試談?wù)Z言教學(xué)的誤區(qū)

　　在言語(yǔ)的感性世界里且行且思 試談?wù)Z言教學(xué)的誤區(qū)
　　
　　◎余 秀
　　
　　作為一個(gè)語(yǔ)文老師，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本言語(yǔ)的感性世界里，領(lǐng)略語(yǔ)文的無(wú)邊風(fēng)情，是一件多么愜意的事情！但在“語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)覺(jué)醒與不斷強(qiáng)化”的課改中，也出現(xiàn)了一些語(yǔ)言教學(xué)的誤區(qū)。
　　
　　一、只賞析不屑積累
　　
　　案例一：八年級(jí)《信客》
　　
　　學(xué)生：“整整一條路都認(rèn)識(shí)他�！笨梢�(jiàn)信客很辛苦。
　　
　　教師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
　　
　　學(xué)生：“整整一條路都認(rèn)識(shí)他。”說(shuō)明他走過(guò)很多路，很辛苦。
　　
　　教師：的確如此，所以風(fēng)塵苦旅大半輩子。給“風(fēng)塵苦旅”加上記號(hào)，旁邊寫(xiě)批注。
　　
　�。▽W(xué)生一臉茫然）
　　
　　此案例的執(zhí)教老師將30分鐘的課堂時(shí)間用在語(yǔ)言的賞析上，結(jié)果卻遠(yuǎn)離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。如“風(fēng)塵苦旅”就應(yīng)該是此句的一個(gè)賞析點(diǎn)，但講了大半天學(xué)生卻是一臉茫然，原因何在？教師呈現(xiàn)文本的生字新詞，只讓學(xué)生齊讀了兩次�？偣�22個(gè)詞語(yǔ)，其中14個(gè)詞語(yǔ)是首次出現(xiàn)，從詞語(yǔ)出示到齊讀2次才5分鐘，學(xué)生對(duì)它們的意思都似乎不理解，就匆忙進(jìn)入了語(yǔ)言的賞析環(huán)節(jié)，正是前面語(yǔ)言積累的蜻蜓點(diǎn)水，才出現(xiàn)后面語(yǔ)言賞析環(huán)節(jié)的空白與無(wú)奈，整堂課沉悶而無(wú)味。殊不知語(yǔ)言教學(xué)首先是語(yǔ)言習(xí)得，只有教會(huì)學(xué)生習(xí)得更多更美的語(yǔ)言的同時(shí)才能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品味揣摩和感悟欣賞優(yōu)美精彩的語(yǔ)言。
　　
　　教材所選的文章大都是文質(zhì)兼美的文章，更是語(yǔ)言的經(jīng)典。余映潮老師曾說(shuō)初中階段，學(xué)生可以教科書(shū)為載體，積累800個(gè)左右的生字難詞，2000個(gè)左右的常用二字雅詞，800個(gè)左右的四字詞語(yǔ)等。因此我認(rèn)為在檢查重點(diǎn)字詞后，可以讓學(xué)生用這些詞概述課文的情節(jié)或用這些詞講一段話等等，讓學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，真正會(huì)用這些詞語(yǔ)。從深層含義來(lái)講，這其實(shí)正是語(yǔ)言教學(xué)的重要鋪墊。
　　
　　二、只賞析不辨文體
　　
　　案例二：七年級(jí)《散步》
　　
　　師：散步的路上，我們發(fā)現(xiàn)春天的景色很美，請(qǐng)圈點(diǎn)勾畫(huà)出你最喜歡的寫(xiě)景句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀，并用“我最喜歡＿＿＿這個(gè)句子，因?yàn)樗�＿＿＿”的句式回答�?wèn)題。
　　
　　案例三：八年級(jí)《說(shuō)“屏”》
　　
　　師：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了，這是為什么呢?下邊我們一起來(lái)品味賞析語(yǔ)言。
　　
　　多媒體展示：請(qǐng)找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀，并用“我最喜歡＿＿＿這個(gè)句子，因?yàn)樗�＿＿＿”的句式回答�?wèn)題。
　　
