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基于朗讀談現(xiàn)代詩(shī)歌的“有效”教學(xué)
穿越現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的迷霧 基于朗讀談現(xiàn)代詩(shī)歌的“有效”教學(xué)◎李華鋒
現(xiàn)行的初中語文教材在每一首現(xiàn)代詩(shī)的課后練習(xí)中，都有“讀”這方面的要求，由此可以看出編者的意圖。所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”都點(diǎn)明了朗讀教學(xué)的重要性。 葉圣陶先生也曾經(jīng)說：“吟唱的時(shí)候，對(duì)于探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容與理法而為讀者自己的東西了。”
所以，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀，同時(shí)還應(yīng)注意朗讀不應(yīng)只是教學(xué)的開始，而應(yīng)貫穿于整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過程中，可以說詩(shī)歌教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開朗讀。然而，當(dāng)我們走入課堂，才發(fā)現(xiàn)在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問題。我們不妨重新聆聽朗讀，用“低碳”的理念審視當(dāng)前的課堂，返璞歸真，簡(jiǎn)約高效。
一、誤入藕花深處：觀——當(dāng)下詩(shī)歌教學(xué)的“高耗”現(xiàn)象
現(xiàn)象一：沒有目標(biāo)的“亂讀”。（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷）
師：這節(jié)課，我們一起來欣賞普希金的《假如生活欺騙了你》，這是一首處于困難時(shí)，在受到挫折時(shí)，自己給自己鼓勁的詩(shī)。先請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：下面請(qǐng)同學(xué)來朗讀。
（師先指名兩位學(xué)生朗讀后，再請(qǐng)一對(duì)同桌兩人一起朗讀）
師：讀得不錯(cuò)。下面我們齊讀一遍。
學(xué)生在教師的要求下，完成了對(duì)詩(shī)歌的朗讀，表面上看學(xué)生的朗讀能力在加強(qiáng)，形式也是多種多樣的，但一遍又一遍朗讀的結(jié)果，最終只是強(qiáng)化了記憶，對(duì)作者的心靈卻無絲毫觸摸。這樣天馬行空的朗讀方式無法讓學(xué)生感受到字里行間所含的神韻。
反思一：教師在課堂上應(yīng)該怎樣為學(xué)生搭建可以快速進(jìn)入文本的朗讀階梯呢？
現(xiàn)象二：沒有感情發(fā)展的“傻讀”。（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷）
師：詩(shī)歌中“不要悲傷，不要心急！”這一句應(yīng)該怎樣朗讀？
生：應(yīng)該讀得緩慢、深沉、憂傷一些。
師：你嘗試著讀一讀？
�。▽W(xué)生試著讀了一遍）
師：你讀得太快了，沒有突出重音，這句話中的“悲傷”和“心急”應(yīng)該重讀。再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍。
�。ㄒ晃煌瑢W(xué)再讀一遍，語速和重音都已經(jīng)把握住了，但仍未讀出感情。）
由此可見，學(xué)生的情感培養(yǎng)不是一觸即發(fā)的，而是像一壇芳醇的紹興黃酒一樣，需要慢慢醞釀、發(fā)酵后才可以。正如詩(shī)歌中普希金彼時(shí)復(fù)雜的感情，僅僅從朗讀技巧上指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
反思二：課堂到底需要怎么樣的情感渲染，才能使學(xué)生入情入境、讀懂文章、理解作者、讀出感情？
如此多的困惑，如此多的不解，一直縈繞在筆者心頭。筆者也結(jié)合聽課的體會(huì)反思，嘗試教學(xué)《假如生活欺騙了你》，讓筆者切實(shí)感受到了針對(duì)不同的文章，選擇合適的朗讀推進(jìn)。
�。ā都偃缟钇垓_了你》教學(xué)片斷）
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀中悟、悟中讀，走進(jìn)美好的情感。
�。ǘ嗝襟w課件播放朗誦，低沉而鏗鏘有力的音樂聲縈繞教室）
