將地域文化融入中職語文教學實踐活動

　　將地域文化融入中職語文教學實踐活動
　　
　　◎陸婷婷
　　
　　地域文化經(jīng)過長期創(chuàng)造、積累和傳承，有其獨特的地域特色和價值。將地方文化資源融入到中職語文教學中，將更凸現(xiàn)地方文化的人文價值，增強學生自豪感及服務家鄉(xiāng)的意識。本文根據(jù)地域文化的特點，梳理教材內(nèi)容，找到兩者的結(jié)合點，在每個切入點上設計豐富有效的語文綜合實踐活動，以提高學生的語文學習興趣。
　　
　　我國作家莫言憑借充滿地方人文色彩的小說作品獲得了2012年的諾貝爾文學獎，他被世界認可，同時也證明只有地方的才是世界的，只有民族的才是永久的。因此我們更應該關(guān)注本地方的文化。本文研究的是宜興地域文化，宜興地域文化是指宜興這一特定地理區(qū)域的人民在歷史發(fā)展中創(chuàng)造的，并不斷積累和升華的物質(zhì)與精神的全部成果，是人們的政治態(tài)度、價值觀念、思維方式、宗教信仰、風俗習慣及人文性的綜合體現(xiàn)。宜興擁有獨特的文化資源、厚重的文化底蘊、鮮明的文化特色，如今陶瓷文化、山水文化、名人文化、生態(tài)文化等已經(jīng)成為宜興對外交流的名片。根據(jù)梳理，在本文中，我們認為可以與中職語文教學相融合的包括陶瓷文化、茶文化、名人文化、山水文化、古街文化等。下面筆者將從以下幾方面進行論述：
　　
　　一、政策背景
　　
　　近幾年國家大力發(fā)展職業(yè)教育，制定了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才。這一目標符合目前企業(yè)對人才的需求。為了實現(xiàn)這一目標，中職院校做了一些工作，轟轟烈烈地開展了課堂教學改革，并取得了一些成果，特別是專業(yè)課的改革更是大刀闊斧，項目教學法等一大批創(chuàng)新教學法的成功實踐讓專業(yè)課課堂呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮之勢。相對于專業(yè)課的改革而言，文化基礎課的改革稍顯滯后，有關(guān)基礎課的創(chuàng)新教學模式較少，目前流行于職業(yè)院校中的項目教學法，更多的是用于專業(yè)課程比較合適，而用于基礎學科則操作起來并不容易，甚至較難實現(xiàn)。職業(yè)院校課程改革中普遍存在重專業(yè)課輕基礎課的傾向。為了適應職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，滿足企業(yè)對人才的需求，有必要對目前的中職語文教學進行改革。
　　
　　二、現(xiàn)實背景
　　
　　目前中職語文教學課堂仍以照本宣科為主，以教材為中心，忽視了中職學校教育面向職業(yè)、面向社會的根本特點，喪失了中職語文教育應有的靈活性和人文性，使中職學生失去了學習語文的興趣。雖然已有學校致力于課堂教學模式的改革，提出了“實踐課堂”的理念，強調(diào)培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，但效果卻不明顯。近年來，中職語文教材變革中新版江蘇教材以文體組元，注重人文內(nèi)涵，注重語文素養(yǎng)與職業(yè)教育的結(jié)合，推出語文綜合實踐活動，強調(diào)學生的主體性，強調(diào)由課堂向課外拓展，使中職語文教學的探索有了一個良好的載體。根據(jù)新教材的編制意圖，筆者認為要提高學生的語文能力，如果能夠?qū)⒌胤轿幕�和語文課堂教學有機結(jié)合，將是一條較好的途徑，對教材也是一個較好的補充和拓展。因此本人試圖在中職語文教學中踐行“實踐課堂”的理念，提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力和人文素養(yǎng)。
　　
