“幼兒操作體驗系列”實驗報告

　　研發(fā)游戲活動資源促進幼兒快樂成長——“幼兒操作體驗系列”實驗報告
　　
　　武漢市教育科學研究院　張敏
　　
　　一、問題的提出
　　
　　美國心理學家杰明斯的研究指出，5 歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個年滿18 歲達到正常智力水平的孩子來說，其中50%的智力是4 歲以前獲得的，30%是4～8 歲獲得的，20%是8～18 歲前獲得的。而幼兒教育是針對3～6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育，正是處于這個智力發(fā)展的最佳階段，若在這個時期內，對幼兒用正確的方法施以適當的早期教育，將會給未來更高級的教育打下良好的基礎。因此，我們國家多次出臺文件，要求學前教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，探尋適合幼兒教育的有效方式。
　　
　　如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）特別要求要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）特別強調要“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向”�！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也強調實施過程中“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。
　　
　　確實，對于3～6 歲的幼兒，游戲不僅使他們擁有幸福快樂的童年，同時也是其最好的學習方式，是幼兒情感態(tài)度、知識經驗、能力、習慣養(yǎng)成等發(fā)展的重要途徑和手段�！爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！痹缭诙�千多年前，我國古代教育家孔子就提出了樂學的思想。樂在其中是學習的最高境界，它能使學習者學習起來非常投入、非常陶醉而樂此不彼。
　　
　　設計一套適合幼兒游戲學習的材料是幼兒樂學的前提條件。從現有的情況看，在游戲材料設計、提供方面，適合不同年齡階段幼兒發(fā)展需要的游戲資源非常匱乏，而且品種、功能單一，趣味性不強。目前，我國幼兒園和家庭使用較多的游戲材料是《蒙氏數學》《分級閱讀》《快樂星貓DIY 課程》《賽恩斯科學寶箱》《多元智能學具》等，這些游戲材料均是以單個領域呈現的，尚未有一套符合《綱要》《指南》精神，能全面涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等促進幼兒身心發(fā)展的五大領域教育的游戲材料，這種狀況導致幼兒園教育活動的普適性、有效性和趣味性受到較大影響。因此，開發(fā)一套適宜的幼兒游戲操作材料迫在眉睫。本研究旨在通過以“幼兒操作體驗系列”（以下簡稱“操作體驗系列”）為載體，從多維度、多主體、多形式提供適宜于3～6 歲幼兒使用的游戲材料，進一步優(yōu)化幼兒學習與發(fā)展過程，探尋幼兒教育“去小學化”“去學科化”的實施路徑，探尋幼兒樂學的最佳媒介，切實為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎。
　　
　　二、研究的理論依據
　　
　　1. 國內研究
　　
　　本研究檢索了“幼兒游戲與游戲材料”“幼兒游戲與教具、學具”等相關信息，發(fā)現我國在這方面的理論文獻不僅滯后，而且涉及到的相關研究也僅限于一線教師使用方面的認識，有理論深度、有借鑒價值的文獻并不多。但從另一個角度來看，這個空白恰恰給我們在理論的挖掘層面提供了更多思考和探討的空間。