師：這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。同學(xué)們，讓我們?cè)俾犚槐�，這次請(qǐng)大家邊聽邊跟著朗誦。
�。ń淌依镯懫鹆藙�(dòng)人的朗誦聲）
師：小詩(shī)的情感高潮在哪一句？
生：最后幾句吧。
師：對(duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一句。
�。▽W(xué)生漸有表情，但速度較快）
師：我覺得對(duì)“親切的懷戀”的處理不好，來，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？
生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)未來充滿信心，而現(xiàn)在是樂觀的。
師：為什么只有慢才能表現(xiàn)這種樂觀嗎？快豈不是更能表達(dá)他對(duì)未來充滿信心嗎？
生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出現(xiàn)在的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)未來的信心，是在未來回憶現(xiàn)在時(shí)刻的人生財(cái)富。
師：說得真好！來，讓我們用朗誦把現(xiàn)在的樂觀和對(duì)未來的信心表達(dá)出來吧！
�。▽W(xué)生極慢極慢地朗誦最后一句）
學(xué)生活動(dòng)主要是朗誦，值得我們思考的是兩個(gè)問題：一是理解主題的基礎(chǔ)上朗讀�；谶@首詩(shī)主題容易理解，老師采用多媒體課件播放朗誦，以學(xué)生的口吻插入寫作背景，學(xué)生邊聽邊跟著朗讀，整體感知文章；二是抓住重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生自行體驗(yàn)、思考，讀中悟，悟中讀。這節(jié)課老師抓住最后一節(jié)和重點(diǎn)詞語“親切的懷戀”朗讀指導(dǎo)有重點(diǎn)、很自然，學(xué)生朗讀也很自然，讀出了詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀和對(duì)未來的信心。
有人說語文課不能缺少瑯瑯的讀書聲。筆者認(rèn)為，這讀，絕不是沒有目的一遍又一遍的“傻讀”，更不是一種形式，草草走過場(chǎng)，而是積極指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)、讀出理解、讀出感情，真正達(dá)到讀者與文章、讀者與作者相融的美妙境界。
二、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡：行——優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效的“低碳”課堂
穿越現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的迷霧，立足朗讀，實(shí)施詩(shī)歌“低碳”教學(xué)，走出“高耗低效”現(xiàn)象，這是語文教學(xué)的呼喚。如何優(yōu)化“低碳”教學(xué)？筆者進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了嘗試，在咀嚼與回味的同時(shí)，也有如下啟示。
�。ㄒ唬├首x的主導(dǎo)是教師
要讓學(xué)生真正融入詩(shī)歌，觸摸到詩(shī)人的心靈，關(guān)鍵還在于教師。教師要在課前做充分的準(zhǔn)備，主要是吃透教材。只有從詩(shī)歌的語言文字入手，去挖掘詩(shī)歌內(nèi)在的思想性，體會(huì)詩(shī)人傾注的感情，才能在教學(xué)過程中使得語言訓(xùn)練和情感陶冶達(dá)到完美的結(jié)合。筆者在教學(xué)郭沫若《天上的街市》時(shí)，總共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.聽讀，初步感知；2.朗讀，體會(huì)感情；3.品讀，把握感情；4.誦讀，傳達(dá)感情。
�。ń虒W(xué)片斷）要學(xué)生品讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)把握詩(shī)的感情。
師：詩(shī)人用詩(shī)描繪著街市的畫面，我們用詩(shī)去體會(huì)詩(shī)人情感。請(qǐng)同學(xué)們朗讀全詩(shī)并用自己的話概括詩(shī)中畫面的內(nèi)容；說出作者的情感；表達(dá)讀后的感受。思考后可以交流。
生：（自由朗讀約三分鐘，開始思考老師提出的要求并且有的開始小聲交流討論。）
師：現(xiàn)在，誰想首先展示一下你的悟性才華？三個(gè)問題可以自由選擇：內(nèi)容、情感、感受？