　　宜興是歷史悠久的文化名城，山水人文資源十分豐富。它不僅人才輩出，被譽為“教授之鄉(xiāng)”，更有融歷史文化與現(xiàn)代文明于一體的紫砂、陶瓷文化，還有眾多的名勝古跡和享譽國內(nèi)外的洞天、竹海、茶洲……這些成就了宜興獨一無二的文化底蘊。宜興豐富的文化資源得益于地方經(jīng)濟的繁榮，宜興連續(xù)多年位列全國百強縣前十名。中職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大部分留在宜興工作，為宜興的經(jīng)濟建設服務，因此畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到宜興的經(jīng)濟發(fā)展。另外，雖然學生大部分是宜興人，但長期接受應試教育的環(huán)境使他們很少到宜興各地走訪，對宜興的地方文化知之甚少，故研究意義很大。將地方文化資源融入到中職語文教學中，讓學生關(guān)注生活，感受美的世界，將更凸現(xiàn)地方文化的人文價值，讓學生更加熱愛家鄉(xiāng)，增強自豪感及服務家鄉(xiāng)的意識。同時也有助于激發(fā)學生學習語文的積極性，為學生學好專業(yè)打基礎。宜興優(yōu)秀的地方文化能凈化學生的心靈世界，開闊他們的眼界，豐富他們的內(nèi)涵。中職語文教學應關(guān)注地方文化巨大的價值，培養(yǎng)學生的地方文化素養(yǎng)和熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進學生的健康發(fā)展，為本地區(qū)培養(yǎng)合格的人才。
　　
　　三、概念界定
　　
　　（一）中職
　　
　　招收應屆初中畢業(yè)生，學制三年，按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理。按照教學大綱要求整體設計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生動手能力比大學生強。
　　
　�。ǘ�）語文教學
　　
　　語文是文化基礎課程，語文學科體現(xiàn)工具性和人文性。這里講的是三年制中職院校的語文教學，更加體現(xiàn)出職業(yè)性及實踐性。語文教學大綱明確規(guī)定：提高語文能力和文化素養(yǎng)，適應創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的需要，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。
　　
　　（三）地域文化
　　
　　文化是隨著人類社會產(chǎn)生而產(chǎn)生的一種客觀現(xiàn)象。所謂地域文化，是指一定地域的人民在長期的歷史發(fā)展過程中通過體力和腦力勞動，并不斷得以積淀、發(fā)展和升華的物質(zhì)和精神的全部成果和成就。它反映了當?shù)氐慕?jīng)濟水平、科技成就、價值觀念、宗教信仰、文化修養(yǎng)、藝術(shù)水平、社會風俗、生活方式、社會行為準則等社會生活的各個層面。地域文化經(jīng)過長期創(chuàng)造、積累和傳承，有其獨特的地域特色和價值。地方本土文化是建立在一定的經(jīng)濟基礎上的，地方經(jīng)濟對文化發(fā)展起著支撐作用，決定著文化發(fā)展水平的高低。
　　
　�。ㄋ模┱Z文活動
　　
　　語文活動是將已有的語文知識技能應用于實踐，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。它是以學生語文學習的直接經(jīng)驗和感受為基礎開展的，根本目的是為了促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。此處的活動研究是指將語文教學與地方文化相結(jié)合而開展的語文活動，組織學生開展豐富多彩的語文活動，旨在讓中職學生樂于學語文，提高其語文綜合素養(yǎng)。
　　
　�。ㄎ澹┑赜蛭幕�與語文教學相融合的活動
　　
　　其中的“相結(jié)合”，關(guān)鍵是要找到結(jié)合點，也就是將宜興文化融入到中職語文教學中的切入點。為此，筆者將語文教材進行整合梳理，以“作者和宜興的關(guān)系”、“作品主題及教材要求”等為切入點，在每個切入點上有機融入各項富有地方文化特色的語文活動，并在課外拓展延伸，讓學生在語文學習中開展活動，在活動中學習語文，感受地方文化，增強其語文學習的興趣，激發(fā)學生了解家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、報效家鄉(xiāng)的情感。地域文化與語文活動的結(jié)合不僅發(fā)揮了學生的主體作用，也拓寬了教師的視野。