　　
　　2. 國外研究
　　
　　（1）杜威的“從做中學”理論。杜威認為，兒童身上蘊藏著充滿生機的沖動，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作，“從做中學”正是兒童實現其天然欲望的表現。兒童本能的力量，即實現自己沖動的要求是壓制不住的，所以，“從做中學”會使兒童用一切的力量和感情去從事他自己感興趣的活動。這種理念為我們潛力研究一套能夠“從做中學”的支持性載體提供了理論支撐。
　　
　�。�2）蒙臺梭利的感官教育理論。蒙臺梭利認為，智能的培養(yǎng)首先依靠感覺，通過感覺的練習使兒童能辨認、分類、排列順序等，這就是智能和文化學習。由于兒童對不同感官刺激的敏感期有所不同，因此，感官訓練必須細分為不同方面，如觸覺、視覺和聽覺等，并要相應地設計出各種感官教具。這種理論也是本研究致力于設計豐富多樣的感官材料，并以此作為幼兒的智能培養(yǎng)媒介的重要緣由。
　　
　�。�3）斯馬茨的整體論。英國哲學家斯馬茨在其《整體論與進化》中提出要用一種系統(tǒng)的、整體的觀念考察生命現象。幼兒作為自然生命與意義生命、價值生命的統(tǒng)一體，要實現其全面、和諧的發(fā)展，就必須遵循幼兒發(fā)展是一個有機整體的理念。這一觀念提醒我們，在為幼兒設計游戲材料時，一定要考慮材料涵蓋領域和幼兒發(fā)展的的系統(tǒng)性、全面性和整體性。
　　
　　三、研究的目標、內容及方法
　　
　�。ㄒ唬┭芯磕繕�
　　
　　1.依據《規(guī)劃綱要》《意見》《綱要》和《指南》的教育思想和基本要求，制訂教育計劃，有效地組織教育活動，推進素質教育，全面提高幼兒素質。
　　
　　2. 驗證和完善“操作體驗系列”，為幼兒提供豐富、適宜、多樣、靈活的游戲材料，方便幼兒“從做中學”。
　　
　�。ǘ�）研究內容
　　
　　1“. 幼兒操作體驗系列”與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究。
　　
　　2“. 幼兒操作體驗系列”與家園互動合作研究。
　　
　　3“. 幼兒操作體驗系列”與幼兒園教育活動設計與實施研究。
　　
　�。ㄈ�）研究方法
　　
　　本研究實踐性和理論性都很強。主要研究方法有以下幾種：
　　
　　1. 文獻法
　　
　　文獻資料是教育科研的依據之一。
　　
　　通過查閱有關文獻、搜集國內外相關研究信息，對上述教育問題作出系統(tǒng)批判性的分析，并從文獻及相關研究成果中受到啟示。我們力爭做到不僅找到本研究解答的線索，使研究范圍內的概念、理論具體化，而且為更科學地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實支持，使研究結論建立在權威文獻和可靠材料的基礎上。
　　
　　2. 行動研究法
　　
　　由研究者和實踐者結成一體，組成課題組。我們按照發(fā)現問題、分析并確定問題、擬訂計劃、搜集資料、實施行動、評價反思及調整計劃、提出報告等實施步驟加以落實。研究過程中，我們綜合運用各種具體的教育研究方法，展開“操作體驗系列”的應用性研究。即在教育實踐中發(fā)現問題，并根據實際情況開展研討活動，不斷調整方案，以改進教育實踐，凸顯在行動中研究、在研究中行動等主要特征。
　　
　　（1）研究對象：以湖北省省直機關第二幼兒園、武漢市市直機關健康幼兒園等34 所幼兒園在園幼兒、教學實驗班教師以及相關人員作為研究對象。
　　
　�。�2）研究過程：一是收集資料。通過現場教育活動觀察、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、家園親子作品分析等方法收集與研究相關的資料。二是分析資料。分析收集的資料，關注教育實踐的實際效果，并加以解釋和調整，進一步改進與完善“操作體驗系列”。
　　
　�。�3）研究時間：2009 年9 月～2013年1 月。
