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管理定量分析課程教學(xué)改革探討
管理定量分析課程教學(xué)改革探討基金項(xiàng)目：湖南科技大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“《管理定量分析》教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與實(shí)踐研究”（G31058）
作者簡(jiǎn)介：鄧淇中(1980-)，男，湖南醴陵人，博士，講師，主要從事金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。
鄧淇中1，2，周志強(qiáng)1，2
(1.湖南科技大學(xué) 管理學(xué)院,湖南 湘潭 411201；2.湖南省新型工業(yè)化研究基地,湖南 湘潭 411201)
摘要：針對(duì)管理定量分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上探討了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)定量分析課程教學(xué)改革應(yīng)從課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教學(xué)方式的優(yōu)化以及考核手段的多元化出發(fā)，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：管理定量分析；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0092-03
管理定量分析課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，一是為今后工作和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，二是能夠?qū)W以致用，運(yùn)用所學(xué)基本理論與方法解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于本科類(lèi)學(xué)生尤其是文科類(lèi)學(xué)生而言，該課程的內(nèi)容較為豐富，概念比較抽象，計(jì)算也較復(fù)雜，授課過(guò)程中學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，試圖改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，確保學(xué)生有效獲取管理定量分析知識(shí)，無(wú)疑具有重要意義。
一管理定量分析課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)手段落后
針對(duì)管理定量分析這一課程來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)手段主要采取板書(shū)的形式。板書(shū)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)思維，在教師板書(shū)過(guò)程中學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于具有一定難度的管理定量分析課程來(lái)說(shuō)尤其重要；二是有利于教師采取啟發(fā)式教學(xué)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)［1］。與此同時(shí)，板書(shū)教學(xué)這一手段，明顯跟不上時(shí)代的步伐，一方面信息量有限，在有限的時(shí)間和空間下授課教師難以做到大量信息的呈現(xiàn)。另一方面對(duì)于定量分析方法在軟件中的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題很難以通過(guò)板書(shū)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)。因此，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。
(二)考核內(nèi)容和考核方法陳舊
管理定量分析課程的考核，一般是通過(guò)筆試的方式進(jìn)行。筆試多采用閉卷形式，試題的題型也較為多樣化，主要包括名詞解釋、單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題和計(jì)算題等。試題內(nèi)容側(cè)重對(duì)基本概念和基本理論知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，往往忽視對(duì)定量分析方法的綜合應(yīng)用能力的考察�？己耸墙虒W(xué)效果評(píng)估的不可缺少的重要手段，因此考核也是教學(xué)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)�？己藘�(nèi)容與形式就像一個(gè)無(wú)形的指揮棒指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)有的考核設(shè)計(jì)中，學(xué)生思維必然會(huì)受到很大程度的約束與限制，為了獲取良好的筆試成績(jī)，學(xué)生往往注重對(duì)概念的死記硬背，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的突擊和強(qiáng)化［2］。因此，很有必要改革現(xiàn)有過(guò)于陳舊的考核內(nèi)容和方法，對(duì)課程綜合應(yīng)用能力予以客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和有效應(yīng)用，對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的管理定量分析來(lái)說(shuō)更是如此。
(三)實(shí)踐教學(xué)意識(shí)缺乏
目前，盡管我們極力提倡和推行素質(zhì)教育，但其實(shí)質(zhì)還是應(yīng)試教育。高等教育盡管試圖改變這一現(xiàn)狀，但在教育經(jīng)費(fèi)投入和傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新舉步維艱�，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下，我國(guó)大學(xué)生的理論知識(shí)往往比較扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神卻普遍缺乏，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)效果不容樂(lè)觀。除了上述所提的宏觀影響，實(shí)際上微觀層面的因素也不容忽視。相當(dāng)一部分的高校授課教師存在思想上的偏差，認(rèn)為管理定量分析課程既然是理論課，就應(yīng)該注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在授課過(guò)程中主要講授定量分析的相關(guān)理論與方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，往往喜歡在教學(xué)中展示大量的公式、證明和推理，甚至引以為榮。我們認(rèn)為，這種“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)方式，不僅會(huì)讓人覺(jué)得枯燥乏味，讓學(xué)生望而生畏，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，缺乏利用定量理論與方法解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力，貌似掌握了一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)科，卻無(wú)法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題［3］。
