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淺談語文課堂問題設計的有效性
巧妙設問，提高效率 淺談語文課堂問題設計的有效性◎楊劍凌
高中課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一。就目前來說，無論是專家、學者還是一線教師，都從“狂熱”進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學”。那么，我們應該怎樣提高課堂教學效率呢？筆者認為，關鍵在于教師設置有效的課堂問題，因為有效的課堂是師生之間的對話與互動的一個過程，設置有效的課堂問題是教師有效教學的重要體現(xiàn)，也是有效教學的核心，它是開啟學生創(chuàng)造性思維能力、引導學生思維的啟動器，也是教師接受學生反饋信息的一種手段。
有效的課堂問題的設置既能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與到教學活動中，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望，還能促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力和語文能力，提高課堂教學的效率。然而，現(xiàn)在的課堂，教師常常因為擔心教學難以順利完成，在課堂提問上或自問自答，或過于隨意，或過于簡單，缺少有效性。
語文課應如何有效地設置課堂問題呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐，就語文課堂中的問題設置談談自己的一些看法。?
一、設問有中心，突出重難點
每一節(jié)課都有它的三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，還有重、難點。應該緊緊圍繞教學目標設置問題，并通過有效的問題引出本節(jié)課學生必須理解、掌握、運用的知識。好的問題會激發(fā)學生的思維潛力，有利于學生深入思考，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。切忌問題的設置細小、瑣碎，問題設置過細既沒有思維價值，也無法引起學生真正的思考。有的語文課上，老師不斷的問，學生大聲的回答，看似熱熱鬧鬧，但是問題提的沒有意義，很多問題不用思考，學生就可以答出，沒有激活學生思維的積極性。我們要用精、少、實、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學，真正讓學生成為課堂有序?qū)W習活動的主體。因此課堂提問必須以教學目標為中心，突出重點、難點。
如一位老師在教高中語文必修二《琵琶行》時，緊緊圍繞詩歌的中心句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”展開，先由學生閱讀詩歌得知“同是天涯淪落人”的是琵琶女和詩人，再請同學們分析“淪落”的具體情況是怎樣的？由此分析琵琶女和詩人的形象，之后又回到中心句，問：“詩人和琵琶女有什么相似之處？”讓學生找到兩者命運的共同之處。而后又問 “‘相逢何必曾相識’，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？”再一起欣賞分析詩中描寫音樂的部分，最后師生共讀最后一段，體會詩人和琵琶女的共鳴。
整個教學過程設計新穎，教學目標明確，重點突出，一首不是很好講的長詩變得易懂清楚。教學中有誦讀、有品味、有討論、有分析，課堂氣氛活躍，學生積極主動。
二、巧妙設問題，提高有效性?
課堂上巧妙地設置每一個問題是提高課堂有效性的基礎，也是保證學生課堂學習效率的根本，筆者認為設置問題要注意以下四個方面。
（一）設問要有梯度
語文課堂的問題設置的難易直接影響著學生的學習效果。問題過難，學生容易產(chǎn)生畏懼感，迷惘不知道如何是好；問題過易，學生張口就答，會導致思維怠倦。(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)因此，我們要從實際出發(fā)：一方面教師要鉆研教材，吃透教材，確定每個環(huán)節(jié)的重難點；另一方面要從學生出發(fā)，要吃透學生，要明了學生現(xiàn)有的知識能力水平。把教學內(nèi)容設計環(huán)環(huán)相扣、前后連貫、由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，不斷提高他們回答問題的積極性，讓學生體驗到解決問題的成就感，調(diào)動他們的學習積極性，促進學生思維的發(fā)展，使學生的學習效果達到最大化。
如在教《囚綠記》時，筆者一共設計了四遍閱讀，問題設置呈階梯狀，從淺到深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。第一遍閱讀，先由解讀文章標題入手，理清文章思路，為解讀文本埋下伏筆問：課文哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后些什么？作者為什么會“囚綠”？第二遍閱讀，讓學生明白“囚綠”是因為喜歡綠，請學生找出文中直接寫常春藤的句段，品味作者筆下的綠的特點。第三遍閱讀，請同學們找出文中表明作者對綠的體驗和理性思考的句子，并結合這些句子來思考綠的深層含義。第四遍閱讀，找出文中交代寫作背景的語句，聯(lián)系作者的處境和當時的社會環(huán)境，從而揭示文章中綠的象征意義和比喻意義。最后一個拓展延伸，讓學生摒棄老師帶領他們學習這篇文章的角度（政治歷史），從新的角度，談一談他們由這篇文章得到的啟發(fā)或感受。
