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讓教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)為語文學(xué)習(xí)導(dǎo)航
讓教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)為語文學(xué)習(xí)導(dǎo)航葉燕芬
《說文解字》指出：“導(dǎo)，導(dǎo)引也。從寸，道聲�！痹甘衷陬^前于路上引領(lǐng)之意，后直指引領(lǐng)、帶領(lǐng)。教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是指教材中為了幫助學(xué)生自主閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生導(dǎo)讀課文能力的系列材料，包括單元提示、課文導(dǎo)讀、“泡泡語”（課文中編者穿插的提示）等，它是編者思路的集中體現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)的顯性展示，更是學(xué)習(xí)該單元、該課文的“路標(biāo)”，把握好它，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文的關(guān)鍵。
一、單元導(dǎo)語的運(yùn)用
人教版小學(xué)語文教材從一年級下冊開始，每個單元開始前都有“單元導(dǎo)語”（又叫“課前提示”），從最初低年級的一兩句到中年級的一段話，直至高年級的兩三段話。細(xì)細(xì)閱讀文字，首先感覺到的是語言的生動、親切和意義表述的明晰、形象，而且語言非常貼近各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。其次是語言具有啟發(fā)性。啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究。再次是內(nèi)容的整體性，既有對整組課文內(nèi)容的總體介紹，又有對課文的情感導(dǎo)向，還有對導(dǎo)讀方法的指導(dǎo)，可以調(diào)動起學(xué)生的閱讀期待。最后是導(dǎo)語的導(dǎo)行性。字里行間透射著鼓勵學(xué)生怎樣去動手探尋、去思考積累等閱讀實(shí)踐引導(dǎo)。單元導(dǎo)語雖然經(jīng)過編者的精心構(gòu)思與謀劃，雖然處在單元的首席位置，但在教學(xué)中卻容易被教師忽略。如何充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的價值，充分利用單元導(dǎo)語，讓其對每一個孩子能充分發(fā)揮指引作用呢？筆者作了以下探索。
1．從導(dǎo)語中讀出目標(biāo)定位點(diǎn)。
每個單元前的導(dǎo)語，都是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”。對于整個單元來說，目標(biāo)導(dǎo)向顯得舉足輕重，它將在一個單元的教學(xué)中發(fā)生決定性影響。教師要充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的目標(biāo)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)�？赏ㄟ^引讀、自由讀等形式閱讀，反復(fù)揣摩，理清單元主題、內(nèi)容重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，如六年級上冊第四單元的導(dǎo)語，學(xué)生在閱讀思考之后，就必須明確如下內(nèi)容。
學(xué)習(xí)主題：自然資源是有限的。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：生活中濫用資源，帶給人類的后果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)學(xué)習(xí)本組課文，在掌握生字新詞的基礎(chǔ)上把握課文的主要內(nèi)容。(2)能運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際、深入思考”的讀書方法，加深對課文內(nèi)容的理解。(3)感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。(4)積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
學(xué)生通過研讀單元導(dǎo)語，對單元主題、內(nèi)容重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)能更加明晰，若能如此全局在胸，在接下來的學(xué)習(xí)中就會感到更有方向，更有興趣，也更會得心應(yīng)手。
2．從導(dǎo)語中挖出主題升華點(diǎn)。
新課標(biāo)人教版教材是以主題單元形式編排的，是將主題內(nèi)容相關(guān)、相近、相似或相對的多篇文章組合，形成一個主題單元。語文學(xué)習(xí)就是一個體驗(yàn)與感悟的過程。通過以單元為單位的主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀多篇經(jīng)典文章的過程中集中感受主題內(nèi)容相同及同一主題內(nèi)容不同文章寫法的特點(diǎn)，學(xué)到相應(yīng)的語文知識和寫作要領(lǐng)。
開篇課文是學(xué)生體悟單元主題內(nèi)容、挖掘單元主題的關(guān)鍵一課。教學(xué)時應(yīng)研讀單元主題，挖掘單元主題升華點(diǎn)，以引領(lǐng)整個單元的價值觀。如教學(xué)三年級下冊第五單元的開篇課文《可貴的沉默》，筆者是這樣讓學(xué)生挖掘單元主題升華點(diǎn)的：
（導(dǎo)入課題時，先出示一個篆體的“愛”字。）
師：猜猜這是什么字呢？用一顆真誠的心去關(guān)心幫助周圍的每一個人。（接著讓字體繼續(xù)演變成楷體的“愛”。板書：愛）
師：愛是人間最溫暖的贊歌。這就是我們第五組課文的單元主題。請大家把書翻到71頁，讀讀上面的文字。讓我們讀讀本組課文，通過一個個生動的故事，共同感受人間真情。
