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淺談情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實施
淺談情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實施張玉川
滎陽市高級中學(xué)，河南滎陽450100
新實施的高中數(shù)學(xué)課程實施綱要指出：“放大學(xué)生內(nèi)在能動特性：重視學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)”，“運用多種教學(xué)手段，設(shè)置多樣教學(xué)情境，促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力”。但長期以來，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師受高考升學(xué)壓力影響，往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，將學(xué)生看作是僅僅接受知識內(nèi)容的“工具”和“口袋”。因此，在新課程深入實施的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究潛能，已經(jīng)成為學(xué)生“社會化”教育的重要使命，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們教育的重要目標(biāo)和努力方向。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則
1.針對性。問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心及重點、難點設(shè)疑。通過一系列的問題的作答、體悟，把這節(jié)課的重點、難點逐步引入，從而調(diào)動了學(xué)生探究的主動性。
2.啟發(fā)性。設(shè)問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、能力及個人經(jīng)驗，提出的問題應(yīng)是學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的。在解題回顧中，師生還共同對問題進(jìn)行了引申、推廣及相應(yīng)證明，從而增強了學(xué)生探究的信息和勇氣，領(lǐng)略了成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。
3.挑戰(zhàn)性。提出的問題難度要適中。問題太易，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會望而生畏。即教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”。
通過多媒體的動畫設(shè)計，學(xué)生能更生動真切地感悟到有限與無限、精確與誤差、運動與靜止的極限過程，從而對無窮等比數(shù)列各項和有了深刻的領(lǐng)悟。
4.明確性。設(shè)計的問題要小而具體，避免空洞抽象�？砂延幸欢y度的問題分解成幾個有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，步步深入，使學(xué)生加深對知識的理解。
5. 趣味性。新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。
二、抓住學(xué)生內(nèi)在情感，創(chuàng)設(shè)激勵性情境
心理學(xué)認(rèn)為，人類從事某項活動，并能夠進(jìn)行深入地推進(jìn)，其情感基礎(chǔ)是重要的保障。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、探究知識的過程中，需要良好的內(nèi)在情感做“支撐”�？鬃尤铡爸獙W(xué)者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。由此可見，良好內(nèi)在情感的形成和樹立，對學(xué)生探究活動的深入推進(jìn)起到促進(jìn)和助推作用。能夠使學(xué)生在探究活動遇到挫折和困難時，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，進(jìn)行有的放矢的改正，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，設(shè)置出能夠有效激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)在潛能的教學(xué)情境，使學(xué)生在感知情境、體味情境內(nèi)容的過程中，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的深刻內(nèi)涵和廣泛外延，產(chǎn)生探索實踐的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的樹立。
三、抓住問題多樣特性，創(chuàng)設(shè)問題性情境
教學(xué)實踐證明，教師開展教學(xué)活動的目的是教會學(xué)生在掌握基本學(xué)習(xí)方法和解決問題的要領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，為教師“不教”打下方法基礎(chǔ)。教育學(xué)指出：“學(xué)而得法，事半功倍，學(xué)不得法，事倍功半”。問題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的基本形式之一，在培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)程中展現(xiàn)著重要的作用，占有顯著的地位。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動時，可以抓住數(shù)學(xué)問題形式多變，解法多樣的特性，在教學(xué)活動過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求，設(shè)置具有問題性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識開展探究實踐活動，通過分析問題、解答問題、反思解法以及辨析總結(jié)等活動方式，尋找出進(jìn)行此類型問題解答的一般方法，為學(xué)生開展有效探究問題活動，提供豐富的方法基礎(chǔ)。
四、抓住教學(xué)評價特性，創(chuàng)設(shè)互動性情境
眾所周知，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個點滴積累、逐步樹立的發(fā)展過程。而高中生處在學(xué)習(xí)活動的特殊階段，自身已經(jīng)具備一定的良好學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，但還沒有完全具備，需要進(jìn)一步的完善和健全。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在雙邊互動交流過程中，通過展示自身學(xué)習(xí)過程和思維方式，進(jìn)行教學(xué)評價活動，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)過程實際上是一個師生之間進(jìn)行互動交流的雙向發(fā)展過程。這就要求，教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，要發(fā)揮教學(xué)活動的雙邊互動特性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)出具有互動性的教學(xué)情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間開展互動式教學(xué)探究討論活動，指明學(xué)生探究實踐過程中的問題和不足，提出具有指導(dǎo)性的意見和建議，從而讓學(xué)生在討論交流中，自身學(xué)習(xí)活動得到有效檢驗，其他學(xué)生學(xué)習(xí)方法和效能得到有效指導(dǎo)，促進(jìn)良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成。
總之，探究活動是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的重要方式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。高中數(shù)學(xué)教師要遵循教學(xué)規(guī)律，緊扣主體實際，運用多樣教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，實現(xiàn)探究實踐能力和效能的“雙”提升。
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