二管理定量分析課程內(nèi)容改革的基本思路
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)
教師是教學(xué)的主體，起著主導(dǎo)作用，教師教學(xué)水平與教學(xué)效果緊密相關(guān)。因此，要求高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，完善師資結(jié)構(gòu)，配備管理定量分析課程教師，并提高教師教學(xué)水平。首先，學(xué)校要加大對(duì)相關(guān)師資的培養(yǎng)力度，通過(guò)選派相關(guān)教師到相關(guān)名校進(jìn)修或者去企業(yè)掛職鍛煉等手段，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。其次，建立學(xué)習(xí)型高校，組織院系定期開(kāi)展課程教學(xué)研討，通過(guò)團(tuán)隊(duì)探索、相互學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。最后，授課教師自身也要改變觀念，把握教學(xué)的重點(diǎn)及相互關(guān)系，注重管理定量分析與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合及其具體應(yīng)用，積極提高自身的計(jì)算機(jī)操作與軟件應(yīng)用能力，努力探索新技術(shù)新方法，以此培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力及解決問(wèn)題的能力。
(二) 加強(qiáng)管理定量分析軟件工具的技能培養(yǎng)
學(xué)習(xí)管理定量分析課程的最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題，而解決實(shí)際問(wèn)題，主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面要加強(qiáng)對(duì)定量分析理論知識(shí)的理解，一方面更要在理論基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)SPSS、STATA、SAS等具體應(yīng)用工具。因此，加強(qiáng)管理定量分析課程實(shí)用軟件工具的技能培養(yǎng)，顯得尤為重要［4］。在實(shí)際課堂教學(xué)中，高校要適當(dāng)加大SPSS、STATA、SAS等軟件的投入和教學(xué)力度。同時(shí)，為了防止另一種極端的出現(xiàn)，即應(yīng)用軟件的教學(xué)與相關(guān)理論脫節(jié)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用軟件工具技能培養(yǎng)的同時(shí)，要有機(jī)結(jié)合相關(guān)的管理定量分析理論知識(shí)，具體做法可以是在每章理論教學(xué)環(huán)節(jié)中安排相應(yīng)的上機(jī)操作，教會(huì)學(xué)生掌握定量分析的應(yīng)用工具，并督促學(xué)生利用工具獨(dú)立完成定量分析的整個(gè)過(guò)程。
(三)教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)
脫離學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是沒(méi)有任何意義的，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是課程教學(xué)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)［5］。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下3個(gè)方面著手：一是教師在授課過(guò)程中，要注重聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際事例，給學(xué)生充分展示應(yīng)用具體方法的思路和步驟。二是要采取體驗(yàn)式教學(xué)，教師在理論課后要給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，在注重引導(dǎo)和指導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成分析工作，讓學(xué)生在運(yùn)用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的激情。三是引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或假期積極參與一些與專(zhuān)業(yè)及課程有關(guān)的社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成更高層次的思維能力及實(shí)踐能力。
三管理定量分析課程建設(shè)改革的具體內(nèi)容
(一)課程教學(xué)內(nèi)容的改革
管理定量分析這一課程教學(xué)和考試大綱的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，將學(xué)生定量分析應(yīng)用能力的提高納入教學(xué)目的之中。打破教學(xué)內(nèi)容所有專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，本著服務(wù)專(zhuān)業(yè)，突出應(yīng)用的原則，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況予以取舍。在具體教學(xué)中，應(yīng)盡可能選擇與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的例題，使學(xué)生更好理解定量分析理論及方法在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)型人才。同時(shí)，該課程的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)增加定量分析軟件內(nèi)容。定量分析軟件的應(yīng)用能夠使數(shù)據(jù)的計(jì)算、顯示變得簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確，同時(shí)能夠使定量分析教學(xué)變得簡(jiǎn)單輕松和趣味盎然。在上機(jī)操作中，通過(guò)數(shù)據(jù)的輸入與處理，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，在實(shí)習(xí)教學(xué)中增加定量分析內(nèi)容。可以通過(guò)一次完整的調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用到具體實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生在定量分析方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查資料搜集以及數(shù)據(jù)整理與分析等方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)［6］。