�。ㄉl(fā)言）
一生：我覺得郭沫若用街燈明星等景物組合起來的一幅圖畫很美麗，燈光星光交相輝映，很浪漫。
師 ：對(duì)，很浪漫。這是詩(shī)人的氣質(zhì)，也是這首詩(shī)的情調(diào)。
又一生：詩(shī)人好像不喜歡地上的人或者事，而更喜歡天上這美麗的街市和那種無拘無束自由浪漫的生活。
師：你是從哪里讀到的？
生繼續(xù)：因?yàn)樽髡甙烟焐厦枥L得這么美好，我想當(dāng)時(shí)地上可能不是很美好吧，心里應(yīng)該有些不高興。
師：呵呵，你的理解很有道理。那當(dāng)時(shí)的作者是怎樣的情況呢？請(qǐng)看屏幕。
�。ń榻B背景）
師：到這里，同學(xué)們覺得在朗讀這首詩(shī)時(shí)應(yīng)該把握怎樣的感情基調(diào)呢？
生：把握美好、恬靜、自在而又略帶一絲憂郁的感情基調(diào)。
師：讓我們用朗讀來表達(dá)詩(shī)人的那份情緒吧！
�。ㄉR讀）
學(xué)生了解寫作背景，知道了詩(shī)人正是為了表達(dá)那種對(duì)自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情又拓展了知識(shí)，無疑又增添了文章思想的厚度。而所有這些教學(xué)步驟和框架都是教師事先預(yù)設(shè)的，在教師有目的的引導(dǎo)下，教學(xué)達(dá)到了一種拾級(jí)而上的態(tài)勢(shì)，漸漸步入高潮，從而叩擊學(xué)生的心弦，達(dá)到琴瑟和鳴的妙境。
（二）朗讀的主體是學(xué)生
課堂的生命力來自于學(xué)生，學(xué)生才是課堂真正的主人。只有讓學(xué)生承擔(dān)起課堂教學(xué)的主要任務(wù)，才能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。筆者在指導(dǎo)《天上的街市》朗讀時(shí)，就把對(duì)語言的賞、品、讀全放給了學(xué)生。首先由學(xué)生品味語言、含英咀華，在反復(fù)品讀的過程中，增加學(xué)生對(duì)文章理解的深度，為下一步激情朗讀夯實(shí)基礎(chǔ)；后通過背景資料來印證作者的現(xiàn)實(shí)境況，理解詩(shī)人表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)理想生活的追求。通過朗讀詩(shī)歌來表達(dá)作者的這種心情，學(xué)生最終讀懂了詩(shī)歌，讀懂了作者，也讀出了自己。整首詩(shī)就在學(xué)生反復(fù)的誦讀中達(dá)到了完美的境界，同時(shí)又把一個(gè)完全可以自由呼吸的空間還給了學(xué)生。
朗讀的結(jié)果是共鳴。學(xué)生感情的到來從來不是一蹴而就的，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航，才能達(dá)到理想的境界。因此，在教學(xué)步驟的推進(jìn)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境至關(guān)重要。（接著上文《天上的街市》，介紹背景后的品讀片斷）
師：同學(xué)們讀得很不錯(cuò)，感悟深刻。是的，詩(shī)人正是為了表達(dá)那種對(duì)自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，詩(shī)挺美的，詩(shī)的那種情境那種詩(shī)里的世界也很美，我們也喜歡這種自由美好的生活。
師：（笑）是嗎？嗯，我也喜歡。那，大家呢？
生：喜歡！
師：是啊，向往自由與美好是每個(gè)人的權(quán)利也是每個(gè)人的追求。大家能這么想，那說明詩(shī)人在多年以前的情感與今天的我們共鳴了。讓我們一起在婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)、美妙的音樂中一邊誦讀，一邊與詩(shī)人一起展開想象的翅膀，和牛郎織女結(jié)伴閑游在天上富饒的街市中，共同感受那自由、美滿、幸福的星夜。
三、驚起一灘鷗鷺：品——詩(shī)歌的意境，作者的情感
品讀的目的是為了更好地誦讀詩(shī)歌，品讀能讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，從而用自己的喜怒哀樂去觸摸作者的感情脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴，于是學(xué)生感情的潮水會(huì)在教師的推波助瀾下，如“玉城雪嶺際天而來”，達(dá)到意想不到的效果。
