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靈活把握教學常規(guī)，提高語文教學效率
靈活把握教學常規(guī)，提高語文教學效率◎王國平
筆者常想：學生為什么上課愛偷看小說、雜志等課外讀物？為什么不完成老師布置的作業(yè)而去上網？為什么課外交流的話題幾乎是與“學習”無關的問題……經研究發(fā)現(xiàn)：其實，不是學生對學習語文不感興趣，而是我們的教學令他們沒興趣！習慣于片面追求成績的急功近利的呆板枯燥的教學造成了學生對語文課堂的反感和厭惡。
不少老師采用這種方式：通過組織生動有趣的游戲來激發(fā)興趣，借用教材培養(yǎng)學生的審美情趣，創(chuàng)設情景以情求趣，通過歸因訓練等鼓勵手段來激發(fā)興趣……但成效不大。主要是以上手段雖然活躍了課堂，卻不能讓學生從真正意義上感受到學習的快樂。
“教師只有明確教師為學生服務的觀點，才可能充分調動學生的積極性、主動性，也才可能千方百計使自己的教有利于學生的學�！保�1］筆者通過結合學生心理需求特征，靈活變通教學常規(guī)來激發(fā)學生語文學習興趣的辦法，取得了良好的效果。
下面，筆者從選課文、授課、改作、輔導等教學常規(guī)方面的創(chuàng)新，來談談如何結合學生心理需求特征激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率的實踐性做法。
一、有的放矢地精選授課文章
我們大多數(shù)老師授課時的習慣做法是：按單元、按篇目順序……按部就班地授課，根本不敢有自主選材授課的“非份之想”。長期的教學實踐告訴我們，學生學習的主動性，往往受興趣所支配。筆者結合學生的情感特點，心理需求有的放矢地精選授課文章，使語文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的做法是較受學生歡迎的理想的語文課堂教學法。
葉圣陶早就說過：“至于教材選多少篇，選那些篇……我看未必是關鍵問題……不讀這幾十篇幾百篇，換讀另外的幾十篇幾百篇，也未嘗不可�！保�2］也就是說，教材上所選文章只不過是進行語文單元教學、訓練的憑借而已，不一定非講不可或不可另選他文代替。老師有的放矢地精選授課文章是允許的。如：教授語文版義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第一單元的時候，在講完冰心的《憶讀書》之后，筆者補充講了魯迅的《三味書屋》，讓學生比較學習并從中得到啟發(fā)教育，而魯迅的《風箏》一文則作為課外讀物，讓學生課外學習。
何東昌也說過：“要努力編幾套中國著名的教材，再配上課外讀物和教參，這樣會有利于提高教學質量。并在相當程度上彌補教師的不足�！保�3］這樣符合學生閱讀興趣的授課方法，不但使學生學習熱情高漲，而且開拓了他們的視野，鍛煉了他們的思維。
二、授課方法靈活
課堂教學的目的是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，因此，教學應該是“教得使人感到快樂”、“教得徹底”的藝術。［4］
為了盡量達到以上目的，筆者的做法是：上課盡量做到真正意義的“因材施教”，課堂教學幾乎沒有什么固定的格式。即使同一篇課文在平行班級上課，教法有時也不盡相同。尤其是很少每篇課文都落入俗套的必學字詞、分段、寫段意、總結中心思想和寫作特點等進行簡單機械的重復。同時，筆者也較少利用多媒體等視聽手段（特別是完全下載來的東西，朗誦內容除外），主要是筆者個人覺得視聽手段使用過分的話往往會影響學生的讀、寫能力；正如看原著與看原著改編的影視劇，自己的解讀與影視的演繹未必有共鳴；再者，視聽手段用久了也易落入俗套，使學生產生厭煩心理。
過去，每當接觸到新生，筆者都有這樣的感覺：老師一節(jié)課講得眉飛色舞，學生也聽得津津有味，就是不見學生動手做筆記、張口問問題。更不要說主動、自覺地學習了。為此，筆者接觸新生的第一堂課都必須先簡介筆者的授課方法，教給學生一些課前預習、做筆記的方法和課堂聽課的要求、方法等。一般來說，開學初，筆者的講課是以問題帶動全文，使學生學會有目的地學習，也就是培養(yǎng)學生由過去被動死記講稿的做法慢慢形成主動提出問題的自覺求知的學習習慣。當學生學會了主動向老師提出問題時候，也就是筆者完成了由“授人以魚”到“授人以漁”的成功轉變，之后筆者再具體進行其他教學嘗試。
