- 相關推薦
ESA理論在英語寫作比賽輔導中的應用
ESA理論在英語寫作比賽輔導中的應用郭鎏
摘要：ESA理論是一種實用有效的教學理論。在介紹ESA理論的基礎上，結合高職高專英語寫作大賽要求，以英語應用文、圖表作文和段落寫作為例探討如何將ESA理論應用到寫作比賽輔導中并取得良好效果。
關鍵詞：ESA理論寫作比賽寫作教學
全國高職高專英語寫作比賽是高職英語教育的一項重要賽事，該比賽由教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會和深圳職業(yè)技術學院聯(lián)合主辦，自2010年開始，迄今已成功舉辦過三屆。要想在寫作比賽中取得理想成績，除了日常寫作練習，根據(jù)比賽要求，開展科學有效的賽前專項輔導同樣重要。
一、寫作大賽分析
寫作比賽題型主要包括應用文、圖表作文和自由作文。應用文寫作包括商務信函、便條、通知、簡短傳真等。應用文寫作強調格式規(guī)范，因此輔導重點在于幫助學生掌握其語言特點和寫作格式。圖表作文的難點在于學生不知道如何用英語準確、詳盡地描述圖表內容。因此學習圖表描述詞匯是必不可少的。自由作文主題不確定且不限題裁，學生在自由發(fā)揮得同時也容易暴露出一些深層次的寫作問題，例如段落主題不明，邏輯混亂等。段落是文章的縮影，寫好段落是成功寫出文章的基礎。因此英文段落寫作輔導對于提高學生整體寫作水平是大有裨益的。
明確了賽前輔導內容后，另一個問題就是采用什么寫作教學方法。傳統(tǒng)寫作課堂上教師講解寫作知識和范文，學生練習寫作，這種教學方式的弊端在于教師講授過多，互動不足，課堂氣氛沉悶。而以學生為中心、重視興趣調動和語言應用的ESA理論則為寫作輔導提供了新的教學思路。
二、ESA理論簡介
20世紀90年代末，著名英語教學專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其專著《如何教英語》中提出ESA理論。他認為成功的英語教學應當包含三個元素：投入(En-gage)、學習(Study)和運用(Activate)。投入(E)是指教師應盡量激發(fā)學生對所學內容的興趣，促使其全身心地投入到課堂中去。學習(S)指對語言知識的建構，包括學習語法知識、詞匯用法、發(fā)音規(guī)則等。運用(A)則是通過練習和活動，讓學生自由地、有交際性地使用語言。根據(jù)ESA三個元素在課堂中出現(xiàn)的順序和組合，可以分為三類課型：直線型、回歸型和雜拼型。
直線型(E—S—A)：教師調動學生興趣，吸引學生投入；開展學習過程；最后組織課堂活動應用所學知識。
回歸型(E—A—S—A)：教師先激發(fā)學生投入學習內容，然后讓學生嘗試運用，針對學生在運用階段出現(xiàn)的問題，開展學習活動。最后再次開展運用活動，復習鞏固，直到學生完全掌握。
雜拼型(E—A—A—S—A—S—E—A)：根據(jù)教學需要，教師可以將ESA三元素靈活組合，交叉循環(huán)運用，使興趣引導、語言學習和交流實踐等環(huán)節(jié)設置更加合理，實現(xiàn)教學最佳效果。
三、ESA理論在英語寫作輔導中的應用
�。ㄒ唬┲本�型模式應用——以段落結構教學為例。
1．投入：思維差異比較。教師展示英國白金漢宮和北京故宮的圖片，引導學生討論圖片中體現(xiàn)的中西思維差異，即故宮庭院深深，曲徑通幽，體現(xiàn)中國文化的委婉隱晦；白金漢宮開闊通透，主要建筑一覽無余，體現(xiàn)西方直線型思維。段落模式是思維模式的反映，西方直線型思維形成英文以主題句為首句、開門見山式的段落結構。了解西方思維模式有助于學生深層次理解英文段落寫作特點。
2．學習：典型段落結構。教師以范文為例引導學生分析典型段落結構，即主題句一擴展句一結尾句。當學生清晰認知段落結構特征后，教師可通過選句填空、句序排列等練習強化學生的段落寫作意識，同時提醒學生注意句子間轉折詞的使用。
3．運用：故事圈活動。教師將學生分成若干小組，每組分配一個主題句，如Prac-tice makes perfect(熟能生巧)，要求小組成員根據(jù)該主題句接力完成擴展句和結尾句的寫作，并當堂朗讀所寫段落。開展“故事圈”活動能激發(fā)學生的聯(lián)句成段能力，鞏固課上學到的段落寫作知識。
