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運用“情趣”因子催化語文學(xué)習(xí)
運用“情趣”因子催化語文學(xué)習(xí)葉燕芬
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果懂得認(rèn)識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。”著名思維科學(xué)家張光鑒教授也說：“情趣是認(rèn)識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果�！庇纱丝梢姡扒槿ぁ睂τ谡Z文教學(xué)是多么重要。我們在語文教學(xué)實踐中應(yīng)努力探索情趣元素的挖掘與運作，讓學(xué)生徜徉在充滿美和情趣的語文學(xué)習(xí)中，使他們學(xué)習(xí)語文時學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，最大限度地激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，提升語文素養(yǎng)。
一、細(xì)讀文本，漫步在字里行間的情趣中
于漪說：“感人心者，莫先乎情。教師把課文中深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操、精彩的語言，帶著感情教，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、咀嚼、體會，學(xué)生心田得到滋潤，主動學(xué)語文的勁頭就會倍增�！�
小學(xué)語文教材，文本內(nèi)容多為名家名作，篇篇圖文并茂，不僅塑造了形象鮮明、栩栩如生的典型人物，展示了人類生活的廣闊空間和社會生活的宏偉畫卷，而且記錄了人類的文化、科學(xué)、藝術(shù)、思想、情感等。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視與挖掘教材文本中富有情趣的美的內(nèi)容，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟，并在閱讀教學(xué)的課堂上，與學(xué)生共同體驗、領(lǐng)悟這些富有情趣的審美因素，漫步在富有情趣的美的意境中，將書本世界的情趣轉(zhuǎn)化為師生內(nèi)心世界的靈動。
如教學(xué)豐子愷先生的《白鵝》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生細(xì)讀第三自然段，從白鵝的叫聲中品味它的高傲和可愛。
1．默讀，把你的發(fā)現(xiàn)、快樂和大家一起分享。
2．學(xué)生自由談，教師適時點拔：課文中有表示白鵝叫聲的兩個詞是——（厲聲叫囂、引吭大叫）讀讀第三自然段，聯(lián)系整段話，從這兩個詞中你看到白鵝正干什么？會說什么呢？
生：見到生客，它會大聲訓(xùn)斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進(jìn)來了？沒禮貌的家伙！”
生：當(dāng)籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定是在說：“外面誰在走動？最好離這兒遠(yuǎn)點兒！”
……
3．滲透讀書方法，進(jìn)一步體會作者情感。
怪不得說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶，它是那樣勇敢盡職。作者表面寫白鵝叫聲很兇，很高傲，其實是夸它勇敢盡職，讓人喜歡。
4．我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣。再讀第三自然段。（相機指導(dǎo)朗讀）
就這樣，緊扣一個“讀”字，抓住對重點詞“厲聲叫囂、引吭大叫”的揣摩，通過想象表演等手段，調(diào)動學(xué)生形象思維，反復(fù)朗讀重點句，使他們的情感和文本、作者產(chǎn)生了共鳴，帶他們漫步在字里行間的情趣中，從而把書讀得“動起來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，讀得情意濃濃，趣味盎然。
二、激活課堂，徜徉于暢所欲言的情趣里
我們在教學(xué)過程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種情境，通過各種方法讓學(xué)生“寓學(xué)于玩”，使他們的情緒處于興奮、愉快的狀態(tài)。
在教學(xué)人教版二年級上冊《稱贊》一課時，我先反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的理解后，再在大屏幕上出示一棵長滿青果子的果樹，鼓勵學(xué)生帶拼音讀生字，去掉拼音讀生字，給字組詞等，幫助果子長大成熟，然后進(jìn)行“摘果子送朋友”的游戲——
