淺談“學案助學法”的理論與模式

　　淺談“學案助學法”的理論與模式
　　
　　河南省鶴壁市第二中學 李偉華
　　
　　教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，教師與學生是構(gòu)成教育活動的基本要素。葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不教”，但長期以來，我國中小學教學中，學生一直處在知識被動接受者的地位，沒能使學生成為教學主體，抑制了學生主體性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)不了“不教”的最終藍圖。2001年，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，倡導學生主動參與、勤于動手、積極探究，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。之后無數(shù)教育工作者在這個問題上展開了討論和實驗，創(chuàng)建了很多教學模式，但都遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極的作用。
　　
　　實踐證明：“以學生為主體，以教師為主導”的觀點，既充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時又充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用。教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律，是教學的最基本規(guī)律。教師在教學活動中起主導作用，學生是活動的主體；教師所傳授的知識技能、施加的影響只有通過學生的觀察、思考、練習和運用才能內(nèi)化，變成自己的東西，別人無法代替。教師主導作用和學生主體作用是相互促進的，教師的主導作用依賴于學生主體作用的發(fā)揮，學生的主動積極性越高，說明教師的主導作用發(fā)揮得越好；反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現(xiàn)。
　　
　　在“以學生為主體，以教師為主導”的觀點下，我們嘗試用“學案助學法”來實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并初步形成合作探究的意識，從而為培養(yǎng)學生終身學習的能力、未來服務社會的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　“學案助學法”中“學案”顧名思義，即學生學習的方案�！皩W案助學法”以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它是教學改革中出現(xiàn)的一種新的教學手段和方法。它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。在教學時以學案為依托、以素質(zhì)教育為指導、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，對學生進行導思、導讀、導練。
　　
　　我們“學案助學法”中“學案”的設(shè)計一般分為如下五個內(nèi)容：“學習內(nèi)容”、學習目標”、“學習重點”、“學習難點”、“學習過程”。其中前四個內(nèi)容是對本節(jié)課的一個統(tǒng)領(lǐng)，目的是讓學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容有所了解。關(guān)鍵是在“學習過程”這一項中要體現(xiàn)教與學的全過程，它分四步進行：一、定向誘導；二、自學探究；三、討論解疑；四、反饋總結(jié)。
　　
　　一、定向誘導實際上就是以前我們所說的引入或?qū)�入，它是學習新課內(nèi)容的進入橋梁，定向誘導的好，學生的學習興趣就強，對本節(jié)課的學習效果也就會好。所以這一部分內(nèi)容的構(gòu)思也不容忽視。
　　
　　二、自學探究部分是學生對本節(jié)課所學內(nèi)容自學的過程，它實際上就是對具體學習內(nèi)容的自學提綱，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學情，精心構(gòu)建問題鏈。問題的設(shè)置要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置一定的坡度，循循善誘，拾級而上。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，指導學生自學的方法，使學生較好地掌握教學內(nèi)容。另外，教師應要求學生把自學過程中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題繼續(xù)進行探究。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
　　
　　三、討論解疑是學生對“自學探究”后的一種深化學習，在學生自學的基礎(chǔ)上，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。討論時可以將前后左右4個同學組成一個討論組，研究自學過程中各自的疑難問題。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，提交全班同學。學生如果會，則由學生解答，學生如不會，則由教師適當啟發(fā)學生，引導學生解答。經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。在“討論解疑”這個環(huán)節(jié)上，除了可以針對自學過程中出現(xiàn)的疑難點進行討論，教師還可以設(shè)計一些相關(guān)的問題、拔高的問題，以及相應的典型例題讓學生進行深入的學習，以便達到熟練掌握所學內(nèi)容的目的。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
　　
　　四、反饋總結(jié)是對本節(jié)課學習內(nèi)容掌握情況的一種強化練習和診斷，這是學案助學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設(shè)計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在練習問題設(shè)計時，應注意多設(shè)疑，在由無疑到有疑再到無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學生學習的能力。練習題盡量要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，對于共性的難題要精講，精講要具有針對性，切忌面面俱到。根據(jù)練習情況可以及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
　　
　　實踐證明：“學案助學教學法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。既能提高教學質(zhì)量，又能使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，用合理的時間取得較大的成效。

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