經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議

　　經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議
　　
　　基金項(xiàng)目：湖南師范大學(xué)2011年教改課題
　　
　　作者簡(jiǎn)介：鄧勤（1976-），女，湖南瀏陽(yáng)，講師，碩士，主要從事物流管理研究。
　　
　　——以《現(xiàn)代物流管理》為例
　　
　　鄧勤
　　
　　(湖南師范大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)
　　
　　摘要：物流是涉及范圍非常廣泛的一門新興綜合性學(xué)科�，F(xiàn)有物流管理課程的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，其創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)背景和課程特點(diǎn)。在物流管理課程教學(xué)中需要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　
　　關(guān)鍵詞：物流管理；課程；教學(xué)；創(chuàng)新
　　
　　中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0029-04
　　
　　大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴一定的創(chuàng)新教育體系。真正意義上的創(chuàng)新教育體系必須以課程為背景�，F(xiàn)代課程論認(rèn)為,課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程。發(fā)展創(chuàng)新教育必須從教育全過(guò)程出發(fā),要把課內(nèi)教育和第二課堂教育視為同等重要的地位,都作為實(shí)施創(chuàng)新教育發(fā)展的主要渠道,并在兩個(gè)主渠道內(nèi)不斷探索多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,并不斷納入教學(xué)計(jì)劃,才能適應(yīng)個(gè)性培養(yǎng)發(fā)展的多種需求［1］。從課程教學(xué)角度，研究大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該成為目前創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究的重要內(nèi)容，但是，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此的關(guān)注還不夠，尤以經(jīng)濟(jì)管理類為甚。本文擬以物流管理課程教學(xué)為例進(jìn)行探討，以拋磚引玉。
　　
　　物流是涉及范圍非常廣泛，跨躍社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、管理與工程技術(shù)多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的一門新興綜合性學(xué)科。它所蘊(yùn)藏的巨大潛力已越來(lái)越引起人們的重視，挖掘物流潛力，成為代表社會(huì)總體效益、現(xiàn)代化程度的重要指標(biāo)之一。在我國(guó)，物流開(kāi)始受到重視是在90年代初，其發(fā)展非常迅速。但物流人才的匱乏制約了我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。設(shè)置物流管理專業(yè)、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)物流管理課程是為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的必要手段，通過(guò)相關(guān)物流課程，培養(yǎng)具有扎實(shí)的現(xiàn)代物流管理理論，掌握信息系統(tǒng)管理，物流規(guī)劃、設(shè)計(jì)等手段與方法的高級(jí)復(fù)合型管理人才［2-3］。
　　
　　但是，物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析、實(shí)際解決問(wèn)題能力、策劃組織能力、信息收集和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進(jìn)行交流。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的物流知識(shí)怎么應(yīng)用，也缺乏一定的認(rèn)識(shí)，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就受到了較大的局限。如何在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，對(duì)物流管理課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革探索，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力就具有重要意義。本文深入探討了如何在物流管理課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
　　
　　一物流管理課程教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)
　　
　�。ㄒ唬┪锪鞴芾碚n程教學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)背景
　　
　　物流管理課程的開(kāi)設(shè)是和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)緊密聯(lián)系的。面對(duì)迅猛發(fā)展的全球一體化經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和高速增長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展需求,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更需要采用應(yīng)用型教育思想,其教育目的堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中的問(wèn)題以及企業(yè)一線經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題,其培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用為導(dǎo)向,進(jìn)行專業(yè)教育和訓(xùn)練,教授給學(xué)生經(jīng)商的知識(shí),這是由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特殊性和社會(huì)功能以及市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才需要所決定的［4］。
　　
