讓語文教學在預設和生成中綻放活力

　　讓語文教學在預設和生成中綻放活力
　　
　　作者/張婷婷
　　
　　語文課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體�！薄吧�成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生在交往互動中進行即興創(chuàng)造，以超越預設的目標和程序。每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序。處理好語文課堂中的預設與生成的關系，可以讓語文教學在預設和生成中綻放活力，提高實效。
　　
　　1. 預設有效教案。課堂預設需要書寫教案，但教案只是預設的一個方面。例如《我的老師》教學設計：教學目標可定為通過品味課文中人物的動作神態(tài)描寫，鑒賞人物形象；有感情地朗讀課文，體會字里行間蘊含的作者的情感；理解課文中重點句子的含義，歸納課文的主旨；培養(yǎng)學生尊敬老師、熱愛生活、在逆境中保持堅強執(zhí)著信念的精神品質(zhì)。教學重難點為通過品味課文中人物的對話，體會作者的情感。這是一篇貼近學生生活的課文，具有濃郁的學校生活氣息。因此，學生在學習這篇文章時，文字和內(nèi)容上基本沒有障礙，而且學生也愿意讀、喜歡讀，所以老師在設計課堂教學時，應該將重點放在對文章重點語句的品味上，讓學生通過學習，對尊重老師有更深刻的認識，對生活更加熱愛并有更深層次、更理性的理解。教學這篇文章時，教師應通過朗讀文章，品味字詞句段，讓學生體會字里行間蘊含的作者的思想感情，并通過品味課文中對人物的外貌、動作、神態(tài)的描寫，體會人物形象，將文章中劉老師的人格魅力內(nèi)化為學生的情感態(tài)度和價值觀念。教學過程中，朗讀是手段，要通過朗讀品味語言，通過賞析重點句子，來體會文章的中心思想。教學過程可預設為：感情導入、初讀課文；理清結構、歸納事件；品讀語句、理解人物；歸納主旨、課外延伸。
　　
　　2. 預設重點問題。學生是鮮活的生命個體，他們已有一定的知識儲備，他們有相當?shù)睦斫饽芰�，他們已有豐富的情感。教師必須充分了解，并根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)去創(chuàng)設問題。創(chuàng)設的問題要適合學生的現(xiàn)有語文水平，并且有一定的彈性。例如《我的老師》一課的教學，可設計這樣幾個問題：（1）文中寫了哪幾件關于劉老師的事情？（明確共寫了五件事情：解釋腿疾原因、旋轉身體、飽含深情講課、鼓勵學生答題、親手放飛風箏）（2） 劉老師身上最突出的人格魅力是什么？（生命的頑強和對生活的熱愛與追求）（3） 你覺得哪部分內(nèi)容最能體現(xiàn)劉老師的人物性格特點？每位同學選擇一處（也可以是一段）進行有感情地朗讀，標注出重讀和停頓的地方，并用旁批寫上應該用怎樣的感情來朗讀。然后每個4 人小組推選一位同學在全班展示，比比看，哪個小組讀得最能體現(xiàn)劉老師這個人物的形象特點。學生自由朗讀時，教師在教室里巡視，進行個別指導。小組內(nèi)選拔時，教師參與其中的小組進行朗讀指導，強調(diào)抓住動作描寫與神態(tài)描寫誦讀體會。全班展示時，朗讀者在讀完后將自己的朗讀重音和停頓也加以說明。其他同學進行朗讀評價。教師適時參與，并給予適當指導。（4）通過朗讀，同學們對于劉老師這個人物形象還有哪些了解？（幽默豁達、樂觀向上、純樸開朗、意志頑強、熱愛并追求美好的生活）
　　
　　3. 預設個性解讀。教師在備課、解讀文本時，要反復思考這樣一些問題：“學生會怎樣想？會怎樣說？我該怎樣引導？”教師事先要把不同層次的學生可能出現(xiàn)的情況粗略估計一下，這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生進行對話，從而使預設更有深度和廣度，在橫向、縱向相結合中追求語文課堂教學的精彩。如教學《竇娥冤》，對竇娥臨刑前所發(fā)的三樁誓愿———“血濺白練”“六月飛雪“”亢旱三年”的理解，三樁誓愿只能說明竇娥冤深冤大，舉天之下，無與倫比，足見封建官府的暗無天日。但倘若三樁誓愿都一一變成現(xiàn)實，那亢旱三年的楚州大地定會焦灼一片，民不聊生，這肯定不是善良的竇娥的初衷。審視批判，當然不能以現(xiàn)代人的觀念和思維方式來苛求文本，一個時代有一個時代的主流文化，文本解讀必須尊重時代差異。
　　
　　4. 預設遷移拓展。語文學習的外延與生活的外延等同。作為教師我們要拓展語文學習的領域，使學生思維在不同內(nèi)容和不同方法中相互交叉、滲透融合。學生拓展學習的方法、途徑與內(nèi)容越豐富，就越容易生成新的難以預測的教學資源。這就要求我們要用學生的眼光對易于拓展的內(nèi)容進行預設。譬如一位學生對《孔雀東南飛》寫的賞析作品，就充分體現(xiàn)了學生精彩獨特的個性世界：如雪的月光下，靜靜地坐在突兀的墳墓前的王婆燒著紙錢，石破天驚般突發(fā)出一聲“我恨你”，似乎是對焦母、焦仲卿、劉蘭芝的哭訴，抑或是傾訴自己心中壓抑的情感。我不禁自問，是誰造成了這場愛情悲��？……
　　
　　預設固然重要，但同樣的教案在不同教師手里教學效果并不相同，其中一個重要的原因就在于對待生成的不同意識和方法。因此，在注重預設的同時還應重視以下幾個方面的問題。
　　
　�、賹W會思考留白。促進學生生成最有效的方法就是“留白”———課堂提問。在每個問題提出之后，至少要等一段時間，這個時間視問題的難易而定。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，提高思維能力。
　　
　�、谏朴趦A聽意見。面對學生生成的資源，語文教師必須善待：不論是怎樣的學生，不論提出什么樣的觀點，教師都要盡可能地給學生以適當?shù)墓膭睿�讓學生感覺到自己提出的問題老師很重視。耐心剖析學生的言外之意，往往能在學生的謬誤中發(fā)現(xiàn)蘊藏的智慧火花。③注意科學評價。不要因為鼓勵學生就一味肯定學生，要區(qū)別對待。教師一定要理性地看待學生的正誤，在及時糾正學生錯誤的同時，對于已經(jīng)被檢驗符合客觀規(guī)律和生成價值的要充分肯定，反之，則需要指出讓學生改正，但一定要注意使用學生可以接受的方式。
　　
　�、芟鄼C點撥引導。在教學過程中，教師還要考慮學生可能遇到的問題和困惑，能有的放矢、要言不煩、相機誘導，在學生似懂非懂之時、將通未通之時、欲言未能之時及時點撥，促進提高。
　　
　　（作者單位：武漢市武昌區(qū)教研中心）

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