師：看來，果子可以摘了。老師建議你們，把摘下來的果子送給屏幕上的這兩位朋友（指小刺猬和小獾），同時，有禮貌地對它們說一句話。我先摘一個“猬”，（把寫有“猬”字的果子移到小刺猬旁邊）小刺猬，我把這個果子送給你，請你記住，這是你的名字。
生：（摘下“椅”字送給小刺猬）小刺猬，這是小獾送給你的椅子，請你收好。
生：（也摘下“椅”字，送給小獾）我把“椅”字送給小獾。小獾，剛才你連板凳都做不好，現(xiàn)在卻能做椅子了，你的進(jìn)步真大。
生：小獾，你的板凳雖然做得粗糙，但你做得很認(rèn)真。（把“但”字送給小獾。）
生：小刺猬，在小獾快要泄氣的時候，你稱贊了它，讓它有了自信。瞧，它現(xiàn)在已經(jīng)會做椅子了，我代表它謝謝你。（把“瞧”字送給小刺猬）
在這一案例中，我創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相應(yīng)的課堂教學(xué)情境——讓學(xué)生摘果子送給小刺猬和小獾，使他們在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又進(jìn)行了口語訓(xùn)練。在這個過程中，真誠的贊美，真心的感謝，真切的友誼，都那么自然地從學(xué)生們的口中流淌出來：“這是多么真實、生動而富有情趣啊！”
三、鏈接課外，穿行在課堂內(nèi)外的情趣間
孩子的天性是活潑的，多樣的，他們對外界一切新奇的事物都有著濃厚的興趣。所以，在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些有趣的、生動的課外故事讓學(xué)生誦讀，鏈接許多有趣的有關(guān)大自然、生命等的課外知識，使語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同起來，帶學(xué)生穿行在課堂內(nèi)外的情趣間。
我們可以依托課本，推薦讀物，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接。例如，在教學(xué)一年級下冊《司馬光》時，學(xué)生在文本中已了解到司馬光是一個聰明、機智，遇事鎮(zhèn)定的孩子�？墒�，人是多面性的，孩子們了解的僅僅只是司馬光的一個側(cè)面。如何幫助學(xué)生去更深入地了解司馬光呢？教師可以給學(xué)生再講一些司馬光的小故事，如《誠信賣馬》《不得謾語》。講完故事后教師可提問：“從這兩個故事中你又了解到司馬光是個怎樣的人呢？”學(xué)生會回答：誠實，誠信，不貪財，等等。在此基礎(chǔ)上教師因勢利導(dǎo)：“是啊，通過這兩個故事我們又進(jìn)一步了解了司馬光。如果你們還想了解更全面的他，請自己利用課外書，或在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多關(guān)于司馬光的資料。”再如學(xué)習(xí)了《小柳樹和小棗樹》，延伸閱讀孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》等；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，拓展閱讀《三國演義》原著，并進(jìn)一步讀讀四大名著；學(xué)習(xí)了《坐井觀天》，比較閱讀《夜郎自大》《鄭人買履》《一葉障目》等成語故事……學(xué)生有了這樣的擴展性閱讀，其收獲是不言而喻的。
我們還可以鏈接生活，形成開放的教材體系，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《秋天》一課后，可以這樣將課堂內(nèi)外鏈接：一是讓學(xué)生走出課堂去尋秋繪秋，搜集有關(guān)秋天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章、故事等，經(jīng)過剪貼加工，做成剪報來描繪秋天。二是讓學(xué)生去觀賞大自然秋景，觀察一下秋天的花、草、樹、木、果實等各有什么特點，并把觀賞到的秋景拍成照片，在賞秋的過程中挑揀自己喜歡的落葉回家做成有趣的拼圖。三是讓學(xué)生用自己喜愛的形式吟秋頌秋，或?qū)懳模蜃鳟�，或唱歌，或舞蹈……學(xué)生們在盎然的興趣中穿行于課堂內(nèi)外，拓展了“秋”的知識，豐富了“秋”的語言，體驗了“秋”的魅力，陶冶了熱愛大自然的情感，同時還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，可謂一舉多得。
將情趣注進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂，語文課堂不再是抽象概念堆砌的倉庫，而是藝術(shù)之花盛開的樂園。以“情”與“趣”作為語文課堂的催化劑，讓學(xué)生感受到語文并不枯燥乏味，而是溫暖美好的，是趣味盎然的。
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