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“自主選擇”激起美麗的浪花
“自主選擇”激起美麗的浪花選擇是一個(gè)人基本的行為表現(xiàn)。人的責(zé)任感是在自我選擇中逐漸形成的。可以說(shuō)，沒(méi)有選擇，就沒(méi)有責(zé)任，主體性也難以發(fā)揮。課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就必須讓學(xué)生擁有充分自主選擇的權(quán)利�！白灾鬟x擇”是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，我們要在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主選擇是多方面的，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、理解內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)伙伴的選擇、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的選擇，乃至對(duì)課文情感體驗(yàn)的選擇，等等，教師都應(yīng)給予他們選擇的空間。
一、研讀專題的自主選擇
作為一篇課文，從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容，從故事情節(jié)到知識(shí)內(nèi)核，要學(xué)習(xí)、要講解的方面確實(shí)很多。傳統(tǒng)的以教師為主宰的課堂，往往偏重知識(shí)灌輸，追求面面俱到。全國(guó)著名特級(jí)教師周一貫老師倡導(dǎo)的研讀方式是，只圍繞一兩個(gè)能覆蓋全文的專題，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主地進(jìn)行研究性閱讀，把課堂還給學(xué)生，把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
在教師設(shè)計(jì)的1—2個(gè)研讀專題中，學(xué)生是有很大的自主選擇空間的。如在課文《丑小鴨》的教學(xué)中，揭題后先復(fù)習(xí)“丑”字，說(shuō)說(shuō)“丑”的意思，找與“丑”相反的詞。接著教師緊緊圍繞“丑”字提問(wèn)：“丑小鴨到底丑不丑？”學(xué)生有的說(shuō)不丑，因?yàn)樗且恢幻捞禊Z；有的說(shuō)它小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了不丑。學(xué)生們意見(jiàn)紛紛，爭(zhēng)論不休。這里教師就是以題眼中的“丑”為中心，突出了“丑”還是“不丑”的矛盾，撞擊出學(xué)生思維的火花。在這樣的課堂氛圍中，以“丑小鴨到底丑不丑”——認(rèn)為“丑”的就以“為什么說(shuō)它丑”為研讀專題，認(rèn)為“不丑”的，就以“為什么說(shuō)它不丑”為研讀專題，讓學(xué)生自主選擇專題研讀課文。這樣一來(lái)，學(xué)生紛紛讀課文，找理由，談看法，并在理由的闡述中互相探討，互相交流，教師則相機(jī)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥溝通，為他們提供了一個(gè)能充分展示個(gè)性的寬松環(huán)境。研讀專題的結(jié)論終于在大家的爭(zhēng)論中統(tǒng)一了：原來(lái)丑小鴨是不丑的，因?yàn)樗皇区�，是天鵝。是鴨子們用鴨的眼光看小天鵝，它們的偏見(jiàn)使丑小鴨不能正確認(rèn)識(shí)自己，覺(jué)得自己很丑。
又如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的研讀專題：“林清玄先生的散文猶如一杯山泉，有苦澀也有甘美。今天我們就一起來(lái)品一品這杯令人回味的山泉，看看誰(shuí)能品得其中的真味。請(qǐng)你自主選擇，重點(diǎn)品嘗其中的一種滋味�！弊寣W(xué)生自己選擇，或研讀前半部分，感受失去親人和時(shí)間無(wú)情的憂傷，或研讀后半部分，感受和時(shí)間賽跑的快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)研讀自己最喜歡、感受最深的句子，領(lǐng)悟這些詞句的特別含義，有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，與作者一同品味這杯“山泉”。在這樣的課堂中，學(xué)生享有充分的自由，有一種充分展示自己的自豪心態(tài)，能真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
一、學(xué)習(xí)方法的自主選擇
俗話說(shuō)：“理兒只有一個(gè)，方法卻有千萬(wàn)�！睂W(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。學(xué)習(xí)方法選擇的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)篩選、內(nèi)化、提高的過(guò)程。因此，我們教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
課堂中，每位語(yǔ)文教師都會(huì)讓學(xué)生讀課文�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的方式。我們讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀：可以大聲讀，毫無(wú)保留地表達(dá)自己的感情；可以和同桌一起朗讀，享受與同伴互助的快樂(lè)；也可以邊讀邊思考，享受閑讀慢思的愉悅；還可以自己不出聲地默讀，邊讀邊用筆在書(shū)上留下思考的痕跡，體味靜讀默思的快樂(lè)。