每個問題的設置都放在對文本的解讀上，既符合學生的認知規(guī)律，又促進了學生的有效學習，使學生思維逐漸向深處發(fā)展，最后的拓展延伸，又很好地打開了學生的思路，增強了課堂教學的有效性。
（二）設問要有趣味
“興趣是最好的老師”，沒有了興趣也就沒有學習的動力。問題設置的有趣，才能激發(fā)學生學習的積極性，使學生積極參與到課堂中來。在教《中國建筑的特征》這篇課文時，新疆的學生很少見中國古典建筑，對中國古典建筑不是很了解，筆者在讓學生概括中國建筑的九大特征中穿插了一些關于中國建筑文化內(nèi)涵的小問題，比如請學生看著中國古代四合院的平面布局圖介紹一下四合院的平面布局特點，并想一想四合院的平面布局中蘊含有中國古代的什么文化？或請學生從物理學的角度解釋一下斗拱的原理。學生的學習興趣大增，課堂氣氛活躍，學生既掌握了閱讀說明文的方法，也了解了很多中國建筑的知識和文化。
�。ㄈ┰O問要有啟發(fā)性
高中語文課程標準中分析到：中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，他們已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為中學語文課程的重要任務。所以語文教師應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。因此，教師設置的問題應重視啟發(fā)性和發(fā)散性。富有啟發(fā)性的問題，能把學生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發(fā)學生引發(fā)出新的問題，讓學生學會質(zhì)疑，學會探究，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
如有位老師在教高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的《聊齋志異》時問：“《聊齋》為什么要顛覆傳統(tǒng)，把這些鬼魅寫得如此神奇，如此真、善、美？”學生由此展開討論，很自然地得出了《聊齋》的創(chuàng)作意圖。這樣的問題自然比直接問：“《聊齋》的創(chuàng)作意圖是什么？”更能激發(fā)學生的探究興趣。
三、設問重學情，學生得發(fā)展?
（一）根據(jù)學情有效設問
有效的課堂提問還要注重學生的具體情況。每個老師帶的學生的情況都不相同，重點中學的學生情況較好，普通中學的學生相對要弱一些，即使同一個學校的不同班級情況也各不相同。所以教師在不同的班教授同一篇課文時，也應該根據(jù)學生的情況進行變化。重點班要加大問題的難度，讓問題具有挑戰(zhàn)性，普通班則要符合學生實際，不要太難，讓學生有興趣研究問題、解決問題，但同時還要讓學生得到提高。
�。ǘ⿲W生的回答給予評價
學生回答完問題時，總是期望得到老師的良好反應，如果老師對學生的回答或毫無反應，或不置一詞，或直接否定，那肯定會打擊學生的學習積極性。因此不管學生的回答如何，老師都應給予評介。評價不一定是表揚的語言，也可以是一個期待的眼神、贊許的微笑或者是點頭，甚至可以是委婉的否定，都能給學生極大的鼓勵和信任。對學生的鼓勵、理解與信任也是創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍的有效手段之一。?
�。ㄈ┙o學生思考的時間和空間
我們在上課或聽課時，總會有這樣的情景，教師一提完問題就希望學生回答，嘴上還催促著學生“誰來回答？”，“抓緊時間”。這樣做的本意，可能是為了節(jié)約時間，完成教學進度。但實際上學生素質(zhì)參差不齊，對問題的反應有快慢之分。并且要回答一個有一定難度的問題，學生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程。所以提出的問題要留有一定的思考時間，時間多少視問題的難易度及學生的知識水平而定，當學生的思路受阻、回答不完整或不正確時，教師要給予提示或引導他們作答，尤其是對后進生，教師更應該給以提示，以調(diào)動他們的學習熱情和積極性。?
總之，有效的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是提高語文課堂教學有效性的手段之一。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維的發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。每一個教師都應該在教學過程中重視問題的設置，要盡可能地做到有效的課堂提問。
（楊劍凌 新疆烏魯木齊市第九中學 830011）
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