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淺析高中語文教學中的問題及對策
淺析高中語文教學中的問題及對策李朝陽 新密市第二高級中學，河南新密452370
由于受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)行高中語文教學中存在著效率不高等諸多弊端。因此，改革高中語文教學，注重學生能力的培養(yǎng)勢在必行，非常必要。
一、新課程標準下高中語文教學存在的問題
新課程改革表面化
通過對新課程改革的學習，許多教師已經(jīng)逐漸在課堂教學中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。對學生提出的問題沒有進行正確地引導(dǎo)，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。傳統(tǒng)教學模式的影響仍然存在
我國的教學模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進行記憶，不斷地重復(fù)和練習，最后通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結(jié)果，這些都不利于將新課程改革落到實處。
語文選修課的虛化
新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現(xiàn)階段，很多學校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經(jīng)費不足等因素，也制約著高中語文選修課地開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學應(yīng)采取的對策教師合理轉(zhuǎn)變自身角色
新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓教師進行引導(dǎo)式教學，讓學生成為學習的主人。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立地去思考問題，尤其是在遇到困難的時候，這時就需要教師進行適當?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學生掌握正確的學習方法轉(zhuǎn)變。
一直以來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師習慣了根據(jù)教材和教學大綱的要求，將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應(yīng)當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學習專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，與時俱進，做名新時期的合格教師。
正確對待選修課
（1）提高教師對教材的整合能力。正確把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，提高教學策略的實效性，引導(dǎo)學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設(shè)計一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習題目，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
�。�2）處理好高中教學活動中選修與高考的關(guān)系。將選修課教學和高考專題復(fù)習應(yīng)有機結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學設(shè)計與訓練同步進行，處理好變與不變的關(guān)系，把握高考主體的穩(wěn)定與適當調(diào)整平穩(wěn)過渡的關(guān)系，并將閱讀能力的提升、文體思維的訓練、語言能力的綜合運用及書面表達的規(guī)范化等融合起來，做到舉重若輕，舉一反三。
學法研究中要注意對學生思維能力的培養(yǎng)
學法研究的核心是要教會學生學習，葉圣陶先生說過教學就是要教會學生自己去學習。也就是要培養(yǎng)學生的自學能力。而自學能力的核心又重在對學生思維能力的培養(yǎng)。我們要教給學生在聽說讀寫能力訓練中最基本的思維方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，并形成良好的思維品質(zhì)，這樣才能從根本上教會學生終身學習的能力。
確定高中生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”
小學、初中與高中語文能力培養(yǎng)有著不同的側(cè)重點。
小學、初中階段，學生語文能力的發(fā)展處在“入法”階段，它以言語的規(guī)范化應(yīng)用為目標，處在一般性言語技能的形成階段；而高中階段則是一個“出法”的階段。經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的語文學習，中學生已經(jīng)初步具備了基本的言語技能，只不過這種技能還更多地停留在言語符號的表層，抽象程度、概括的準確性、藝術(shù)的表現(xiàn)力還不高，他們的語文能力亟待向創(chuàng)造性言語能力過渡發(fā)展，以適應(yīng)高考需要。
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