　　
　　3. 實驗法
　　
　�。�1）實驗目的：改進和完善“操作體驗系列”中的各種游戲材料。
　　
　�。�2）實驗過程：我們采用了前實驗的教育研究方法。主要分以下三個階段進行實驗。第一階段是實驗準備階段（2009 年9 月～2010 年8 月）。通過對幼兒園教師、幼兒以及家長對游戲材料的訪談，對目前幼兒游戲材料的使用、需求等進行調研，完成調查報告。第二階段是全面實施階段（2010 年9 月～2012 年7 月）。我們選取了4～5 歲年齡段進行“操作體驗系列”實驗驗證工作，聽取基層意見和建議。我們在教育觀察和調查基礎上，依據相關的幼兒教育理論和教育政策，控制影響教育實驗結果的某些研究變量，組織武漢市34所參與實驗的幼兒園，開展有計劃的教育實踐，觀察教育現象的變化和結果，不斷改進和優(yōu)化“操作體驗系列”中的各種游戲材料。第三階段是實驗總結階段（2012 年9 月～2013 年1 月）。這一階段我們的主要工作是整理實驗資料，分析實驗結果。
　　
　�。�3）實驗樣本：以湖北省省直機關第二幼兒園、武漢市市直機關健康幼兒園等34 所幼兒園作為實驗單位，實驗單位的204 名教師以及3600 名在園4～5 歲幼兒參與為期1 年的教育實驗；而后，我們又在這34 所幼兒園分3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲3 個年齡段在12600 名在園幼兒中進行實驗，781名實驗教師及相關人員參加了本研究。
　　
　�。�4）實驗方法：訪談與實地考察相結合。
　　
　�。�5）實驗時間：2009 年9 月～2013年1 月。
　　
　�。�6）實驗地點：參與教育實驗的34所幼兒園360 個教學實驗班所在地。
　　
　�。�7）評價工具：《武漢市幼兒園2～6 歲兒童素質發(fā)展水平評價體系》。
　　
　　四、研究結果和分析
　　
　　解決幼兒游戲材料設計、提供和指導等方面的問題是我們研究的主要目的。經過近5 年的研究，我們逐步推出了適宜于3～6 歲幼兒的認知規(guī)律和學習特點，分五大領域、三個年齡階段，按上、下冊成系統(tǒng)設計“操作體驗系列”。每個年齡階段系列主要由《操作體驗手冊》（含“操作展示小看臺”）、操作體驗材料、《活動指導手冊》、教學掛圖、教學案例DVD 等組成。通過幾年的實驗，我們對研究結果作了分析和歸納。
　　
　　1. 踐行“從做中學”、感官教育等基礎理論，滿足幼兒全面發(fā)展的需要
　　
　　本研究建立在厚實的教育理論基礎上，在借鑒、融合與創(chuàng)新的同時，進行了本土化實踐和拓展。在實驗過程中，我們運用了《武漢市幼兒園2～6 歲兒童素質發(fā)展水平評價體系》對參與實驗的幼兒進行了實驗前、實驗后素質發(fā)展水平評估，每一學期對每一位幼兒都進行了素質發(fā)展水平的評估，每一所實驗園均有評估結果，并形成了分析報告�，F選取2012 年6 月對4.5～5 歲4500 名幼兒實施素質發(fā)展水平的評價數據為例進行分析。
　　
　　健康領域完全達標1440 人，占總實驗人數的32%；基本達標2970 人，占總實驗人數的66%；部分達標90 人，占總實驗人數的2%。
　　
　　語言領域完全達標1080 人，占總實驗人數的24%；基本達標3330 人，占總實驗人數的74%；部分達標90 人，占總實驗人數的2%。
　　
　　社會領域完全達標1080 人，占總實驗人數的24%；基本達標3195 人，占總實驗人數的71%；部分達標225 人，占總實驗人數的5%。
　　
　　科學領域完全達標1150 人，占總實驗人數的25%；基本達標2925 人，占總實驗人數的65%；部分達標450 人，占總實驗人數的10%。
　　
　　藝術領域完全達標1665 人，占總實驗人數的37%；基本達標2610 人，占總實驗人數的58%；部分達標225 人，占總實驗人數的5%。