　　莫懷戚的《散步》彌漫著細(xì)膩動(dòng)人的情愛(ài)，編織了一幅溫馨感人的畫(huà)卷，讓我們見(jiàn)證了平凡生活中的不平凡。教學(xué)《散步》，就需要語(yǔ)文老師和學(xué)生一起慢慢咀嚼語(yǔ)言，案例二通過(guò)對(duì)最喜歡句子的吟詠品析，學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)南方初春的田野，走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)文本的思想內(nèi)核。
　　
　　屏已淡出了大眾的生活，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于屏是比較陌生的。陳從周的《說(shuō)“屏”》作為一篇介紹屏的小品文，在寫(xiě)法上精當(dāng)?shù)匾�用古�?shī)文、戲曲中與屏相關(guān)的名句，既介紹了屏風(fēng)的有關(guān)知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。案例三因此也設(shè)計(jì)了“吟詠品析最喜歡的句子”教學(xué)環(huán)節(jié)。但是這一內(nèi)容設(shè)計(jì)讓人疑惑這篇文章與記敘文教學(xué)的區(qū)別何在！記敘文教學(xué)常設(shè)計(jì)“找最喜歡的句子品一品”，說(shuō)明文教學(xué)也是找最喜歡的句子品一品，難道這就是新課程所追求的淡化文體的教學(xué)？如若這樣，那豈不是文學(xué)殿堂單一化的悲哀與恐怖?
　　
　　的確，說(shuō)明文教學(xué)也要咬文嚼字。但是不論什么文體的課文都用此類(lèi)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生賞析一番，就不倫不類(lèi)了。這樣的言語(yǔ)教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生在違心地迎合教師的口味的同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到豐富多彩的文章語(yǔ)言的個(gè)性。就是教師自身在這種雷同的話語(yǔ)表述中，也失去教學(xué)的個(gè)性與激情。
　　
　　我們不妨改變一下言語(yǔ)教學(xué)的方法：
　　
　　案例四：八年級(jí)《說(shuō)“屏”》
　　
　　（一）說(shuō)明文的目的是給人知識(shí)，所以語(yǔ)言要求簡(jiǎn)明扼要。我們已經(jīng)找到了文中介紹知識(shí)的最主要語(yǔ)句，為了語(yǔ)言的簡(jiǎn)明扼要，我們把這些最主要語(yǔ)句串聯(lián)成文，并取代課文�？梢詥�？為什么？要求以刪去的某一句為依據(jù)具體說(shuō)明理由。
　　
　　（二）教師小結(jié)：
　　
　　1.運(yùn)用多種說(shuō)明方法，使文章更易懂。體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
　　
　　2.引用戲劇臺(tái)詞和古詩(shī)，使文字生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的美。
　　
　　此案例通過(guò)刪改之后的簡(jiǎn)潔語(yǔ)段與原文比較，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突中品味原文語(yǔ)言濃濃的詩(shī)意和韻味的同時(shí)，理解了說(shuō)明性語(yǔ)言需為說(shuō)明對(duì)象的特征服務(wù)這一文體知識(shí)點(diǎn)。從而巧妙地達(dá)成想教、所教和所學(xué)的統(tǒng)一。
　　
　　看似簡(jiǎn)單的字詞句背后，其實(shí)隱藏著豐富的世界。語(yǔ)文老師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟言語(yǔ)世界的千山萬(wàn)水。教師不管從何種層面用何種方法去探尋閱讀教學(xué)的言語(yǔ)之妙，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確個(gè)性解讀文本，準(zhǔn)確全面了解學(xué)情。也唯有如此，閱讀的語(yǔ)言教學(xué)才不會(huì)有誤區(qū)。
　　
　�。ㄓ嘈� 浙江師范大學(xué) 321004）

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