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探究式物理課堂教學(xué)模式初探
探究式物理課堂教學(xué)模式初探馮海軍
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，探究式課堂教學(xué)，是以相信每個(gè)智力正常的學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)撃�，從而不再把學(xué)生的頭腦看成“一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”為前提，改革過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的問題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作能力為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，以課堂為主陣地。
一、模式成因
�。ㄒ唬⿻r(shí)代的需要
20世紀(jì)50年代末期以來，世界各國(guó)都進(jìn)行了規(guī)模較大的教育革新，如美國(guó)20世紀(jì)60年代布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”思想和以“新三藝”為中心的教學(xué)改革，蘇聯(lián)贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，西德瓦根舍因的“范例教學(xué)”思想等，都說明經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，國(guó)家要強(qiáng)大，素質(zhì)要提高，必須認(rèn)真抓好教育創(chuàng)新。現(xiàn)階段我國(guó)推行素質(zhì)教育，也正是為了迎接歷史大變革時(shí)代的一場(chǎng)教育戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。因此，學(xué)校教育必須擺脫應(yīng)試教育的束縛，向傳統(tǒng)陳規(guī)挑戰(zhàn)，努力構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代需求的先進(jìn)教學(xué)模式。
（二）新課改的呼喚
面對(duì)新科技革命的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，如何在信息社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，為此，我們構(gòu)建了“一主三結(jié)合”的探究式物理課堂教學(xué)模式。“一主”就是以物理課堂為主渠道，把學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程�！叭Y(jié)合”就是學(xué)與思結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)生生存發(fā)展的綜合水平。在實(shí)施探究教育的過程中，始終把知識(shí)的形成過程作為課堂教學(xué)的主體。
（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要
創(chuàng)造力是作為智慧生物的人類普遍具有的才能。高爾基曾斷言：人是世界上最偉大的奇跡，同時(shí)又是一切奇跡的創(chuàng)造者�，F(xiàn)代心理科學(xué)研究認(rèn)為，每一個(gè)人，即便是作出輝煌創(chuàng)造的人。在他的一生中利用他大腦的潛能還不到百億分之一，既然人的創(chuàng)造之潛能如此巨大，作為學(xué)校教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)，是否抓住了這個(gè)開發(fā)智力的時(shí)機(jī)，利用了這大量的時(shí)光去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性？回答是否定的。多年來課堂教學(xué)大多是在教師的嚴(yán)格控制下．學(xué)生被動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。眾所周知，中國(guó)的中小學(xué)生在接受教育過程中，最多的要學(xué)習(xí)如何對(duì)付教師沒完沒了的提問，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，我們的這種教學(xué)模式要求，教師必須從“教師講，學(xué)生聽；教師問．學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生練”的現(xiàn)象中解脫出來，以本學(xué)科課堂教學(xué)為陣地，研究探究式教學(xué)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。逐步構(gòu)建更加合理有效的教學(xué)模式。
二、模式操作程序
在構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式中，必須貫穿“一體一線”，即以學(xué)生為主體，以探究、思考、總結(jié)、反饋、訓(xùn)練為主線。突出兩個(gè)字，即“導(dǎo)”：教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，巧設(shè)提問，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；“探”：學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，大膽想象，敢于求異。體現(xiàn)“三個(gè)性”，探索性：創(chuàng)設(shè)探索情景，提出探索問題；動(dòng)態(tài)性：充分運(yùn)用“變式”，克服消極定勢(shì)；個(gè)體性：堅(jiān)持因材施教，體現(xiàn)個(gè)性特色。在教學(xué)活動(dòng)中，做到“四盡量”，即能讓學(xué)生參與的盡量讓學(xué)生參加，能讓學(xué)生展示的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生體驗(yàn)，能讓學(xué)生評(píng)價(jià)的盡量讓學(xué)生評(píng)價(jià)。初步形成以下模式：檢查與反饋——情景引入一自主學(xué)習(xí)——探究點(diǎn)撥—一協(xié)同釋疑—一精講深化—一總結(jié)練習(xí)。具體地講，在實(shí)施策略方面，首先讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求；其次在預(yù)習(xí)自學(xué)中，找到自己現(xiàn)有水平和目標(biāo)任務(wù)的差距，通過教師恰到好處的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)差距變成一個(gè)個(gè)需要解決的問題：第三是通過師與生，生與生，個(gè)別與集體，小組與全班等多種學(xué)習(xí)形式．把思維引向求新、求異、求深的最佳答案之中。為了鼓勵(lì)學(xué)生更充分地參與，也可請(qǐng)學(xué)生輪流擔(dān)主講、評(píng)委、小老師等角色，使“協(xié)同釋疑”活動(dòng)成為學(xué)生充分展示自己的極好機(jī)會(huì)；第四，在精講深化階段中，必須體現(xiàn)教師的善導(dǎo)作用，通過“導(dǎo)”、“學(xué)”雙邊活動(dòng)，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，解決好關(guān)鍵性的問題；最后，通過師生共同處理反饋信息，正面強(qiáng)化新知識(shí)，并掌握知識(shí)點(diǎn)，完成規(guī)定的作業(yè)練習(xí)。
