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閱讀教學(xué)中教師有效提問(wèn)淺談
閱讀教學(xué)中教師有效提問(wèn)淺談◎嚴(yán) 強(qiáng)
提問(wèn)是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段。平時(shí)聽(tīng)課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因教師隨意提問(wèn)而導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的現(xiàn)象普遍存在。有一位美國(guó)教育專(zhuān)家說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易有效的�！彼越處煹挠行釂�(wèn)應(yīng)該成為閱讀教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
一、有效提問(wèn)的特點(diǎn)
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有效提問(wèn)指向明確，必須受到課堂教學(xué)目標(biāo)的制約，為高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，該文教學(xué)的核心目標(biāo)是了解并把握演講稿的語(yǔ)言特色及應(yīng)該注意的問(wèn)題。某教師教學(xué)該文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：作者的那個(gè)“夢(mèng)想”是什么？作者在說(shuō)出夢(mèng)想前先寫(xiě)了些什么內(nèi)容？為什么要這樣布局？本文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們飽含激情的高聲朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)這樣的語(yǔ)言有什么好處？這幾個(gè)問(wèn)題就緊緊扣住了文本教學(xué)的核心目標(biāo)，教學(xué)中教者若適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能高效地完成教學(xué)任務(wù)。
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啟，打開(kāi)；發(fā)，拿出。啟發(fā)式提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而生成新的認(rèn)識(shí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。如某教師教學(xué)《品質(zhì)》一課，在課的中后段，教者抓住“我”最后一次到店鋪和伙計(jì)的對(duì)話(huà)，先問(wèn)：小說(shuō)中兩個(gè)“啊！”表達(dá)了什么語(yǔ)氣和感情？應(yīng)該怎么讀才恰當(dāng)？（原文中第一處“啊”是：“‘��！’他回答說(shuō)，‘死掉了！’”第二處是：“‘死掉了？但是上星期三我才收到他給我做的靴子呀！’‘��！’他說(shuō)，‘真是怪事。可憐的老頭是餓死的。’”）學(xué)生依據(jù)上下文推斷兩個(gè)“啊”豐富的潛臺(tái)詞，反復(fù)試讀比較，主動(dòng)探究。接著教師又問(wèn)學(xué)生：格斯拉是怎么死的？學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文中兩個(gè)值得推敲的句子：“但是餓死——”“這樣說(shuō)，也許有點(diǎn)夸張——”和三處細(xì)節(jié)：從早到晚坐在那兒做靴子；所有錢(qián)花在房租和皮革上；經(jīng)常斷炊。從而使學(xué)生明白格斯拉是在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，為了做最好的靴子，最后勞累、饑餓、困窘而死的。在此基礎(chǔ)上，教師最后提出了本課的核心問(wèn)題：你對(duì)格斯拉的哪一種品質(zhì)感受最深？這里，兩個(gè)語(yǔ)氣詞，兩個(gè)問(wèn)題，教師鋪臺(tái)階，做啟發(fā)，學(xué)生積極活動(dòng)，師生合作，共同把教學(xué)推向高潮。
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有效提問(wèn)具有連貫性、邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能將學(xué)生思維不斷引向深入。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)如某教師教學(xué)《云南的歌會(huì)》，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.作者在文中介紹了哪幾種歌舞形式，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行概括；2.這篇文章介紹了多種歌舞形式，條理卻十分清晰，令人愈加感受到云南歌會(huì)濃郁溫馨的氣息，請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)產(chǎn)生這種效果的原因；3.三種不同的歌唱形式，為什么在作者看來(lái)有著不同而又一致的美，請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)每種形式描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深刻的領(lǐng)會(huì)。問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考文本的寫(xiě)作思路，問(wèn)題3要求學(xué)生在前面整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，體會(huì)不同歌唱形式的動(dòng)人之處，體會(huì)三種歌唱形式各自不同的美，并且都在表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，針對(duì)文本的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，整體性強(qiáng)，能促使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本。
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一是指教者能抓住課文的關(guān)鍵，并圍繞關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出有序的問(wèn)題，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)。如某教師教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，他抓住最能體現(xiàn)文章脈絡(luò)的“異”字，設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)：遷客騷人的覽物之情有什么不同？古仁人的思想感情和遷客騷人有什么不同？文中是如何表現(xiàn)遷客騷人的覽物之情的？文中為何要花那么多篇幅寫(xiě)遷客騷人的覽物之情？這里，教者抓住一個(gè)“異”字，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中，既能理解詞句，懂得“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的道理，又能學(xué)習(xí)起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，可謂一舉多得。
二是指提問(wèn)角度最佳。同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的角度不同，產(chǎn)生的效果也很不相同。如某教師教學(xué)《春酒》時(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“可否把標(biāo)題‘春酒’改成‘家園’？”這個(gè)問(wèn)題也可以這樣問(wèn)：“‘春酒’與‘家園’的關(guān)系是什么？” “《春酒》的標(biāo)題好在哪里？”但“‘春酒’與‘家園’的關(guān)系是什么？”問(wèn)得深?yuàn)W，學(xué)生難以把握�！啊洞壕啤返臉�(biāo)題好在哪里？”問(wèn)得寬泛生硬，學(xué)生無(wú)從下手，容易冷場(chǎng)。而“可否把標(biāo)題‘春酒’改成‘家園’？”既具體，又貼合學(xué)生的知識(shí)水平，還與課文內(nèi)容密切相關(guān)。
三是指表述新鮮。以新?lián)Q舊的表述方式更能引發(fā)學(xué)生的思考興趣。如某教師教學(xué)《祝福》，整體把握課文內(nèi)容時(shí)，他并沒(méi)有采用通常的問(wèn)法——課文的情節(jié)是如何發(fā)展的，而是問(wèn)學(xué)生：祥林嫂死時(shí)是四十上還是四十下？學(xué)生一下子被發(fā)動(dòng)起來(lái)，于是師生一起梳理小說(shuō)情節(jié)中能顯示年齡的時(shí)間詞句，“第一次到魯鎮(zhèn)”“新年剛過(guò)”“第二年新正”“又過(guò)了兩個(gè)新年”等等，最后加起來(lái)是三十五六歲，是四十下。這樣提問(wèn)，問(wèn)法新穎，學(xué)生興趣濃，既梳理了情節(jié)，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言篩選整合能力。
