- 相關推薦
探究式物理課堂教學模式初探
探究式物理課堂教學模式初探馮海軍
課堂教學是實施素質教育的主渠道，探究式課堂教學，是以相信每個智力正常的學生都有很大的發(fā)展?jié)撃�，從而不再把學生的頭腦看成“一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”為前提，改革過于強調接受學習，機械訓練的問題，提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作能力為目的的先進教學模式，以課堂為主陣地。
一、模式成因
（一）時代的需要
20世紀50年代末期以來，世界各國都進行了規(guī)模較大的教育革新，如美國20世紀60年代布魯納的“學科結構論”思想和以“新三藝”為中心的教學改革，蘇聯(lián)贊可夫的“教學與發(fā)展”實驗，西德瓦根舍因的“范例教學”思想等，都說明經(jīng)濟要發(fā)展，國家要強大，素質要提高，必須認真抓好教育創(chuàng)新。現(xiàn)階段我國推行素質教育，也正是為了迎接歷史大變革時代的一場教育戰(zhàn)略大轉移。因此，學校教育必須擺脫應試教育的束縛，向傳統(tǒng)陳規(guī)挑戰(zhàn)，努力構建適應創(chuàng)新時代需求的先進教學模式。
（二）新課改的呼喚
面對新科技革命的挑戰(zhàn)，信息技術的發(fā)展和知識經(jīng)濟社會的到來，如何在信息社會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的素養(yǎng)，從而使學生更好的適應社會，為此，我們構建了“一主三結合”的探究式物理課堂教學模式�！耙恢鳌本褪且晕锢碚n堂為主渠道，把學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的全過程�！叭Y合”就是學與思結合，動腦與動手結合，自主學習與合作學習相結合，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，創(chuàng)造思維能力，提高學生生存發(fā)展的綜合水平。在實施探究教育的過程中，始終把知識的形成過程作為課堂教學的主體。
�。ㄈ⿲W生自身發(fā)展的需要
創(chuàng)造力是作為智慧生物的人類普遍具有的才能。高爾基曾斷言：人是世界上最偉大的奇跡，同時又是一切奇跡的創(chuàng)造者�，F(xiàn)代心理科學研究認為，每一個人，即便是作出輝煌創(chuàng)造的人。在他的一生中利用他大腦的潛能還不到百億分之一，既然人的創(chuàng)造之潛能如此巨大，作為學校教學的主陣地——課堂教學，是否抓住了這個開發(fā)智力的時機，利用了這大量的時光去開發(fā)學生的創(chuàng)造性？回答是否定的。多年來課堂教學大多是在教師的嚴格控制下．學生被動地去完成學習任務。眾所周知，中國的中小學生在接受教育過程中，最多的要學習如何對付教師沒完沒了的提問，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式嚴重束縛了學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，我們的這種教學模式要求，教師必須從“教師講，學生聽；教師問．學生答；教師寫，學生抄；教師考，學生練”的現(xiàn)象中解脫出來，以本學科課堂教學為陣地，研究探究式教學的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。逐步構建更加合理有效的教學模式。
二、模式操作程序
在構建探究式課堂教學模式中，必須貫穿“一體一線”，即以學生為主體，以探究、思考、總結、反饋、訓練為主線。突出兩個字，即“導”：教師創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，巧設提問，引導發(fā)現(xiàn)；“探”：學生積極參與，主動探索，大膽想象，敢于求異。體現(xiàn)“三個性”，探索性：創(chuàng)設探索情景，提出探索問題；動態(tài)性：充分運用“變式”，克服消極定勢；個體性：堅持因材施教，體現(xiàn)個性特色。在教學活動中，做到“四盡量”，即能讓學生參與的盡量讓學生參加，能讓學生展示的盡量讓學生表現(xiàn)，能讓學生總結的盡量讓學生體驗，能讓學生評價的盡量讓學生評價。