又如學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法也有很多，特別是高年級(jí)，學(xué)生完全有能力自己選擇理解詞語(yǔ)的方式方法。如，可根據(jù)“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語(yǔ)，也可以用查詞典、向同桌請(qǐng)教、請(qǐng)老師幫忙、聯(lián)系生活實(shí)際、“道聽(tīng)途說(shuō)”等方法。這個(gè)自主選擇詞語(yǔ)理解方法的過(guò)程既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，也讓他們開(kāi)拓了理解詞語(yǔ)的渠道。當(dāng)然，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，總是因人而異的，教師應(yīng)樹(shù)立個(gè)性化理念，尊重差異、保護(hù)個(gè)性，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主選擇空間。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇
學(xué)生的學(xué)習(xí)總是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及價(jià)值觀的推動(dòng)和支配，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”正說(shuō)明了這一道理。為此，我們教師應(yīng)給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。如在字詞教學(xué)中，許多生字新詞，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)和理解了，就不再是生字新詞了。在教學(xué)中，教師要以“學(xué)”定“教”，可以讓學(xué)生自主確定生字、新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。
抄寫詞語(yǔ)也一樣，已經(jīng)會(huì)寫的可以不抄，或者少抄幾遍，真正不懂的、不會(huì)的要認(rèn)真抄寫，直至學(xué)會(huì)。可以要求學(xué)生把“你認(rèn)為難寫的詞在作業(yè)本上抄寫幾遍”，這樣就避免了機(jī)械重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。如我教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文，在引導(dǎo)學(xué)生“感受翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情”時(shí)，給學(xué)生自由選擇的余地——“找一處你最喜歡、感受最深、最能體現(xiàn)作者對(duì)翠鳥(niǎo)喜愛(ài)之情的句子來(lái)體會(huì)、感受�！边@樣一來(lái)，留給了學(xué)生一個(gè)較為寬松的選擇范圍，人人都能說(shuō)、人人都樂(lè)于說(shuō)。
在教學(xué)過(guò)程中，由于我們有機(jī)地引入了“選擇機(jī)制”，還給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。
四、情感體驗(yàn)的自主選擇
在閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生興趣愛(ài)好不一，思維情感活動(dòng)樣式各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往也是多元的，閱讀后獲得的感受自然也有差異。所以，教師應(yīng)“尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)習(xí)《燕子過(guò)�！芬晃�，在交流體會(huì)燕子過(guò)海辛苦艱難的句子時(shí)，我就適時(shí)運(yùn)用了情感選擇機(jī)制，激起了無(wú)數(shù)思維、語(yǔ)言、情感、價(jià)值觀的浪花。
師：讀了課文，令你心靈震撼的描寫燕子過(guò)海辛苦艱難的句子還有嗎？
生1：我還找到了一句：過(guò)了一會(huì)兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也起不來(lái)了。（生1談自己的體會(huì)與感受）
師：展翅起飛的燕子不累嗎？為什么只休息了一會(huì)兒？它們是靠什么展翅起飛的？
生2：當(dāng)然累，但是一想到溫暖的南方在召喚著他們，一想到無(wú)邊無(wú)際的大海也在等待著它們，便又展翅起飛了。
生3：我想它們是靠那頑強(qiáng)的毅力展翅起飛的。
生4：靠的是“不迭目的，誓不罷休”的勇氣而展翅起飛的。
師：停止了呼吸指什么？為什么會(huì)死？
生5：因?yàn)樗鼈儾环謺円沟仫w行在一望無(wú)際的太平洋上，中間又沒(méi)法休息，實(shí)在是太累了，所以會(huì)死。
師：哦，大家都有各自的感悟與體會(huì)。請(qǐng)自由讀讀這一句，讀出自己的感受。
（指名讀，自由讀。）
師：面對(duì)展翅高飛的和躺在甲板上已經(jīng)付出了生命代價(jià)的這兩種燕子，你更喜歡哪一種？為什么？
生6：我喜歡展翅高飛的燕子。因?yàn)樗鼈儾慌缕D難險(xiǎn)阻，飛了那么遠(yuǎn)的路程，飛了那么長(zhǎng)的時(shí)間，只停歇了一會(huì)兒又展翅起飛，飛往目的地。我被它們那堅(jiān)強(qiáng)的勇氣和頑強(qiáng)的毅力深深折服．。
生7：我更喜歡躺在甲板上的燕子。因?yàn)檫@些燕子為了飛到目的地，一路上克服了重重困難，甚至還付出了生命的代價(jià)，這是多么值得敬佩啊！
