就文取材進行小練筆

　　讓精彩在筆尖跳躍
　　
　　鄒席
　　
　　就文取材進行小練筆是提高學生語言運用能力的重要方法。它可以把學生的思想真實地展現(xiàn)在老師面前，真正做到“我手寫我心，我心抒我情”，大大提高閱讀教學中“寫”的密度，從而提高語言文字訓練的強度。
　　
　　一、仿精彩段落，讓妙筆生花
　　
　　兒童都有天然的模仿才能，語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得慢慢咀嚼。在教學中，我讓孩子們自由發(fā)現(xiàn)，自主選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞、幾句話。孩子們根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，編一編。比如《桂林山水》里描寫漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，在帶領孩子們有感情地朗讀過后，我問道：“你能模仿這些句子寫一段話嗎？”孩子們露出為難的神情。于是，我趁機出示了自己的仿寫片段：春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。這樣一來，孩子們興奮極了，一個個躍躍欲試。有的寫媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面進行描寫；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的這三方面進行描寫。
　　
　　二、補課文空白，任想象馳騁
　　
　　由于作者構思立意、運筆行文的需要，課文往往省略了一些內(nèi)容，有些地方寫得或含蓄，或簡練，形成了語言文字的空白美，給學生留下了想象、延伸的空間。教學這樣的文章時，可以找準這些“空白”，引導學生以習作的形式讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。
　　
　　在學習《巨人的花園》一文時，有這樣一句話——“巨人終于明白了”，巨人明白了什么？課文并沒有寫出來，于是我設計了兩個練筆，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容補充巨人的思想。練筆一：巨人推倒圍墻前后的畫面是截然不同的，拿起你的妙筆，向我們描繪一下推倒前和推倒后的畫面吧，一定要有鮮明的對比啊！練筆二：巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去。孩子們有的想象出了推到圍墻后，花園里百花盛開、鳥語花香的美妙世界。有的想象巨人春、夏、秋、冬四季和孩子們做游戲、乘涼、講故事、摘果子、堆雪人、打雪仗的快樂生活場景，真切地感受到與人分享的溫暖和幸福。
　　
　　三、抒動人真情，任感動流淌
　　
　　有些文章具有強烈的感染力，學生很容易被文中的人、事、物、景所感染，這時安排小練筆，指導學生把自己對課文產(chǎn)生的情感共鳴或感受寫下來，可以讓學生一吐為快。在教學《中彩那天》時，我抓住“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”這一細節(jié)，要求學生進行想象寫話。想象填空一：“面對這張彩票，父親慢慢地拿起橡皮，他想：（ ）。漸漸地，那橡皮終于落在那個K字上，輕輕地擦了起來……”你覺得父親擦去K字的那一刻究竟在想什么？有的寫道：我們家生活很拮據(jù)，我又很想得到一輛屬于自己的汽車，但我不知什么時候才買得起，我還是留下吧。有的寫道：我還是擦吧，畢竟庫伯家有錢，我家沒錢，應該給我，況且彩票也是我買的。對庫伯可能是錦上添花，對我們卻是雪中送炭�。　�…此時我再次引導：可是面對道義和良知，父親又會怎么做，怎么想呢？再次出示想象填空二：“擦著擦著，他的手突然停止了，他又想（ ），想到這里，他放下橡皮給庫伯撥打電話�！痹诤⒆觽兊男睦砘顒用鑼懼校�真真切切地“見”到了父親那種欲擦又止的異常舉止，感受到了父親內(nèi)心的掙扎與斗爭。如此人情入境的想象，練筆與情感自然水乳交融。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬禾医�縣桃花江小學）

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