　　
　　研究數據表明：幼兒素質發(fā)展水平完全達標和基本達標幼兒占總實驗人數的95%；部分達標幼兒占總實驗人數的5%。各實驗單位與前期未參加實驗的相比，完全達標率、基本達標率之上的幼兒增長了6%。數據還表明“操作體驗系列”按照健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容組織材料，抓住不同年齡階段幼兒感官發(fā)展的敏感期，提供了彩紗、布藝、木棍、石膏等多種不同性質的材料，調動幼兒視覺、嗅覺、觸摸覺、聽覺等感官獲取直接經驗，使幼兒在感知、理解與體驗的基礎上獲得關鍵經驗，發(fā)展核心能力。
　　
　　2. 彰顯“以幼兒發(fā)展為本”的教育思想，滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要隨著社會文明程度的不斷提高，“以人為本”的思想在社會管理領域中愈來愈被認可，已逐漸成為主流。本研究切實貫徹落實了《規(guī)劃綱要》《意見》《綱要》和《指南》等精神，將以人為本的教育思想轉化為材料設計理念，樹立“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”的觀念。這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發(fā)展需求的定位，一個符合幼兒長遠可持續(xù)發(fā)展的定位。在實際實施時，由于幼兒手部肌肉精細動作尚未發(fā)育健全，操作時會遇到一定困難，因此，本套“操作體驗系列”是在為幼兒操作提供有意義的有益于大腦鍛煉的“支架”。如同在建筑大廈時，建筑工人需要腳手架作為工作平臺來逐層搭建房屋一樣，兒童的學習和發(fā)展同樣需要父母、教師、同伴及其他人的幫助，依靠一定的平臺建構自己的知識和能力大廈。因此，這里的“支架”可以被理解為一種支持孩子努力的系統(tǒng)，且能夠非常敏感地顧及并滿足孩子的需要。
　　
　　實驗數據顯示：3 ～4 歲的幼兒80%以上在自己或成人的幫助支持下，能夠完成操作活動；4～5 歲、5～6 歲的幼兒95%以上能夠自己完成操作活動。所有參與實驗的幼兒90%以上的幼兒變得更自信了，幼兒在口頭語言表達和應用，在感受美、表現美、創(chuàng)造美以及動手實踐、交往合作等方面的能力得到了明顯提高。幼兒作品參與班級環(huán)境創(chuàng)設的比例達82%以上。由此可見，本套“操作體驗材料”為幼兒提供了有效的發(fā)展平臺，讓幼兒在游戲活動中親歷探索、發(fā)現的過程，感受成功學習帶來的愉悅情緒，從而激發(fā)了幼兒進一步探究的興趣和欲望，促進了幼兒的自我建構和自我發(fā)展。
　　
　�。�1）整體設計科學合理。本研究符合幼兒年齡、心理、性別等特點，充分體現了“以幼兒發(fā)展為本、力求為幼兒全面和諧發(fā)展提供支持性的游戲材料”的教育理念，操作簡便，難易度適中。操作活動設計呈現二大特色：一是低結構，在這樣的活動中，幼兒的經驗得到了重視，幼兒的興趣和需要得到了尊重，每一位幼兒都得到了適宜的發(fā)展。二是重體驗，強調讓幼兒成為學習的主人，重視幼兒自主、自由、自在的享受游戲活動過程，整體結構設置科學合理。
　　
　�。�2）教育內容注重整合。本套“操作體驗系列”重視了三方面的教育整合。一是教育目標的整合�；顒幽繕嗽O計關注幼兒知、情、意、行的發(fā)展和變化；二是教育資源的整合。每一個活動內容既可獨立開展，又可將幾個活動結合起來共同組合成一個系列的主題活動；三是教育方式的整合。本套“操作體驗系列”通過幼兒講述、表演、制作、實驗等多元化的教育方式激發(fā)幼兒參與興趣，使得幼兒沉浸于活動中，在活動中展現自己的能力，從而潛移默化地達到了教育的目的。因此，教育方式多元化的整合是本套活動包的顯著特點，它更能提高教育活動的有效性，也更有利于促進幼兒的全面發(fā)展。
