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課前預(yù)習(xí)的四原則
課前預(yù)習(xí)的四原則馮琴
一、有法可循原則
預(yù)習(xí)的方法豐富多彩，形式也不拘一格。經(jīng)過多年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對于十歲左右的孩子來說，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不強(qiáng)，在方法和形式上不妨給他們定量的指標(biāo)。所以，我在開學(xué)初就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定了預(yù)習(xí)“三部曲”——“讀”、“寫”和“疑”。
讀，即朗讀。我要求學(xué)生朗讀課文三遍或者三遍以上，且必須大聲、盡情朗讀。每讀一遍都要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀第一遍標(biāo)出自然段，讀順、讀準(zhǔn)課文；讀第二遍，劃記字詞、語句；讀第三遍，歸納內(nèi)容、段意等。
寫，即要?jiǎng)庸P�！安粍庸P墨不讀書”，讀時(shí)要?jiǎng)澯浬帧⑿略~，查閱字典、聯(lián)系上下文及相關(guān)資料，弄懂這些字詞的寫法和解釋。寫批注筆記則包括標(biāo)記問題，圈畫重點(diǎn)和精彩的詞句，簡要寫心得體會，補(bǔ)充課文的背景資料。
疑，是在讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，至少能概括課文主要內(nèi)容，也就是課文講了什么，并提出一個(gè)問題，自己能在文中找到答案。如遇到不懂的問題可以隨時(shí)在書中劃出或記下來。在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注意聽講。如還不懂，可以通過質(zhì)疑來解決。
二、循序漸進(jìn)原則
語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律是：積累、模仿和實(shí)踐。語文教學(xué)的過程也是沿著這條規(guī)律來開展的，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。然而，多數(shù)小學(xué)生由于不會預(yù)習(xí)，也沒嘗到預(yù)習(xí)的快樂，故而對預(yù)習(xí)持被動態(tài)度。我覺得一個(gè)重要的原因是他們普遍對預(yù)習(xí)有畏難情緒，覺得預(yù)習(xí)要求太多，害怕完成不好；或在無人監(jiān)督學(xué)習(xí)的情況下，干脆應(yīng)付了事。
我們可以遵循學(xué)習(xí)從易到難的規(guī)律，在低年級的預(yù)習(xí)要求中，提出只需要朗讀與識字的要求。到了中年級，不僅要借助工具書查閱字詞，還可以讓孩子學(xué)著多問一個(gè)為什么，讀后要有所思考。這樣，到了高年級孩子的預(yù)習(xí)就可以有更高的要求。一旦學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己解決了一個(gè)又一個(gè)難題，一定會很有成就感，對預(yù)習(xí)就能產(chǎn)生興趣。
三、有的放矢原則
人教版小學(xué)語文教材都是按單元來編排課文，且每個(gè)單元有它的側(cè)重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，我們就應(yīng)該教會學(xué)生先從整體上把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，促使他們圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)去讀書，去思考。
例如，人教版五年級上冊的第四單元是“生活的啟示”。我是這樣安排學(xué)生的：首先閱讀單元提示，抓住兩個(gè)主要問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，一是領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示，二是抓住課文關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果；其次，讓學(xué)生讀讀《回顧拓展四》的內(nèi)容，讓他們明白單元的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生近距離和文本直接“對話”，也為學(xué)生深入理解課文做好了鋪墊。
四、落到實(shí)處原則
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，自覺意識不強(qiáng)，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。本學(xué)期，我采取學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)制，每天記錄好組員的預(yù)習(xí)情況，在班上開展課前預(yù)習(xí)比賽。一周一小結(jié)，一月一總結(jié)。在總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)那些預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)相對來說對課文內(nèi)容的熟悉程度更高，學(xué)習(xí)的積極性也更強(qiáng)。
（作者單位：長沙市雨花區(qū)砂子塘新世界小學(xué)）
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