大家都知道文章的分析，只要采用一些手段，如比較法、中心問題法等，加之老師的個人修養(yǎng)，便可做到課堂氣氛的活躍。所難的是，關于學生實踐性、主動性的調動問題。如：枯燥的語法課要讓學生不厭其煩著實不易。對于語法課，筆者覺得要調動學生的主觀能動性同樣離不開問題的設置和人人參與。如設計游戲、開展社會調查等便可激發(fā)學生語法學習的興趣。講說明文時，讓學生看“產品使用說明書”之類說明性強的文字及看戶外廣告等讓學生直觀了解和感知說明文的寫作方法，懂得說明文的實用性和重要性。
“在課程的要求與安排上必須注意統(tǒng)一性與靈活性結合，在課程標準的規(guī)定上應有彈性�！保�5］通過一段時間的磨合后，學生的學習熱情，思維能力、表達能力、閱讀和寫作能力都在不知不覺中得到一定程度的提升。
三、作業(yè)批改“約而達，微而藏”
老師最怕的是“社會評價”。為此，不少老師為了片面追求“分數(shù)”，采用講課內容多、作業(yè)多（尤其是簡單機械的重復作業(yè)）等手段來教學，壓得學生害怕，喘不過氣來；老師自己又疲于奔命，忙不過來。結果是作業(yè)無效果，批改無質量。
對于作業(yè)，筆者的做法是：“約而達，微而藏�！保ㄖv解內容扼要而明確，精辟而得體，少譬喻而富于啟迪。）［6］筆者認為：只有“對”、“錯”符號的形式主義的全批全改，不如有選擇地與學生面對面地精批細改或學生互改。
面改的做法是：首先，選定面改輔導對象（絕不能只選優(yōu)秀生）；然后，選定面改內容（視上課情況而定）。具體操作過程就如同課堂上課一樣師生互動予以啟發(fā)思維。面改后，老師必須要加于總結并把作業(yè)優(yōu)、缺點的共性問題和個性問題在課堂上加以分析——讓全體同學“共享”。
“君子之教，喻也�！保ň拥慕虒В谟趩l(fā)誘導。）［7］這樣做的好處是：既節(jié)省了時間，又易于發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，利于集體講評；既輔導了個別同學，又減輕了師生課業(yè)負擔，拉近了師生距離。
四、課后輔導是“引導”
習慣思維認為：所謂輔導就是辦公室里的個別輔導或是全體同學課后的集中上課，加班加點的補課。其實，這種做法是“事倍功半”的。
學習是不能強迫的，正如婚姻“強扭的瓜不甜”。強迫的結果是學生不想學，沒有興趣學，最終會厭而不學。今天的學生不是舊時只讀四書五經的書生，他們不僅要學數(shù)、理、化、文、史、外（語），還要學政、體、藝、生、地等�？颇糠倍嗲腋骺贫荚谧コ煽儯荚谶M行“惡補”式“輔導”。無休止的補課，學生不會望而生畏、厭而不學才怪！
有人講，他讀書時一天只睡三、四個小時，不曾厭讀過。筆者說，那是對學習感興趣、對知識如饑似渴的“我要學習”式的主動求知的結果！
筆者主張的課外輔導是引導，不但要介紹課外的詩、詞、賦、曲、小說、散文等讀物讓學生看，有時還要讓學生去看電影、電視，甚至上網，看廣告、產品使用說明書之類的東西。如講小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《范進中舉》時，讓學生比較閱讀原著《水滸傳》、《范進中舉》和電視劇《水滸傳》、《范進中舉》，上網查閱相關資料，寫出觀后感。正如呂叔湘所說：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。”［8］
課外閱讀，既開闊了眼界，豐富了知識，啟迪了智慧，提高了讀寫能力，又培養(yǎng)了學生的語文學習興趣。
以上是筆者較成功的高效率的愉快教學的嘗試，并取得了一定成效：（1）課堂不再枯燥，師生關系融洽。（2）拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的求知欲。（3）減輕了師生的課業(yè)負擔，學生綜合能力得到了提高。最重要的是學生的學習興趣提高了，語文成績也就上去了。
�。ū疚南怠笆濉币�(guī)劃課題“提高學生學習興趣的途徑和方法探究”的報告書）
參考文獻：
[1]魯潔。教育學[M].南京：河海大學出版社，1988.
[2]葉圣陶。敬祝中學語文教學研究會成立[J].語文學習，1980，（01）。
[3]何東昌。從中國實際出發(fā)制訂好九年制義務教育教學大綱[J].課程？教材？教法，1983，（03）。
[4][捷]J.A.夸美紐斯。大教學論（前言）致意讀者[M].北京：教育科學出版社，1632.
[5]吳也顯。我國的國情與課程改革[J].課程？教材？教法，1986，（05）。
[6][7]禮記？學記[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.
[8]呂叔湘。關于中學語文教學的種種問題[J].語文學習，1980，（01）。
（王國平 廣東省梅州市平遠縣石正中學 514641）
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