　　
　　（3）呈現形式活潑有趣。讓幼兒主動參與活動是促進其發(fā)展的前提，因此，本套“操作體驗系列”根據幼兒年齡特點，活動設計力求生動活潑、新穎有趣�；顒釉谪S富多樣的探索環(huán)境下，以小游戲、小故事、小實驗及情境表演等趣味游戲活動內容為媒介，著力于激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，使幼兒興趣盎然地投入到活動之中，并在活動的過程中獲得探索的快樂和成功的體驗。
　　
　　（4）教育方法開放靈活。我們正處于一個開放多元的時代之中，要順應這一時代發(fā)展的需要，就必須將培養(yǎng)人的開放性生存智慧作為重要目標。實驗結果表明，本套“操作體驗系列”不管是在活動內容的遴選，還是在活動形式的把握，亦或是活動環(huán)境的創(chuàng)設等方面都給予了幼兒更多的開放性選擇的空間，能讓幼兒從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于幼兒發(fā)散思維、求異思維、直覺思維的培養(yǎng)，也有利于促進幼兒從模仿走向創(chuàng)新。
　　
　　3. 搭建“讓幼兒學習看得見”的操作展示平臺，滿足家長對孩子發(fā)展期待的心理需要
　　
　　家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的各項教育活動都需要得到家長的理解、支持和幫助。幼兒園在每個年齡段每學期均提供了“操作展示小看臺”供家長參觀，在《活動指導手冊》中的“家園共育”部分則對家長提出了一些建議和要求，引導家長配合幼兒園的教育活動，幫助家長掌握更多科學的育兒方法。家園形成教育合力和教育互動，能更好地促進幼兒健康、快樂地成長。
　　
　　從實驗單位發(fā)放的《家長問卷》結果表明，家長對幼兒園滿意度均達到95%以上，非常滿意率達到90%以上。這充分說明家長對幼兒園各方面工作是滿意的，而且比參與實驗前幼兒園家長認可度大大提升。實驗教師反映，原來家長總是抱怨幼兒園什么東西都不教，擔心孩子在幼兒園沒有學到知識�，F在家長的擔憂沒有了，因為每學期一開學，我們就請幼兒把“操作展示小看臺”帶回家，在家里布置一個展示區(qū)，然后讓幼兒把在園完成的手指木偶、背景舞臺、數字卡片、小圖書、表演道具等作品帶回家，擺放或粘貼在“操作展示小看臺”上，并要求幼兒利用自己的作品與家長開展游戲講述、故事表演、做小實驗等活動。一學期下來，家長看到了孩子的學習與進步，并逐步轉變了教育觀念，開始更主動地配合幼兒園的工作，極大地增強了家園共育的良性互動。
　　
　　4. 創(chuàng)造性地使用和整合游戲材料，滿足教師優(yōu)化教育教學活動過程的需要
　　
　　（1）解讀理念，充分挖掘材料蘊含的教育價值。本套“操作體驗系列”彰顯了“以幼兒發(fā)展為本”的核心價值理念，充分體現了“游戲是幼兒園基本活動形式”的特點。在具體實施時，需要教師認真思考，每一個教育內容有哪些教育功能？通過游戲活動的實施，期望幼兒在情感態(tài)度、知識與經驗、能力等方面獲得怎樣的發(fā)展目標？對幼兒可持續(xù)發(fā)展具有哪些作用？教師在使用時有了自己的感悟、思考和挖掘，能夠在更大程度上發(fā)揮出游戲材料內在和外在的教育價值。
　　
　　（2）因地制宜，創(chuàng)造性地使用各種游戲材料。本套“操作體驗系列”在《活動指導手冊》部分已將每一種游戲材料的適用范圍及相關建議告訴廣大教師，以減輕教師的工作壓力，使其更好地開展活動。但這并不意味著一切就一勞永逸了，仍然需要發(fā)揮教師的主導作用，因地制宜，根據本地區(qū)、本園、本班幼兒發(fā)展的實際情況，創(chuàng)造性地使用各種游戲材料,調整或生成新的活動，以便更好地適應幼兒發(fā)展的需要。
　　