三、模式特點(diǎn)
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)方向性
把中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于“深化教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)：尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生活潑積極主動(dòng)地得到發(fā)展”的要求作為構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式的基本方向，與此同時(shí)還切實(shí)依據(jù)本學(xué)科應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真完成義務(wù)教育階段本學(xué)科應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ╆P(guān)系和諧性
在課堂教學(xué)活動(dòng)中把教師繁講多問等阻礙學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)大幅度的減下來，把教師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在較多的時(shí)間里嘗試探究式學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師必須以自己扎實(shí)、廣博、精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，高水平的教學(xué)方法及寬容理解的心態(tài)為學(xué)生服務(wù)。做到目標(biāo)讓學(xué)生明確，問題讓學(xué)生探究，活動(dòng)讓學(xué)生參與，知識(shí)讓學(xué)生掌握，努力形成和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主教學(xué)氛圍。
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索性
構(gòu)建探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的核心，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行大膽探索，即做到不斷嘗試，又做到在教學(xué)實(shí)踐中悉心觀察、廣集信息，善于分析。對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生、存在的問題，教師應(yīng)從多角度分析解決，對(duì)實(shí)行模式產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)研究，并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)完善優(yōu)化這種模式。同時(shí)探究式課堂教學(xué)模式也兼容教師個(gè)性特點(diǎn)。
（四）過程合理性
教學(xué)目標(biāo)符合素質(zhì)教育的要求，教學(xué)任務(wù)容量適當(dāng)，確保了學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，開放了學(xué)生的思維空間，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高、興趣濃，師生合作交流、配合默契，關(guān)系融恰，教學(xué)信息反饋及時(shí)，處理得當(dāng)。
四、注意的問題
首先，所設(shè)計(jì)的問題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的激情。其次要處理好集體教學(xué)與合作探究的時(shí)間分配。第三，每個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是探究學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)。第四，注意適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)評(píng)價(jià)。 五、模式評(píng)價(jià) 探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出新的要求，評(píng)價(jià)要改變過去單一評(píng)價(jià)的老辦法，重新建立一種多角度、多角色、多方位的綜合型評(píng)價(jià)方案。 （一）評(píng)價(jià)要點(diǎn)： 培養(yǎng)方向：面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展，從多側(cè)面滲透和體現(xiàn)素質(zhì)教育。
教師作用：導(dǎo)學(xué)藝術(shù)、訓(xùn)練法、效果法。
知識(shí)學(xué)習(xí)：舊知識(shí)聯(lián)系，新知識(shí)建立。
技能訓(xùn)練：教具學(xué)具，現(xiàn)代化、科學(xué)化。
�。ǘ﹨⒃u(píng)對(duì)象。
學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)、他評(píng)），教師評(píng)價(jià)（自評(píng)、他評(píng)），管理者評(píng)價(jià)（評(píng)生、評(píng)師）。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)方案。
有組織的聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)。開放式評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。（作者單位：河北省張家口市第一中學(xué)）
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