　　
　　本文主要針對中職學生（1-2年級），利用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，將地方文化與語文教學相融合，開展包括參觀宜興名勝古跡、地方文化講座、地方文化手抄報比賽等一系列語文實踐活動。旨在促進學生的精神成長，開闊眼界，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高審美能力，為學生的健康人格打下基礎。中職語文教學把地方文化滲透到教學活動中，可以打破課本的局限，提升中職語文教材的內(nèi)涵，拓展課本的外延，這符合“生活即語文”的大語文觀。
　　
　　四、研究內(nèi)容
　　
　　（一）根據(jù)宜興地域文化多元化的特點，對宜興文化內(nèi)涵及特色進行調(diào)研、梳理，依據(jù)中職語文課程標準，尋找宜興地域文化和中職語文教材的切入點，具體來說是從宜興地域文化中提煉出“宜興名人文化”、“陶瓷文化”、“茶文化”、“山水文化”等幾個板塊。
　　
　�。ǘ�）梳理教材內(nèi)容，根據(jù)新教材文體組元的特點，提煉出“熱愛家鄉(xiāng)”、“創(chuàng)造精神”、“理想奮斗”、“文化交流”幾個主題，將兩者融合設計語文實踐活動，契機入理，讓學生進行課外參觀、搜集資料、交流討論、制作網(wǎng)頁等自主合作的活動。
　　
　�。ㄈ�）研究在語文實踐活動中如何對學生進行評價。
　　
　　具體見下表：
　　
　　五、研究意義及價值
　　
　�。ㄒ唬┐蚱埔越滩臑橹行牡哪Ｊ�，拓寬教材的外延，提升其內(nèi)涵，激發(fā)學生學習語文的興趣，減緩一部分學生的厭學情緒。
　　
　�。ǘ�）地方文化滲透到語文教學中，可以滋養(yǎng)學生的心靈，促進學生的發(fā)展，體現(xiàn)語文教學的人文性價值，可以提升學生的素質(zhì)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。
　　
　　中職學生在傳統(tǒng)課堂中感覺很無奈，審美得不到發(fā)展。開發(fā)本地區(qū)的人文資源進行語文教材整合，可以滋養(yǎng)學生的心靈，讓學生體悟家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，更加熱愛家鄉(xiāng)，同時增強了教學內(nèi)容的生活性和實用性。
　　
　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變評價方式及教師對中職學生的不良看法，更新教學理念和方法。
　　
　　大部分教師把學生語文學習差的原因歸于基礎差和懶惰，事實上，中職學生的內(nèi)心世界是十分豐富的，他們對本地區(qū)文化中的民俗、特產(chǎn)、名人等較為熟悉，他們愿意在語文學習中了解本地文化。本研究有利于轉(zhuǎn)變教師對職校學生的“弱勢觀”，以先進的理念武裝頭腦，開拓視野，提升自身素養(yǎng)。同時經(jīng)過實踐研究，也能帶來評價方式的轉(zhuǎn)變。
　　
　�。ㄋ模┺D(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動為主動，增強學生的語文素養(yǎng)，熱愛家鄉(xiāng)，確立為地方經(jīng)濟和企業(yè)服務的意識。
　　
　　這種教學真正體現(xiàn)了以學生為中心，把課堂還給學生的新理念，同時彌補了學生薄弱的語文基礎，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　筆者認為，在中職語文教學中融入地方文化，更能促進傳統(tǒng)的本地文化的傳承與發(fā)展，開發(fā)地方文化資源，豐富中職語文教材是一種很好的嘗試，雖然尚待完善，但至少為中職語文教學的發(fā)展提供了全新的思路。
　　
　　（陸婷婷 江蘇省 蘇州大學文學院 215000；江蘇省宜興中等專業(yè)學校 214206）

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