(二)課程教學(xué)方式的改革
在教學(xué)手段方面，要豐富教學(xué)手段，采取傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，努力提高教學(xué)效果。在教學(xué)制度方面，可以嘗試建立和推廣經(jīng)常性的教學(xué)研究活動(dòng)制度，組織相關(guān)教師共同探討教學(xué)中面臨的新情況和新問(wèn)題，交流定量分析和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的最新動(dòng)態(tài)和成果，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。這樣一來(lái)既規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一了教學(xué)大綱，又能夠形成建議性講稿和PPT，教師可以根據(jù)授課對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟�。在教學(xué)技術(shù)方面，要求授課教師做到內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，表達(dá)清晰生動(dòng)，講解深入淺出。盡可能采用懸念設(shè)疑法、現(xiàn)象歸納法、引用深入法、提問(wèn)探索法、邏輯論證法等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)方法方面，積極探索理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。在案例教學(xué)中，要運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)案例提出自己的見(jiàn)解，做出合理的判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。案例選擇不僅要貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，還要同計(jì)算機(jī)軟件結(jié)合起來(lái)，教師可以根據(jù)各章的具體內(nèi)容，精選相關(guān)真實(shí)資料，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，又能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在數(shù)字游戲中輕松掌握定量分析方法。
(三)課程考核手段的改革
目前，管理定量分析課程的考核方式比較單一，從教學(xué)到考核整個(gè)過(guò)程以“書(shū)”為主，事實(shí)上，這種考核方式已經(jīng)過(guò)于陳舊，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，具體可以通過(guò)以下3個(gè)方面進(jìn)行考察。首先，案例分析測(cè)試。案例分析主要體現(xiàn)在管理定量分析方法的應(yīng)用上，各方法都有自身的特點(diǎn)和核算口徑，但彼此聯(lián)系。通過(guò)某一具體案例，讓學(xué)生以分析報(bào)告的形式闡述自己的觀點(diǎn)。其次，電腦上機(jī)操作。管理定量分析課程的教學(xué)除了要求學(xué)生掌握定量分析的基本概念和理論，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)及軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、計(jì)算和分析。因此，在考核中要體現(xiàn)電腦上機(jī)操作這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的定量分析應(yīng)用能力，考核成績(jī)納入綜合考核中。再次，調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)。調(diào)查報(bào)告不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，也能夠反映他們的寫(xiě)作水平。安排學(xué)生開(kāi)展一定的專(zhuān)業(yè)調(diào)查研究，并形成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)對(duì)調(diào)查工作的親身感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
目前，部分高校及教師往往注重課堂教學(xué)，喜好理論知識(shí)的講授，致使學(xué)生畢業(yè)之后難以利用管理定量分析中的方法處理實(shí)際管理問(wèn)題。為此，必須在該課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的力度，探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式。我們認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是最有效的實(shí)踐教學(xué)模式。采取產(chǎn)學(xué)研合作教育方式，充分挖掘高校和企業(yè)雙方的共同利益點(diǎn)，提高雙方的合作意愿。就管理定量分析這一課程來(lái)講，根據(jù)其數(shù)據(jù)分析與處理的特點(diǎn)，可以考慮讓學(xué)生在相關(guān)教師和企業(yè)人員的指導(dǎo)下幫助企業(yè)進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)題調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，得出相關(guān)調(diào)查報(bào)告，為企業(yè)決策提供依據(jù)。這樣一來(lái)，為企業(yè)節(jié)省相關(guān)調(diào)查費(fèi)用的同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力得到了提升，實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)的雙贏，增強(qiáng)了雙方合作的動(dòng)力。
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