師：今天來學(xué)習(xí)這個單元的第一篇課文——《可貴的沉默》，你一定會從中感受到這份濃濃的愛！
3．在導(dǎo)語中找到學(xué)法折射點(diǎn)。
越到高年級，單元導(dǎo)語就越長，呈現(xiàn)的內(nèi)容也越多，已由對單元整組課文內(nèi)容的總體介紹和整組課文的情感熏陶逐步滲透到單元整組課文閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)法的指引是單元導(dǎo)語的又一大特色。
“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師、同學(xué)討論�！边@是五年級下冊第一單元中的一部分導(dǎo)語。很明顯，編者把把握課文主要內(nèi)容與體會語言優(yōu)美句子含義、提出問題來討論三個方面的學(xué)習(xí)方法都在導(dǎo)語中體現(xiàn)出來，給予了學(xué)法的指導(dǎo)。
“如果細(xì)心觀察、用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認(rèn)識事物間的聯(lián)系。本組的幾篇課文講的就是觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事。我們來讀讀課文，在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法。還可以就自己感興趣的事物進(jìn)行連續(xù)觀察，把觀察中的發(fā)現(xiàn)記下來�！边@是四年級上冊第二單元的導(dǎo)語。教材編者強(qiáng)調(diào)在本組課文的學(xué)習(xí)中，要體會和學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并試著對事物進(jìn)行連續(xù)觀察，記錄觀察中的發(fā)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)整組課文的學(xué)習(xí)時就要把學(xué)習(xí)、體會作者如何觀察作為重點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)以致用。
二、課文導(dǎo)語的鏈接
從三年級上冊教材開始，為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。人教版教材用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的要求，提示語貼近學(xué)生的思想和生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)。
1．從主題上鏈接。
單元主題是這個單元的主旋律，略讀課文是本輪課程改革中推出的新課型，要求學(xué)生自主閱讀課文，將單元主題深化，直至內(nèi)化。因此，許多略讀課文前的鏈接語，也緊緊圍繞精讀課文展現(xiàn)的主題。如四年級下冊第一單元《七月的天山》的課前導(dǎo)語：“江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人人勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想象文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)……”其實(shí)這就是從單元主題“欣賞祖國大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情，體會作者用優(yōu)美詞句表情達(dá)意”鏈接而來的。
2.從體裁上鏈接。
“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么�！边@是三年級下冊《夸父追日》這篇略讀課文的導(dǎo)讀語。這兩篇課文在體裁上都屬于借助想象和幻想來征服自然的神話傳說，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》的基礎(chǔ)上，由此及彼，進(jìn)一步通過自主閱讀感受古人豐富的想象，增強(qiáng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。
3．從學(xué)習(xí)方法上鏈接。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，略讀課文前的課文導(dǎo)讀在這方面做了很好的引領(lǐng)。如五年級上冊第三單元《假如沒有灰塵》的閱讀導(dǎo)語：“在日常生活中，新型玻璃發(fā)揮著很大的作用�？墒悄阒绬�？看上去微不足道的灰塵，也有十分重要的作用。默讀下面的文章，說說灰塵有哪些特點(diǎn)和作用，再和同學(xué)討論一下，作者是怎樣說明這些特點(diǎn)和作用的�！贝蠹铱梢园l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語里明確指出了閱讀略讀課文的一般流程：默讀——思考——討論交流。導(dǎo)讀內(nèi)容總是鼓勵學(xué)生帶著問題自主閱讀，讀出自己的獨(dú)特感受；要求學(xué)生與同學(xué)合作交流與討論，碰撞出新的觀點(diǎn)與思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文導(dǎo)讀的要求，大膽放手讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考導(dǎo)語提出的問題，同時在教師的組織引領(lǐng)下，開展討論交流，合作探究。
4.從情感上鏈接。
課文導(dǎo)讀中那些承上啟下的鏈接語也不應(yīng)忽視，它們在對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶上有著不可低估的作用。如“《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人”，這是對前面學(xué)習(xí)的課文的總結(jié)。教學(xué)時，教師可以設(shè)計順勢而導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案，由前課的復(fù)習(xí)自然引入新課。如“下面的一篇童話會引起我們對幸福是什么的思考。認(rèn)真默讀課文，想想文中的j個孩子是怎樣尋找和認(rèn)識父親的。再說說自己對幸福的理解”。像這樣的課前導(dǎo)讀，教學(xué)時可以將價值取向的引領(lǐng)作為研讀主題，深入文本內(nèi)涵，展開熱烈討論。
