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靈活把握教學(xué)常規(guī)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率
靈活把握教學(xué)常規(guī)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率◎王國(guó)平
筆者常想：學(xué)生為什么上課愛(ài)偷看小說(shuō)、雜志等課外讀物？為什么不完成老師布置的作業(yè)而去上網(wǎng)？為什么課外交流的話(huà)題幾乎是與“學(xué)習(xí)”無(wú)關(guān)的問(wèn)題……經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，而是我們的教學(xué)令他們沒(méi)興趣！習(xí)慣于片面追求成績(jī)的急功近利的呆板枯燥的教學(xué)造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的反感和厭惡。
不少老師采用這種方式：通過(guò)組織生動(dòng)有趣的游戲來(lái)激發(fā)興趣，借用教材培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)設(shè)情景以情求趣，通過(guò)歸因訓(xùn)練等鼓勵(lì)手段來(lái)激發(fā)興趣……但成效不大。主要是以上手段雖然活躍了課堂，卻不能讓學(xué)生從真正意義上感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
“教師只有明確教師為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)，才可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也才可能千方百計(jì)使自己的教有利于學(xué)生的學(xué)。”［1］筆者通過(guò)結(jié)合學(xué)生心理需求特征，靈活變通教學(xué)常規(guī)來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的辦法，取得了良好的效果。
下面，筆者從選課文、授課、改作、輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面的創(chuàng)新，來(lái)談?wù)勅绾谓Y(jié)合學(xué)生心理需求特征激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的實(shí)踐性做法。
一、有的放矢地精選授課文章
我們大多數(shù)老師授課時(shí)的習(xí)慣做法是：按單元、按篇目順序……按部就班地授課，根本不敢有自主選材授課的“非份之想”。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往受興趣所支配。筆者結(jié)合學(xué)生的情感特點(diǎn)，心理需求有的放矢地精選授課文章，使語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的做法是較受學(xué)生歡迎的理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)法。
葉圣陶早就說(shuō)過(guò)：“至于教材選多少篇，選那些篇……我看未必是關(guān)鍵問(wèn)題……不讀這幾十篇幾百篇，換讀另外的幾十篇幾百篇，也未嘗不可�！保�2］也就是說(shuō)，教材上所選文章只不過(guò)是進(jìn)行語(yǔ)文單元教學(xué)、訓(xùn)練的憑借而已，不一定非講不可或不可另選他文代替。老師有的放矢地精選授課文章是允許的。如：教授語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的時(shí)候，在講完冰心的《憶讀書(shū)》之后，筆者補(bǔ)充講了魯迅的《三味書(shū)屋》，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)并從中得到啟發(fā)教育，而魯迅的《風(fēng)箏》一文則作為課外讀物，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)。
何東昌也說(shuō)過(guò)：“要努力編幾套中國(guó)著名的教材，再配上課外讀物和教參，這樣會(huì)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。并在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)教師的不足�！保�3］這樣符合學(xué)生閱讀興趣的授課方法，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，而且開(kāi)拓了他們的視野，鍛煉了他們的思維。
二、授課方法靈活
課堂教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力，因此，教學(xué)應(yīng)該是“教得使人感到快樂(lè)”、“教得徹底”的藝術(shù)。［4］
為了盡量達(dá)到以上目的，筆者的做法是：上課盡量做到真正意義的“因材施教”，課堂教學(xué)幾乎沒(méi)有什么固定的格式。即使同一篇課文在平行班級(jí)上課，教法有時(shí)也不盡相同。尤其是很少每篇課文都落入俗套的必學(xué)字詞、分段、寫(xiě)段意、總結(jié)中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。同時(shí)，筆者也較少利用多媒體等視聽(tīng)手段（特別是完全下載來(lái)的東西，朗誦內(nèi)容除外），主要是筆者個(gè)人覺(jué)得視聽(tīng)手段使用過(guò)分的話(huà)往往會(huì)影響學(xué)生的讀、寫(xiě)能力；正如看原著與看原著改編的影視劇，自己的解讀與影視的演繹未必有共鳴；再者，視聽(tīng)手段用久了也易落入俗套，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。
過(guò)去，每當(dāng)接觸到新生，筆者都有這樣的感覺(jué)：老師一節(jié)課講得眉飛色舞，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，就是不見(jiàn)學(xué)生動(dòng)手做筆記、張口問(wèn)問(wèn)題。更不要說(shuō)主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)了。為此，筆者接觸新生的第一堂課都必須先簡(jiǎn)介筆者的授課方法，教給學(xué)生一些課前預(yù)習(xí)、做筆記的方法和課堂聽(tīng)課的要求、方法等。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)初，筆者的講課是以問(wèn)題帶動(dòng)全文，使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地學(xué)習(xí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)死記講稿的做法慢慢形成主動(dòng)提出問(wèn)題的自覺(jué)求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師提出問(wèn)題時(shí)候，也就是筆者完成了由“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的成功轉(zhuǎn)變，之后筆者再具體進(jìn)行其他教學(xué)嘗試。