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有效提問(wèn)難度適中，既不過(guò)高，也不過(guò)低。難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)語(yǔ)，難免冷場(chǎng)；難度過(guò)低，無(wú)益思考，表面熱鬧。有效提問(wèn)，貼近文本，貼近學(xué)生，有思考價(jià)值，能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中，吸收語(yǔ)言和思想的營(yíng)養(yǎng)。如某教師教學(xué)《春酒》，他提出的第一個(gè)主問(wèn)題是“課文里哪句話(huà)概括了母親為人處世的準(zhǔn)則？（鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神）”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)易中有難，思考的空間很大，需要獨(dú)立分析的問(wèn)題很多，比如如何理解“分寸”“留神”，如何把握“分寸”“留神”的意義等等。
（六）探究性
有效提問(wèn)尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，能使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，自覺(jué)鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結(jié)論。最具有探究意味的是錢(qián)夢(mèng)龍老師執(zhí)教的《愚公移山》欲讓學(xué)生理解“孀妻”“遺男”時(shí)的一個(gè)提問(wèn)：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生由尋找小男孩的爸爸進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他沒(méi)父親，于是“孀妻”“遺男”被學(xué)生盯住并在具體的問(wèn)題情境和語(yǔ)言環(huán)境中得到主動(dòng)理解，閱讀的主體性、探究性得到充分體現(xiàn)。
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即問(wèn)題具有多向度、寬空間、深層次的特點(diǎn)，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、概括、綜合、系統(tǒng)化，只有這樣才能找到問(wèn)題的解決方法。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有明確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。學(xué)生思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，解決問(wèn)題的方法不同，從而導(dǎo)致答案的多樣化。開(kāi)放性提問(wèn)能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)問(wèn)：項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是婦人之仁，有人說(shuō)是君子之度，你怎么看？這就是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以贊成其中的一種看法，也可以另有觀點(diǎn)，只要言之成理即可。在解決開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的多方面思維能力都能得到很好的訓(xùn)練。
二、有效提問(wèn)的操作
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問(wèn)題表述要明確、具體、指向清晰。應(yīng)避免不規(guī)范和模棱兩可的表述；應(yīng)特別注意問(wèn)題中指令性動(dòng)詞的表述，是要求學(xué)生理解、賞析，還是探究原因、闡釋理由、說(shuō)出評(píng)價(jià)，都要很明確；必要時(shí)需明確回答問(wèn)題的范圍、方式、目標(biāo)。
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做好一件事情之后產(chǎn)生的成就感和愉悅感是一種非常強(qiáng)烈的催化劑，能夠直接刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愿望。學(xué)生因?yàn)槟贻p，很容易將情緒帶進(jìn)課堂，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的鼓勵(lì)與肯定，對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的促進(jìn)作用。所以，對(duì)學(xué)生比較幼稚的回答，要深入發(fā)掘其中的亮點(diǎn)，大方地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。就算學(xué)生的回答不太正確，教師也不應(yīng)該直接對(duì)其進(jìn)行否定，還應(yīng)對(duì)他們敢于回答問(wèn)題的精神進(jìn)行贊賞。
（三）重視過(guò)程
課堂提問(wèn)，得到答案不是目的。通過(guò)提問(wèn)，師生共同探討問(wèn)題，在探討問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素養(yǎng)才是目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于提出問(wèn)題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維過(guò)程在課堂上得到充分展現(xiàn)。
（四）時(shí)間充分
要讓學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程，就必須給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。教師提出問(wèn)題后，可以根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)等候一定的時(shí)間，學(xué)生有了充分的時(shí)間準(zhǔn)備，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，課堂提問(wèn)才會(huì)有效果。
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課堂教學(xué)必須面向全體，兼顧差異，而學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，這就要求課堂提問(wèn)要充分考慮學(xué)生差異帶來(lái)的層次性。在有難易層次區(qū)分的問(wèn)題中，基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以選擇學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，一般的問(wèn)題選擇中等生來(lái)回答，而難度較大的問(wèn)題可以讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上選擇能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答，這樣不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能得到鍛煉，人人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。
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即教師和藹可親，不給人以距離感；有民主的作風(fēng)，不唯我獨(dú)尊，做到真理面前人人平等，不處處以人師自居；充分尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的答問(wèn)，不優(yōu)待某些學(xué)生，偏待大部分學(xué)生；注意非言語(yǔ)行為對(duì)提問(wèn)效果的影響，如走進(jìn)學(xué)生中間，給學(xué)生以心理上的近距離感；用目光、手勢(shì)給學(xué)生以鼓勵(lì)等。教師心態(tài)良好，能消除學(xué)生回答問(wèn)題的恐懼心理，使學(xué)生的情緒始終處于最佳狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。
�。▏�(yán)強(qiáng) 江蘇省寶應(yīng)縣中學(xué) 225800）
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