�。ǘ┗貧w型模式應用——以圖表作文為例。
1．投入：教師展示一幅反映大學生畢業(yè)收入水平的圖表，該圖表主題貼近學生生活，容易激發(fā)學生興趣。
2．運用：分組討論，集體描述圖表。教師將學生分為兩組，以小組為單位對圖表內容進行討論和描述，并在規(guī)定時間內將本小組對圖表的描述抄在黑板上。該步驟目的在于讓學生通過嘗試發(fā)現(xiàn)描述圖表中的困難和不足，明確后續(xù)學習的方向。采用集體描述而不是個人描述可以降低學生的焦慮感和畏難情緒。
3．學習：更正描述錯誤，講解常用表達。教師對兩個小組的圖表描述進行點評，更正其中的語法錯誤；結合學生反映的語言困難，教師重點講解圖表描述常用詞匯，例如上升nse，波動fluctuate，保持平穩(wěn)re-main stable等。教師講解以實用、夠用為標準，講解后讓學生利用所學詞匯做一些填空練習。
4．運用：描述和繪畫活動。教師準備兩幅難度相當?shù)膱D表，讓兩組各出一位學生在不看圖表的情況下根據(jù)組內成員的描述在黑板上畫出該圖表，最后和原圖比對，最貼近原圖的小組獲勝。類似的再運用活動能夠進一步強化課堂所學知識，提高學生語言應用能力。
�。ㄈ╇s拼型模式應用——以英語應用文為例。
1．投入：信件對比，帶動興趣。對比閱讀生活書信和商務書信的示例，組織學生討論商務信件的語言特點。 2．學習：書寫原則。在學生對商務信件有了直觀的感受后，教師講解商務信件書寫的原則，例如簡潔、清楚、禮貌、完整等；并引導學生從剛才的書信示例中找出體現(xiàn)上述原則的具體語言例子。這些原則的學習為學生的商務信函書寫提供了方向性指導。
3．投入：學生參與，填寫格式。教師在黑板上畫出一個大的空白信紙，讓學生在適當?shù)奈恢蒙咸顚懠男湃说刂啡掌�、稱呼、結束語、簽名等內容。學生參與不僅能調動其積極投入學習，也有利于教師準確了解其對于信件格式的掌握隋況。
4．學習：信件格式。結合學生的填寫情況，教師講解正確的信件格式，重點講解學生填寫錯誤的地方，比如英語日期的寫法和位置。
5．投入：故事實例，激發(fā)動力。教師列舉真實、生動的商務故事說明商務信函在商務活動中的重要性，增加學生學好信件的動力。
6．學習：書信套句。教師鼓勵學生通過閱讀例文總結套句寫法，并適當講解補充；提供各種練習，讓學生練習常用表達方法。
7．運用：小組活動，模擬實戰(zhàn)。將全班分成若干小組，每組先各自設計一個商品，然后綜合運用課堂所學信件知識，互相寫詢價函、報價函等商務信函并交換批改，教師及時輔導并點評總結。
四、結語
從上述ESA教學模式的應用可以看出，在寫作輔導時，教師重視調動學生興趣使其自覺投入課堂，正如哈默所言，“當學生參與課堂教學時，他們的學習要比部分參與或完全不參與課堂教學的學生效果更好�！苯處煹闹v授不再是寫作課的主宰，而轉變?yōu)閷W習步驟中的一種方法，與學生的協(xié)作學習互為補充，相得益彰。對知識的運用更是寫作輔導課上不可或缺的重要環(huán)節(jié)，各種生動有趣的運用活動不僅幫助學生鞏固所學，更讓學生在快樂中體驗提高 寫作的成就感。
總之，應用了ESA教學理論的寫作輔導課調動了學生的寫作熱情，保證了寫作輔導的效果。經過輔導，學生的寫作水平得到了提高，最終在第三屆全國高職高專寫作大賽中取得了優(yōu)異成績，先后獲得河南省賽區(qū)特等獎、一等獎以及全國決賽三等獎。這些成績的取得可以證明將ESA理論應用于寫作輔導是適當有效的。ESA理論作為一種簡明、實用的教學理論在大學英語教學中應當可以發(fā)揮更大的作用。
（作者單位：河南衛(wèi)生職工學院）
【ESA理論在英語寫作比賽輔導中的應用】相關文章：
網絡多媒體在大學英語寫作教學中的應用08-20
應用寫作中倫理的缺失與對策07-11
英語應用文寫作范文06-06
淺析互動理論在英語寫作教學模式的實施08-26
基于Performance Assessment理論的英語寫作教學研究04-09
合作寫作在應用文教學中的策略運用08-25
CAI在英語閱讀課中的應用08-24
合作學習理論在英語教學中的運用08-23
表達性心理治療在中學生團體輔導中的應用08-26
生活中的物理論文07-29