貶時弊；文章內(nèi)容與場景緊密聯(lián)系，或為情形所激、有感而發(fā)，或為觸景生情、因情幻景。針對這兩類文章，所設(shè)計的預(yù)習(xí)問題就要以時代背景或即時背景為切入口，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，從作者所處的特定的歷史時段或場景以及持有的觀點、立場出發(fā)，設(shè)身處地地體會作者此時此景要寫作的那種沖動，從而領(lǐng)悟作者當(dāng)時的情感與思想，感慨其作品書于筆端，留于后世的妙處，以此在預(yù)習(xí)時從總體上把握文章的思想情感與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如孫犁的《蘆花蕩》一文，在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時，可給學(xué)生以文字形式描繪（也可提前用多媒體播放）一段抗戰(zhàn)背景下一群懷有不同想法的人面臨槍林彈雨、炮火連天這一場景，然后讓學(xué)生以現(xiàn)場目擊者的身份對這群人將做出的反映和選擇進(jìn)行大膽推測，并做好記錄，隨后讀課文、了解時代背景，并與“老頭子”形象進(jìn)行比較。這樣，這一問題的情景化創(chuàng)設(shè)就更能讓學(xué)生在比較中把握文章的主旨與思想。
文章內(nèi)容與摹物記人相聯(lián)系，或為摹其形體、或為狀其靈性，或為感恩戴德、或為情仇愛恨。此類文章所設(shè)計的預(yù)習(xí)問題，就要能讓學(xué)生從探究作者的愛好和性情出發(fā)，設(shè)計與學(xué)生個體愛物識人相近的情景化問題，在類比中體會作者寫作的情趣與意圖，從而整體把握文章的脈絡(luò)和表達(dá)的情感。如說明文教學(xué)，可提前創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場，讓學(xué)生對身邊所熟悉的物狀按照自己的想法進(jìn)行描述，再閱讀課文，把握作者的思路、寫作方法以及作者對說明對象的情有獨鐘，這樣通過對比，可進(jìn)一步掌握說明文的特點。
二、交流問題的情景化設(shè)計
如果說預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有意設(shè)計的情景化問題是引導(dǎo)學(xué)生個體去試探作者內(nèi)心世界體悟其喜怒哀樂的成因，初步把握文章的思想內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的話，那么課堂交流問題的情景化設(shè)計，則是要激發(fā)全體學(xué)生帶著激情與渴望，漸進(jìn)地、有梯度地去一步步深入挖掘、感悟、交流、探求某一個時代、某一段歷史、某一處場景或是生靈萬物在作者心靈深處的地位、價值和意義。要通過創(chuàng)設(shè)具有生活化、故事化、趣味性、沖突性等等的情境化問題，逐步達(dá)到對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的有效教育，以最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、達(dá)標(biāo)問題的情景化設(shè)計
達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)在要求學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的同時，所設(shè)計的問題應(yīng)具綜合性與統(tǒng)領(lǐng)性。如何在達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)計更有效的情景化問題呢？筆者認(rèn)為可通過制造場景、還原事實，臨時編劇、登臺演繹，才藝在線、現(xiàn)場展示，觀點多方、針鋒相對等形式，以進(jìn)一步做到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化和內(nèi)化。如作文教學(xué)中常用的方法：先引導(dǎo)學(xué)生入情入境，再讓學(xué)生帶著激情寫作，最后進(jìn)行展示等等。
四、復(fù)習(xí)問題的情景化設(shè)計
復(fù)習(xí)問題即課外作業(yè)的布置。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，既要有靈活性，也要有開放性，在把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，多可聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生用自己所學(xué)解決一些現(xiàn)實問題，以達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而豐富思想情感，建構(gòu)正確的人生觀、價值觀和世界觀。如通過課文的學(xué)習(xí)，去實踐尊老愛幼、保護(hù)環(huán)境、宣傳倡議等等。
總之，導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)所設(shè)計問題的好壞直接關(guān)系著導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的優(yōu)劣，問題的設(shè)計與運用既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。只有將問題設(shè)計做到科學(xué)合理，問題運用做到適度時效，并加以情景化創(chuàng)設(shè)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與活力，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維意識，拓展學(xué)生的思維想象，以最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化和高效化。
（董世軍 甘肅省定西市安定區(qū)巉口學(xué)區(qū)教研室 743022）
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