大家都知道文章的分析，只要采用一些手段，如比較法、中心問(wèn)題法等，加之老師的個(gè)人修養(yǎng)，便可做到課堂氣氛的活躍。所難的是，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)問(wèn)題。如：枯燥的語(yǔ)法課要讓學(xué)生不厭其煩著實(shí)不易。對(duì)于語(yǔ)法課，筆者覺(jué)得要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性同樣離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)置和人人參與。如設(shè)計(jì)游戲、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等便可激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。講說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生看“產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)”之類(lèi)說(shuō)明性強(qiáng)的文字及看戶(hù)外廣告等讓學(xué)生直觀了解和感知說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，懂得說(shuō)明文的實(shí)用性和重要性。
“在課程的要求與安排上必須注意統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合，在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定上應(yīng)有彈性�！保�5］通過(guò)一段時(shí)間的磨合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思維能力、表達(dá)能力、閱讀和寫(xiě)作能力都在不知不覺(jué)中得到一定程度的提升。
三、作業(yè)批改“約而達(dá)，微而藏”
老師最怕的是“社會(huì)評(píng)價(jià)”。為此，不少老師為了片面追求“分?jǐn)?shù)”，采用講課內(nèi)容多、作業(yè)多（尤其是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)作業(yè)）等手段來(lái)教學(xué)，壓得學(xué)生害怕，喘不過(guò)氣來(lái)；老師自己又疲于奔命，忙不過(guò)來(lái)。結(jié)果是作業(yè)無(wú)效果，批改無(wú)質(zhì)量。
對(duì)于作業(yè)，筆者的做法是：“約而達(dá)，微而藏�！保ㄖv解內(nèi)容扼要而明確，精辟而得體，少譬喻而富于啟迪。）［6］筆者認(rèn)為：只有“對(duì)”、“錯(cuò)”符號(hào)的形式主義的全批全改，不如有選擇地與學(xué)生面對(duì)面地精批細(xì)改或?qū)W生互改。
面改的做法是：首先，選定面改輔導(dǎo)對(duì)象（絕不能只選優(yōu)秀生）；然后，選定面改內(nèi)容（視上課情況而定）。具體操作過(guò)程就如同課堂上課一樣師生互動(dòng)予以啟發(fā)思維。面改后，老師必須要加于總結(jié)并把作業(yè)優(yōu)、缺點(diǎn)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題在課堂上加以分析——讓全體同學(xué)“共享”。
“君子之教，喻也�！保ň拥慕虒�(dǎo)，在于啟發(fā)誘導(dǎo)。）［7］這樣做的好處是：既節(jié)省了時(shí)間，又易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，利于集體講評(píng)；既輔導(dǎo)了個(gè)別同學(xué)，又減輕了師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，拉近了師生距離。
四、課后輔導(dǎo)是“引導(dǎo)”
習(xí)慣思維認(rèn)為：所謂輔導(dǎo)就是辦公室里的個(gè)別輔導(dǎo)或是全體同學(xué)課后的集中上課，加班加點(diǎn)的補(bǔ)課。其實(shí)，這種做法是“事倍功半”的。
學(xué)習(xí)是不能強(qiáng)迫的，正如婚姻“強(qiáng)扭的瓜不甜”。強(qiáng)迫的結(jié)果是學(xué)生不想學(xué)，沒(méi)有興趣學(xué)，最終會(huì)厭而不學(xué)。今天的學(xué)生不是舊時(shí)只讀四書(shū)五經(jīng)的書(shū)生，他們不僅要學(xué)數(shù)、理、化、文、史、外（語(yǔ)），還要學(xué)政、體、藝、生、地等。科目繁多且各科都在抓成績(jī)，都在進(jìn)行“惡補(bǔ)”式“輔導(dǎo)”。無(wú)休止的補(bǔ)課，學(xué)生不會(huì)望而生畏、厭而不學(xué)才怪！
有人講，他讀書(shū)時(shí)一天只睡三、四個(gè)小時(shí)，不曾厭讀過(guò)。筆者說(shuō)，那是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、對(duì)知識(shí)如饑似渴的“我要學(xué)習(xí)”式的主動(dòng)求知的結(jié)果！
筆者主張的課外輔導(dǎo)是引導(dǎo)，不但要介紹課外的詩(shī)、詞、賦、曲、小說(shuō)、散文等讀物讓學(xué)生看，有時(shí)還要讓學(xué)生去看電影、電視，甚至上網(wǎng)，看廣告、產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)之類(lèi)的東西。如講小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《范進(jìn)中舉》時(shí)，讓學(xué)生比較閱讀原著《水滸傳》、《范進(jìn)中舉》和電視劇《水滸傳》、《范進(jìn)中舉》，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，寫(xiě)出觀后感。正如呂叔湘所說(shuō)：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。”［8］
課外閱讀，既開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)，啟迪了智慧，提高了讀寫(xiě)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
以上是筆者較成功的高效率的愉快教學(xué)的嘗試，并取得了一定成效：（1）課堂不再枯燥，師生關(guān)系融洽。（2）拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。（3）減輕了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生綜合能力得到了提高。最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，語(yǔ)文成績(jī)也就上去了。
（本文系“十二五”規(guī)劃課題“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法探究”的報(bào)告書(shū)）
參考文獻(xiàn)：
[1]魯潔。教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，1988.
[2]葉圣陶。敬祝中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1980，（01）。
[3]何東昌。從中國(guó)實(shí)際出發(fā)制訂好九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱[J].課程？教材？教法，1983，（03）。
[4][捷]J.A.夸美紐斯。大教學(xué)論（前言）致意讀者[M].北京：教育科學(xué)出版社，1632.
[5]吳也顯。我國(guó)的國(guó)情與課程改革[J].課程？教材？教法，1986，（05）。
[6][7]禮記？學(xué)記[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.
[8]呂叔湘。關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1980，（01）。
�。ㄍ鯂�(guó)平 廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣石正中學(xué) 514641）
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