三、編者提示語的功用
人教版教材中有很多的“小泡泡”，這些黃色的帶有文字的“小泡泡”，有的出現(xiàn)在文前，有的出現(xiàn)在文中或文末，為教材文本增添了一抹亮色。泡泡雖小，卻蘊(yùn)含著教材編寫者別出心裁的用意，它們都是重要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮著強(qiáng)大的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思功能，既可以為教師的教學(xué)提供參考，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。
1．引線發(fā)問。
這類小泡泡一般出現(xiàn)在課文開頭或中間，以問題的形式呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生根據(jù)這條主線深入理解課文，把握文本價值取向。如二年級下冊《畫風(fēng)》一課的題目下方就出示了“風(fēng)，是怎么畫出來的呢？”三年級下冊《可貴的沉默》一課，在第十自然段后學(xué)習(xí)伙伴問道：…這極為珍貴的東西’會是什么呢？”這樣的問題，既是對文本的質(zhì)疑，能引起學(xué)生的閱讀期待，又提綱挈領(lǐng)地為全文的學(xué)習(xí)把握了方向。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生以此為小專題自主研讀課文，并圍繞這個問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，討論交流，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解和感受。
2．引發(fā)聯(lián)系。
如四年級上冊《白鵝》一文第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”旁的泡泡引導(dǎo)：“聯(lián)系上下文，我體會到了這句話在全文中的作用�！庇秩缛昙壪聝浴洞澍B》一課，文中有一個泡泡：“聯(lián)系上下文，我理解了‘鮮艷’的意思�！边@些泡泡提示語，重在教給方法和提示詞句的理解。筆者在《翠鳥》一課的教學(xué)時充分運(yùn)用泡泡功能，做了有益的嘗試：(1)讀讀句子，隨機(jī)出示詞語：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。讀讀詞語，并向大家介紹你了解與熟悉的顏色；翠鳥身上有很多種綠色，顏色很豐富，很鮮亮，很特別。教師適時引讀課文。(2)出示由四種顏色組合而成的翠鳥圖，看，這么多鮮亮豐富的顏色合在一只小鳥的身上，它的羽毛既亮麗又和諧，這就叫——鮮艷。（出示詞卡）不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，第一自然段中還有一個非常特別的泡泡，一起讀讀這些泡泡語。哦，泡泡語在提醒我們——可以用聯(lián)系上下文的方法理解“鮮艷”的意思。真好，看來及時留心旁邊的泡泡語，對我們的學(xué)習(xí)非常有幫助。
3．引向深思。
如三年級下冊《爭吵》一課中提示：“這里的‘挨’字用得真好！”四年級上冊《頤和園》中提示：“‘慢慢地滑過’中的‘滑’字用得真好！”許多文本中遣詞造句的精妙、表達(dá)方式的精準(zhǔn)、文本內(nèi)容的懸念，編者都在“小泡泡”中有所“浮現(xiàn)”，并有意識地以評價、感慨和肯定的方式對這些有價值、有意義的話題進(jìn)行了提示。教師要善于在教材中發(fā)現(xiàn)這些有價值的教學(xué)點(diǎn)，在課堂上捕捉適切的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，推敲語言，既能豐富文本內(nèi)涵，又能提高學(xué)生的語言水平和語文能力。如在“挨”字的教學(xué)中，教師可圍繞“泡泡”將思維引向深入：(1)“寫寫這個‘挨’字，想想‘挨’的意思�！�(2)“這一天，安利柯是怎么過的？為什么說這一天他是‘挨’的？”(3)“克利諦的一天又在想些什么呢？”(4)“為什么說‘挨’字用得好？好在哪里？”在層層引導(dǎo)中感受人物的復(fù)雜心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，深層感悟課文內(nèi)涵。
4．引導(dǎo)實(shí)踐。
用好這些提示語，無疑能促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的提高。如《月球之謎》文后提示：“這是我收集到的描寫月亮的詩句�！惫旁姟镀蚯伞贰舵隙稹肺暮筇崾荆骸拔乙ピ偈占恍┟耖g故事�！薄兑粋�小村莊的故事》課尾提示：“我想對小村莊的人們說……”《爬山虎的腳》第四自然段的泡泡語提示：“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的�！闭n后練習(xí)的“泡泡”提示：“我想泡豆子，每天看看它們有什么變化。我想和小林一起去觀察蜻蜓的飛行，還要把觀察結(jié)果記下來�！苯處煈�(yīng)根據(jù)“泡泡”提示語的要求，創(chuàng)設(shè)情境，安排背誦、小練筆、課本劇、課外書目推介等內(nèi)容，并完成文后引導(dǎo)動手實(shí)踐的作業(yè)。
崔巒在《人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)》一文中指出：導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到引、導(dǎo)、幫、扶的作用，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又能提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的利用，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)有效組織單元整組課文的學(xué)習(xí)。
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