初步形成以下模式：檢查與反饋——情景引入一自主學習——探究點撥—一協(xié)同釋疑—一精講深化—一總結練習。具體地講，在實施策略方面，首先讓學生通過導學，明確學習任務及要求；其次在預習自學中，找到自己現(xiàn)有水平和目標任務的差距，通過教師恰到好處的引導，把學習差距變成一個個需要解決的問題：第三是通過師與生，生與生，個別與集體，小組與全班等多種學習形式．把思維引向求新、求異、求深的最佳答案之中。為了鼓勵學生更充分地參與，也可請學生輪流擔主講、評委、小老師等角色，使“協(xié)同釋疑”活動成為學生充分展示自己的極好機會；第四，在精講深化階段中，必須體現(xiàn)教師的善導作用，通過“導”、“學”雙邊活動，根據(jù)本節(jié)課的重點和難點內容，解決好關鍵性的問題；最后，通過師生共同處理反饋信息，正面強化新知識，并掌握知識點，完成規(guī)定的作業(yè)練習。
三、模式特點
�。ㄒ唬┠繕朔较蛐�
把中共中央國務院關于“深化教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，堅持面向全體學生，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點：尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生活潑積極主動地得到發(fā)展”的要求作為構建探究式課堂教學模式的基本方向，與此同時還切實依據(jù)本學科應實現(xiàn)的教學目標，認真完成義務教育階段本學科應實現(xiàn)的教學目標。
�。ǘ╆P系和諧性
在課堂教學活動中把教師繁講多問等阻礙學生發(fā)展的活動大幅度的減下來，把教師唱“獨角戲”的舞臺讓給學生，讓學生在較多的時間里嘗試探究式學習的樂趣。同時，教師必須以自己扎實、廣博、精深的專業(yè)基礎知識，高水平的教學方法及寬容理解的心態(tài)為學生服務。做到目標讓學生明確，問題讓學生探究，活動讓學生參與，知識讓學生掌握，努力形成和諧的師生關系，營造民主教學氛圍。
�。ㄈ⿲嵺`探索性
構建探究式教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的核心，教師應從學生實際出發(fā)進行大膽探索，即做到不斷嘗試，又做到在教學實踐中悉心觀察、廣集信息，善于分析。對教學過程中發(fā)生、存在的問題，教師應從多角度分析解決，對實行模式產生的教學效果進行科學研究，并經(jīng)過教學實踐檢驗完善優(yōu)化這種模式。同時探究式課堂教學模式也兼容教師個性特點。
�。ㄋ模┻^程合理性
教學目標符合素質教育的要求，教學任務容量適當，確保了學生嘗試探究學習的時間，開放了學生的思維空間，學生學習情緒高、興趣濃，師生合作交流、配合默契，關系融恰，教學信息反饋及時，處理得當。
四、注意的問題
首先，所設計的問題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的主動性和學習的激情。其次要處理好集體教學與合作探究的時間分配。第三，每個學生自主性學習的質量是探究學習實效性的基礎。第四，注意適時引進競爭機制及激勵評價。 五、模式評價 探究式課堂教學模式的構建與發(fā)展，對教學評價提出新的要求，評價要改變過去單一評價的老辦法，重新建立一種多角度、多角色、多方位的綜合型評價方案。 （一）評價要點： 培養(yǎng)方向：面向全體學生，學生全面發(fā)展，從多側面滲透和體現(xiàn)素質教育。
教師作用：導學藝術、訓練法、效果法。
知識學習：舊知識聯(lián)系，新知識建立。
技能訓練：教具學具，現(xiàn)代化、科學化。
（二）參評對象。
學生評價（自評、他評），教師評價（自評、他評），管理者評價（評生、評師）。
�。ㄈ┰u價方案。
有組織的聽課、說課、評課活動。開放式評教評學活動。（作者單位：河北省張家口市第一中學）
【探究式物理課堂教學模式初探】相關文章：
“活動數(shù)學”課堂教學模式初探06-19
新課改下原子物理教學模式的探究08-19
探究有效性的地理課堂教學模式08-22
情境--探究式教學模式主題教研會學習總結08-22
初中英語課堂教學模式探究08-18
高二數(shù)學實踐“30+15”課堂教學模式初探08-20
高中班主任高效課堂教學模式的探究08-25