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新課改下的高中物理課堂教學初探
新課改下的高中物理課堂教學初探薛小東
摘要：新課標理念下，教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學生為主體，在給學生留有較大的空間的前提下引導學生積極探索。在傳統(tǒng)的教學中，教師占主導地位，體現(xiàn)教師教、學生學，教師不僅是教學內(nèi)容的傳授者，也是教學過程的組織者，還是學生學習成績的評判者。
關鍵詞：復習準備、演示實驗、講解習題、學生練習 新課改發(fā)展的核心是新課程理念的落實一教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學物理教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的高中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。目前我們學校大多數(shù)的農(nóng)村學生的家長，都是知識缺乏，大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正地懂得知識、能力的重要性。
本文依據(jù)筆者學習新課改的體會，結(jié)合自己物理教學實踐對新課標理念下的高中物理課堂，提出下面的拙見：
一、加個問號不等于提出一個物理問題
現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，教師要為學生創(chuàng)設各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究使無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。二是能從物理學的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎，也是提出問題的關鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因為發(fā)現(xiàn)了通電導線周圍磁針的轉(zhuǎn)動而提出電流的磁效應。
根據(jù)物理課的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題；也可從物理與社會關系中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問題過高過難而使學生失去信心。然而，在教學實踐中出現(xiàn)了加個問號變成物理問題的許多事例，問題的提出對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。
二、新課改不能“穿新鞋，走老路”
新課標理念下，教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學生為主體，在給學生留有較大的空間的前提下引導學生積極探索。在傳統(tǒng)的教學中，教師占主導地位，體現(xiàn)教師教、學生學，教師不僅是教學內(nèi)容的傳授者，也是教學過程的組織者，還是學生學習成績的評判者。同時，應試教育使許多教師的思維成了定勢，多數(shù)教學成了固定模式：復習準備、演示實驗、講解習題、學生練習、總結(jié)結(jié)論，等等。長期的傳統(tǒng)的教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己害怕完成不了教學任務而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面形式，教師只能機械地提問題，學生也只能機械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標的體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認為：教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，是教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構(gòu)意義的對象；多媒體是創(chuàng)設學習情境、學生主動學習、協(xié)作探索、完成知識意義建構(gòu)的認知工具。教師偶爾也讓學生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學生也只能按部就班，如果學生的答案與教師設計的答案出現(xiàn)沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍然操縱著學生，扼制了學生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學生迫于升學壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名曰實踐新課標，其實質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。
三、“開放自主”不能放任自流
新課標實施以來，一些教師對教學的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學生學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設出一種類似科學探究的情景和途徑，讓學生在教師的指導下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。新課標實施以來，特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標的“特點”。例如，在講授萬有引力定律時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當時他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運動？由此創(chuàng)設了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學生討論。學生紛紛發(fā)言，許多學生都會贊揚牛頓對自然科學的探索精神；但也有人認為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯誤的，教師未能及時給予糾正，應該是牛頓正在思考引力問題，而由此得到啟示才是可能的。
新課標是對以往課標的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。讓我們與時俱進，繼續(xù)探索，把這種課堂教學做得更好。為教育事業(yè)做出更大的貢獻。（作者單位：唐山市豐潤區(qū)第二中學）
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