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小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“點線面”
小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“點線面”高杰
不少教師在作文教學(xué)過程中，備課伊始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時將這些內(nèi)容逐一灌輸給學(xué)生，卻沒有考慮學(xué)生是否真正消化吸收。這種灌輸?shù)男Ч焕硐�，表現(xiàn)在學(xué)生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。從現(xiàn)實情況來看，教師的引導(dǎo)越具體，學(xué)生最終的習(xí)作越接近教師的心理預(yù)期。因為向師性對絕大多數(shù)學(xué)生具有決定性的影響，而這樣的引導(dǎo)無疑是不可取的。
根據(jù)小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，即語言的“吸收、理解、輸出”，可以從以下方面對小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行“切割”——實現(xiàn)“點”的突破，“線”的牽引，“面”的拓展。
一、點的突破
點，具體指學(xué)生習(xí)作中的詞句、段落，這也是一篇完整習(xí)作的基本組成部分。根據(jù)實際情況，三年級的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練多半為命題、半命題、材料組織等形式。以蘇教版三年級下冊為例，習(xí)作一是選擇看到的圖畫作為習(xí)作的對象；習(xí)作二是為某一個人畫像，其實質(zhì)就是寫人；習(xí)作五是根據(jù)所有材料為黑板報寫一篇介紹端午節(jié)的短文。無論哪種類型的習(xí)作，都離不開詞句的支撐。如何在“點”上下工夫，我們不妨做以下嘗試。
1.關(guān)注課內(nèi)。教材中的課文無論布局還是知識構(gòu)成都是專家深思熟慮的結(jié)果。課文中所包含的詞語、揭示的道理、折射的審美情趣不僅需要學(xué)生感悟體味，更值得他們花時間去記憶和揣摩，尤其是課文中明確要求背誦和記憶的地方。俗話說：生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在學(xué)習(xí)中我們總能遇到優(yōu)美的詞句、精彩的段落，及時加以點撥，讓學(xué)生在課中內(nèi)化吸收，積少成多，集腋成裘，這樣既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，更有益于今后寫作素材的積累。
2.留心課外。現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)生、家長都已經(jīng)深深認(rèn)識到課外閱讀的重要性。然而知識是無限的，學(xué)生有意注意的精力是有限的，因此教師要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中加強引導(dǎo)和檢查，通過對優(yōu)美詞句的摘抄和評比讓學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)過程中形成良好的語言積累習(xí)慣。教師還應(yīng)該為學(xué)生搭建展示的舞臺，使小學(xué)生好勝心強的特點得以彰顯，有效促進(jìn)競爭意識的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生必然能夠掌握大量的詞匯，在習(xí)作中也自然信手拈來。
二、線的牽引
這里的“線”可以理解為習(xí)作中的一條主線，即習(xí)作中表達(dá)技巧的訓(xùn)練。各個版本的教材都是依據(jù)一定的內(nèi)容和形式對課文進(jìn)行編排的。因此習(xí)作教學(xué)可以根據(jù)單元主題的設(shè)置對某一習(xí)作技巧進(jìn)行集中訓(xùn)練。
以蘇教版第六冊第六單元為例，課文《你必須把這條魚放掉》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》都是通過某件事讓人從中有所感悟，而習(xí)作六的要求就是“在我們周圍經(jīng)常發(fā)生各種各樣的事兒，讓學(xué)生就某件事發(fā)表自己的看法并寫下來”。也就是說，通過讓學(xué)生具體地描述一件印象深刻的事，在描述的基礎(chǔ)上融人自己的主觀情感。雖然三年級的學(xué)生其世界觀和價值觀都比較模糊，但基本的善惡的區(qū)分是他們認(rèn)定對和錯的根本，因此這樣的要求并不會讓學(xué)生覺得為難。通過模仿與延伸，學(xué)生既能抓住課文表達(dá)上的顯性特征，又能更深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的思想感情，最重要的是訓(xùn)練了單元中主要的表達(dá)方法。著名教師薛法根說：“假如我們只顧讓學(xué)生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，學(xué)生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來�！苯處煈�(yīng)遵循文章規(guī)律，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步掌握。在對話的習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過典型的對話例文對學(xué)生進(jìn)行感染和觸動，從整體上感知對話的形式，在此基礎(chǔ)上感受例文對話的精彩和生動，從而在實踐中領(lǐng)悟?qū)υ挄r的神態(tài)、動作、心理活動等對一個生動對話所具有的作用，在長期的堅持中，學(xué)生自然而然就形成了自己的習(xí)作風(fēng)格。
三、面的拓展
“面”作為“線”和“點”的集中體現(xiàn)，其實質(zhì)是從整體上進(jìn)行構(gòu)思，從主旨上進(jìn)行確定。習(xí)作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，培養(yǎng)他們布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。好的習(xí)作首先是一個學(xué)生內(nèi)心的反映，這也正是“文如其人”的現(xiàn)實體現(xiàn)。真實性是習(xí)作的基本要求，但并不排除適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，從習(xí)作的整體性上，我們可以適當(dāng)?shù)亍疤祚R行空”。因而習(xí)作教學(xué)中的最后一環(huán)，在“面”的把握上，教師的匠心獨運就顯得尤為重要，教師要善于從貌似平凡的現(xiàn)象中進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘出不平凡的意蘊，開掘出新的思想、新的境界、新的哲理，然后在行文的關(guān)鍵處不失時機(jī)地運用濃縮精練、富有啟發(fā)性的語言加以點化。習(xí)作有了眼睛自然能夠大放異彩，生動傳神。
（作者單位：江蘇省姜堰市里華中心小學(xué)）
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