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構(gòu)建質(zhì)疑課堂，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)
構(gòu)建質(zhì)疑課堂，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)山東省諸城市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 邱發(fā)安
【中圖分類號(hào)】G633.26 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）04-0019-01
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師在教育教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上質(zhì)疑就是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和目的的主要渠道。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)是新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑活動(dòng)，就談不上問(wèn)題探究，談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就談不上學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、構(gòu)建心理安全區(qū)域，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情
1、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心。質(zhì)疑學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情、釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好方法。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！币虼�，在教學(xué)中，理應(yīng)造成一種寬容的環(huán)境，不對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行無(wú)謂的指責(zé)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地，使學(xué)生獲得“心理安全”、“心理自由，”讓學(xué)生敢于接近你，樂(lè)于接近你，把你當(dāng)作學(xué)習(xí)的向?qū)�，生活中的朋友。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。教師在教學(xué)中可根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于將自己的疑惑提出來(lái)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，積極地思考解決問(wèn)題。
2、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自由度。
在課堂中，教師首先要刻苦鉆研教材，努力探討教法，給學(xué)生留有質(zhì)疑自問(wèn)的空間。教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的形成與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生。只有提供親身體驗(yàn)的空間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)深刻，才有可能提出有價(jià)值的問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，留出一定的空間放手讓學(xué)生去想象，去探究，去探索有價(jià)值的問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。
二、構(gòu)建有效質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望
1、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建質(zhì)疑情境。在課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有效的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。很多學(xué)生提出了質(zhì)疑，這時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、作圖，教師輔助，加以引導(dǎo)，叩開(kāi)學(xué)生疑問(wèn)心扉。
2、設(shè)置教學(xué)障礙，構(gòu)建質(zhì)疑情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程。有興趣和動(dòng)機(jī)是不夠的，必須磨煉意志，增強(qiáng)自制力，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)中教師可通過(guò)設(shè)置教學(xué)障礙，讓學(xué)生在掌握知識(shí)由易到難的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的注意力。當(dāng)然，上課時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題靈活的調(diào)整教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。
三、精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力
學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是他們不會(huì)或不善于利用教材中有關(guān)因素去設(shè)計(jì)問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中享受到樂(lè)趣，而不是把它看作是苦差事。
1、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，吸引學(xué)生興趣。教無(wú)定法，教要有法，同樣，“問(wèn)”無(wú)定法，“問(wèn)”要有法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)設(shè)問(wèn)，成功的設(shè)問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。把握數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的畫龍點(diǎn)睛之筆。數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問(wèn)要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時(shí)機(jī)、作用相結(jié)合，講究設(shè)問(wèn)的方式的科學(xué)性。
在課堂教學(xué)中，教師要巧于設(shè)疑，啟迪設(shè)想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以啟動(dòng)思維，活躍思維，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、討論質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。討論是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一種主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生提出問(wèn)題之后，充分利用集體的力量來(lái)解決個(gè)人不易解決的問(wèn)題，在論中展現(xiàn)自我，在議中獲取知識(shí)。小組討論是集體探究最基本的單位。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，把每個(gè)成員的聰明才智挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在不同的方面獲得不同的發(fā)展。
3、歸類質(zhì)疑，提高學(xué)生能力。學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，可采用歸類、聯(lián)想質(zhì)疑，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握和理解能力。
總之，新時(shí)代的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)技藝提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師禁錮的思維與行為帶來(lái)了沖擊。在開(kāi)展質(zhì)疑式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)逐步建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)評(píng)估體系，由此探索出一套具有特色的“質(zhì)疑式”教學(xué)模式。
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