　�。�3）靈活運用，創(chuàng)設與活動相適應的教育環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，“創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境”是《綱要》強調的重要的教育理念。實驗教師反映，“操作體驗系列”除了重視教育目標、教育手段的整合外，也關注教育環(huán)境的創(chuàng)設和整合。所有游戲材料并不只局限在集體教學活動時使用，而是根據幼兒興趣和發(fā)展需要，可以在戶外運動、生活活動、家園互動等一日生活各個環(huán)節(jié)和不同環(huán)境中使用，以便引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。鼓勵幼兒與周圍環(huán)境之間形成積極的相互作用，凸顯了“教育即生活”“一日生活皆教育”的教育思想。
　　
　�。�4）多元整合，拓展活動多樣化的教育作用。本套“操作體驗系列”十分強調多角度、多主體、多方法的教育整合，以最大限度地發(fā)揮每一個教育內容的作用。因此，教師在實施活動的過程中，既可以根據本領域教育內容單獨開展活動，也可根據活動內容的特點融合其他領域的內容拓展主題活動范圍，使幼兒能多維度、多元化感受、理解與表達，并更好地促進其自身的全面發(fā)展。
　　
　　五、結論和建議
　　
　�。ㄒ唬┙Y論
　　
　　本研究為幼兒配置了人手一套的“操作體驗材料”，在注重幼兒整體性發(fā)展的同時，也關注到了幼兒個體差異，解決了因游戲材料匱乏而不能滿足幼兒發(fā)展需要的現象，提出了“以幼兒發(fā)展為本、力求為幼兒全面和諧發(fā)展提供支持性游戲材料”的教育觀點�！安僮黧w驗材料”通過幼兒在“做中學、玩中學、思中學、用中學”的過程中，揭示幼兒游戲的本質，有效抵制了幼兒園教育中“小學化”“學科化”的傾向，優(yōu)化了幼兒學習的過程，提高了幼兒園教育教學的有效性。本研究所提供的具體、直觀的操作體驗材料有助于引領教師和家長理解幼兒學習方式和特點，有利于幼兒養(yǎng)成良好的學習品質，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。
　　
　�。ǘ�）建議
　　
　　1. 進一步關注幼兒游戲材料在設計、提供方面的發(fā)展性、科學性和適宜性問題，以便更好地促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。
　　
　　2. 進一步加強教師對游戲材料使用的指導。建議開展相關專題培訓，以便教師進一步挖掘游戲材料的教育價值和功能，用足用好各種游戲材料。
　　
　　教育研究是無止境的。下一步，我們將繼續(xù)貫徹落實幼兒教育相關政策文件精神，將草根式的“操作體驗系列”研究引向深入。
　　
　　六、實驗樣本
　　
　　我們在實驗單位中遴選了3 個研究樣本，分別從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、家園合作、現場教學活動剖析等角度，反映實驗單位研究過程的情況，他們的研究論文也在本欄目同期刊發(fā)。實驗樣本從所在單位性質來看，分別是部隊辦園、民辦園和教育局直屬幼兒園；從執(zhí)筆者所在的崗位來看，前兩位是園長，后一位則是一線教師；從園所等級來看，其中2 所是武漢市示范性幼兒園，1 所是湖北省省級示范性幼兒園。可以說，實驗樣本具有一定的代表性。

【“幼兒操作體驗系列”實驗報告】相關文章：

注重有效操作體驗提高課堂教學成效08-04

關于幼兒體育游戲教案系列03-16

幼兒園中班體育教案：動手操作01-13

體驗08-18

開題實驗報告08-19

乘務體驗員乘坐體驗有感08-17

讓幼兒在體驗中獲得人際關系策略08-16

幼兒園繪畫活動感受與體驗08-16

幼兒園體驗春天美好的音樂教案03-26