可是很多教師在詩(shī)歌教學(xué)中更多的側(cè)重于去賞析，逐字逐句地講解，自以為講透了，學(xué)生也就能夠明白了�？墒枪P者相信，只有學(xué)生自己好好地品讀了，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟了詩(shī)歌的意境，作者的情感，甚至還能品出自己獨(dú)特的見解了。
�。ń虒W(xué)片段）品讀艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》，引起學(xué)生的共鳴，由詩(shī)歌進(jìn)入歷史之境，進(jìn)入詩(shī)人之情，同樣由詩(shī)歌進(jìn)入自我之情，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)之境。
師：我們已經(jīng)了解了作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的歷史背景，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來體會(huì)作者的心情，想像是作者剛剛創(chuàng)作完成后，自己在朗讀。
生：朗讀（一位女生）
師：你先說說你是懷著怎樣的心情讀的？
生：沉痛的心情。
師：大家聽出來了嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：大家都說沒有，沉痛的心情作者當(dāng)然是有的，蠻遺憾的，你沒有能讀出來。你能告訴大家詩(shī)人為什么沉痛嗎？
生：因?yàn)閲?guó)土淪喪嘛！
師：那么，你能挑幾句讀嗎，你覺得特別應(yīng)該用沉痛的心情來朗讀的句子？
生：為什么／我的眼里／常含淚水？
因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛得深沉……
師：（另請(qǐng)一生）這會(huì)兒，你從這位女生的朗讀中聽出了沉痛的心情了吧？
生：有點(diǎn)，似乎還是太溫柔了，好像并不能表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
師：哦，看來你用詞很準(zhǔn)確嘛！一個(gè)“似乎”來批評(píng)同學(xué)，鋒芒含而不露，的確過于溫柔，如此溫柔的語氣只適合讀其中的一句“和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……”（教師范讀）你覺得作者的心情是“復(fù)雜”的？
生：是的，我怎么認(rèn)為！
師：那先朗讀，你把復(fù)雜的心情表現(xiàn)出來，要是同學(xué)們聽出來了自然好，聽不出來你再解釋，如何？
生：（朗讀）
生：（齊鼓掌）
師：我先說一個(gè)，我聽出來了。“嘶啞的喉嚨”，為什么不是嘹亮的，而是嘶啞的，因?yàn)楦璩某志�，歌唱的熱烈，那是�?duì)土地?zé)霟岬膼邸?br />
師：同學(xué)們還聽出什么來了？
生：還有憤怒。
師：為什么憤怒？
生：因?yàn)橥恋乇槐╋L(fēng)雨打擊，就是被日本侵略者蹂躪。
師：說得好，那你讀一下這三句！
生：（動(dòng)情地讀）
師：還能讀出別的心情嗎？
生：還有必勝的信心。
師：何以見得？
生：“黎明”一詞看出來的。
師：真棒！可是憑什么就能得出必勝的結(jié)論呢？
生：（沉默）
師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀“——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面�！�
（讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出味道來，指導(dǎo)學(xué)生平靜地朗讀）
師：同學(xué)們，這就是必勝的理由。大家明白了嗎？
有一個(gè)學(xué)生靜靜地站起來：老師，我讀出來了，因?yàn)樵?shī)人原因?yàn)榱送恋孬I(xiàn)身，而且心情無比平靜，義無反顧，毫不猶豫！
師：同學(xué)愛腳下的這片土地嗎？也許時(shí)代不同了，但我們對(duì)它的感情不變，前些日子溫家寶總理在記者會(huì)上引用了艾青兩句詩(shī)：為什么／我的眼里／常含淚水？
因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛得深沉……
其實(shí)在課堂教學(xué)中，有許多散發(fā)芳香的奇葩，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、欣賞、擷取……只要用心去感受，定會(huì)有花開時(shí)最美的一刻！
�。ɡ钊A鋒 浙江省紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)中學(xué) 312028）
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