生8：我也喜歡展翅起飛的燕子。因?yàn)樗鼈兛吹皆S多再也飛不起來(lái)的燕子后，并沒(méi)有被死亡嚇倒，而是又勇敢地展翅起飛了，說(shuō)明它們真了不起。
生9：我想說(shuō)的是我都喜歡，因?yàn)樗鼈兌贾档梦揖磁濉?br />
師：是呀，孩子們，我們喜歡展翅起飛的燕子，我們也喜歡躺在甲板上已經(jīng)付出了生命代價(jià)的燕子，它們都是好樣的，都是堅(jiān)強(qiáng)的、勇敢的，都是值得我們敬佩的，讓我們?cè)僮x一讀這一段，讀出自己的理解。
1．思維的碰撞
在閱讀教學(xué)中，教師一般過(guò)分注重正面灌輸，這當(dāng)然是可行的，但也因此掩蓋了問(wèn)題的復(fù)雜性，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、真情的流露。筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生比較選擇：“你喜歡哪一種燕子？為什么？”再讓學(xué)生在比較中思考自己的選擇。這種依托情感的“選擇”讓學(xué)生的思維得到激烈的碰撞，閘門一下子被打開(kāi)了。學(xué)生就自己所選擇的內(nèi)容展開(kāi)了充分的討論、交流，并在與別人的思想碰撞中生成新的獨(dú)特感悟。
2．對(duì)話的激蕩
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，其對(duì)話的實(shí)質(zhì)是在平等的氛圍中相互作用、激活知識(shí)、引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、建構(gòu)意義。以上案例教師在以學(xué)生為主體的選擇機(jī)制的作用下，將學(xué)生帶人了特定的語(yǔ)言環(huán)境。“你喜歡哪一種燕子？為什么？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話興趣，激活了學(xué)生的對(duì)話欲望，學(xué)生通過(guò)讀、思、議、演、辯等方式展開(kāi)了充分的討論、交流，說(shuō)真話、吐真情。這個(gè)對(duì)話激蕩的過(guò)程，說(shuō)出了個(gè)性，道出了真情，滿足了學(xué)生精神世界的強(qiáng)烈追求。
3．價(jià)值觀的沖擊
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科。人文學(xué)科能使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位，在審美情趣等方面受到熏陶感染。但重視教材的價(jià)值取向不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教，滿足于表面上的共識(shí)，而忽略學(xué)生有差異的個(gè)性化感悟。在上述的案例中，教師如果直接道出“燕子是勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的”也未嘗不可，可這是教師的權(quán)威話語(yǔ)、口號(hào)式套話，不能使學(xué)生的閱讀真正“個(gè)性化”。當(dāng)然，在“培養(yǎng)創(chuàng)新精神，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”等思想指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中容易忽視教材本身的價(jià)值取向，缺乏正確的引導(dǎo)。上述案例也非常注重這一點(diǎn)，教師采取的策略是先讓學(xué)生選擇——求異，最后引導(dǎo)為“兩種燕子都是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的”——求同。這一引領(lǐng)的過(guò)程，使學(xué)生的思維在求異（發(fā)散）的基礎(chǔ)上求同（聚合），在學(xué)生的精神領(lǐng)域形成一個(gè)不斷求真求美的過(guò)程。
4．情感的升華
語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美。作者將他們豐富而深厚的感情流于筆端，凝聚在字里行間。因此，許多教師的語(yǔ)文課都以情感為動(dòng)力，力求發(fā)揮情感的育人功能，努力實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的升華，達(dá)到預(yù)想的效果，但這是需要策略與藝術(shù)的。以上的教學(xué)，在選擇機(jī)制的作用下，以“你喜歡哪一種燕子？為什么？”為情感驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生潛心選擇、思考、研究。旁征博引的對(duì)話過(guò)程是一種情感內(nèi)化的生命歷程，師生共同得出結(jié)論：“孩子們，我們喜歡展翅起飛的燕子，我們也喜歡躺在甲板上已經(jīng)付出了生命代價(jià)的燕子，它們都是好樣的，都是堅(jiān)強(qiáng)的、勇敢的，都是值得我們敬佩的。”這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更深刻地感悟文本，有助于學(xué)生情感的升華。最后，以朗讀的方式讓學(xué)生在語(yǔ)言文字所描述的情理中釋放情感。
自主能力、自主意識(shí)和自主精神，是21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)的根本要求。運(yùn)用選擇機(jī)制，是自主教育的有效途徑。它將充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展和人格完善，讓學(xué)生擁有一片自主發(fā)展的綠洲。
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