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構建質疑課堂,優(yōu)化數(shù)學教學
構建質疑課堂,優(yōu)化數(shù)學教學山東省諸城市實驗中學 邱發(fā)安
【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587(2013)04-0019-01
《數(shù)學課程標準》強調:數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎之上,教師在教育教學中應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。實際上質疑就是實現(xiàn)這些目標和目的的主要渠道。因此,在數(shù)學課堂教學中進行質疑教學是新大綱和課程標準要求的具體體現(xiàn)。從某個角度來說,學生沒有質疑活動,就談不上問題探究,談不上發(fā)揮學生的主體作用,也就談不上學生的創(chuàng)新能力。
一、構建心理安全區(qū)域,激發(fā)學生質疑熱情
1、營造民主、和諧的教學氛圍,增強學生質疑的自信心。質疑學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙,是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和才干的好方法。美國心理學家羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍!币虼,在教學中,理應造成一種寬容的環(huán)境,不對學生的一些學習習慣進行無謂的指責,給學生自由創(chuàng)造的天地,使學生獲得“心理安全”、“心理自由,”讓學生敢于接近你,樂于接近你,把你當作學習的向導,生活中的朋友。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提,它能消除學生的緊張心理,使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢,就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于質疑。在課堂教學中,教師可通過多種途徑來營造寬松的環(huán)境,創(chuàng)設和諧的氛圍。教師在教學中可根據(jù)具體情況,積極創(chuàng)設情境,讓學生樂于將自己的疑惑提出來,從而充分激發(fā)學生的學習主動參與性,積極地思考解決問題。
2、拓展學生自主學習的空間,增強學生質疑的自由度。
在課堂中,教師首先要刻苦鉆研教材,努力探討教法,給學生留有質疑自問的空間。教學中要讓學生主動探究知識的形成與發(fā)展的過程,讓學生親自體驗知識的產(chǎn)生。只有提供親身體驗的空間,學生對知識的理解才會深刻,才有可能提出有價值的問題。在解決問題時,留出一定的空間放手讓學生去想象,去探究,去探索有價值的問題,才能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。要培養(yǎng)學生的質疑能力,必須盡可能給學生多一些思考的時間,多一些自我表現(xiàn)和交流的機會,多一些嘗試成功的體驗,讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
二、構建有效質疑情境,誘發(fā)學生質疑欲望
1、激發(fā)問題意識,構建質疑情境。在課堂中,教師要根據(jù)學生的年齡特征、情感因素、認知內(nèi)需,為學生提供新穎有效的情境,激活探究欲望、喚起學習動機,使學生積極主動地提出問題。很多學生提出了質疑,這時,通過讓學生自己進行分析、作圖,教師輔助,加以引導,叩開學生疑問心扉。
2、設置教學障礙,構建質疑情境。學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程。有興趣和動機是不夠的,必須磨煉意志,增強自制力,養(yǎng)成專心學習的良好習慣。教學中教師可通過設置教學障礙,讓學生在掌握知識由易到難的過程中,鍛煉學生的注意力。當然,上課時教師應隨時根據(jù)學生出現(xiàn)的問題靈活的調整教案,定準課堂教學的起點,變換教法,真正體現(xiàn)教學以學生為中心。
三、精心設計質疑方法,提高學生質疑能力
學生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題,這是他們不會或不善于利用教材中有關因素去設計問題。這時,教師應當教給學生質疑的方法,讓他們善于質疑、樂于質疑,從質疑中享受到樂趣,而不是把它看作是苦差事。
1、設問質疑,吸引學生興趣。教無定法,教要有法,同樣,“問”無定法,“問”要有法,數(shù)學課堂教學離不開設問,成功的設問可以開啟學生的創(chuàng)新思維,影響著數(shù)學課堂教學的效果。把握數(shù)學課堂設問的藝術,是教師展現(xiàn)課堂教學藝術的畫龍點睛之筆。數(shù)學課堂的設問要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時機、作用相結合,講究設問的方式的科學性。
在課堂教學中,教師要巧于設疑,啟迪設想,創(chuàng)設問題情境,讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習,可以啟動思維,活躍思維,從而引導學生積極主動地完成學習活動。
2、討論質疑,調動學生思維。討論是學生學習新知的一種主要的學習方式。學生提出問題之后,充分利用集體的力量來解決個人不易解決的問題,在論中展現(xiàn)自我,在議中獲取知識。小組討論是集體探究最基本的單位。在教學中,我充分調動小組成員的積極性,把每個成員的聰明才智挖掘出來,讓學生在不同的方面獲得不同的發(fā)展。
3、歸類質疑,提高學生能力。學生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突,可以激發(fā)學生認知興趣和探索愿望。在課堂上,可采用歸類、聯(lián)想質疑,提高學生對知識的整體掌握和理解能力。
總之,新時代的學生對教師的教學觀念與教學技藝提出了挑戰(zhàn),對教師禁錮的思維與行為帶來了沖擊。在開展質疑式教學的過程中,應逐步建立定量和定性相結合的科學評估體系,由此探索出一套具有特色的“質疑式”教學模式。
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