　　經(jīng)濟(jì)管理的特點(diǎn)表明,管理尊重科學(xué),講究藝術(shù),強(qiáng)調(diào)權(quán)變,注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)和市場(chǎng)需要的素質(zhì)和能力為導(dǎo)向,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法應(yīng)圍繞素質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。物流管理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得新知識(shí),更重要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,建立現(xiàn)代管理者應(yīng)備的智能結(jié)構(gòu)。這樣，物流管理者實(shí)際能力的鍛煉、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、親身的體驗(yàn)與感受是物流管理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)與方面［5］。因此，物流管理教學(xué)方法需要改革。改革需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。而大學(xué)生思維方式的形成與教學(xué)過(guò)程是分不開(kāi)的。從當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程來(lái)看, 滿堂灌的教學(xué)模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論、科學(xué)的體系嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。物流管理中最重要的是分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力, 如有些實(shí)際問(wèn)題, 案例分析, 不同類型的人會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論, 因?yàn)榻?jīng)營(yíng)者就可分為幾種類型,如風(fēng)險(xiǎn)型、保守型等。不同類型的人解決問(wèn)題的方式肯定是不同的, 所以, 對(duì)于有些問(wèn)題, 可以使思維發(fā)散一些, 這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 也更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以，教師的創(chuàng)新意識(shí)是前提和基礎(chǔ)。
　　
　　許多學(xué)者和教師對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，這些研究體現(xiàn)在二個(gè)層次上。首先是從課程與教學(xué)論層面的研究，如金玉梅，靳玉樂(lè)認(rèn)為，主要知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變直接影響著教學(xué)觀念的變革。當(dāng)代知識(shí)觀由現(xiàn)代向后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革提供了有益的啟示，引發(fā)了人們對(duì)教學(xué)這一活動(dòng)過(guò)程的重新思考。教學(xué)目的應(yīng)由單純的注重顯性知識(shí)獲得轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生生存與發(fā)展的關(guān)注；教學(xué)過(guò)程由“生活的預(yù)備”的知識(shí)傳遞過(guò)程轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)、生命體驗(yàn)的視界融合過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容由單一性、確定性轉(zhuǎn)向多元性、非確定性；教學(xué)主體關(guān)系由教師絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)向師生對(duì)話合作［6］。其次是對(duì)具體教學(xué)方法的探討與實(shí)踐。如胥悅紅認(rèn)為，運(yùn)用支架式教學(xué)方法、拋錨式教學(xué)方法、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法和協(xié)作式教學(xué)方法,能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)［7］。鄭夢(mèng)山、王樹(shù)認(rèn)為案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法等是行之有效的教學(xué)方法［8］。這些研究對(duì)我們探討物流管理課程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了啟示。
　　
　�。ǘ�）物流管理課程教學(xué)的課程特性
　　
　　物流管理課程的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，需要教師建構(gòu)有針對(duì)性的教學(xué)方法。
　　
　　物流管理課程的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
　　
　　物流教育需要與時(shí)俱進(jìn)。目前的教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生包括自學(xué)能力、為人處事能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，相應(yīng)地物流管理課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也需要圍繞教學(xué)思想的現(xiàn)代化做出調(diào)整。物流的挑戰(zhàn)性在于其概念及管理內(nèi)容一直在不斷的發(fā)展變化，物流教學(xué)中信息量大、信息變化快，需要教師提供物流管理最新的概念與理論。
　　
　　物流管理教學(xué)內(nèi)容綜合化。因?yàn)槲锪魇巧婕胺秶�非常廣泛，跨躍社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、管理與工程技術(shù)多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的一門新興綜合性學(xué)科，面臨的問(wèn)題是多方面的，如物流業(yè)務(wù)流程、物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流供應(yīng)鏈管理等，這些使物流教學(xué)越來(lái)越復(fù)雜，需要其它學(xué)科的支持，這要求教師具有更加全面的知識(shí)。為了提高學(xué)生的綜合能力，課程體系也將向綜合化發(fā)展，課程內(nèi)容將依據(jù)不同的培養(yǎng)要求而設(shè)置。
　　
　　物流管理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化。物流人才必須要突出綜合素質(zhì)，具體體現(xiàn)就是要讓學(xué)生掌握物流管理的實(shí)用性技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，解決物流管理知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)脫鉤的矛盾。物流管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，整個(gè)物流管理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)大致可以分為三個(gè)層次，物流作業(yè)、物流管理和物流策略，這就意味著教師不但要重視理論教學(xué)，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、策劃能力。物流教育必須改進(jìn)教學(xué)模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)際中理解理論知識(shí)，掌握實(shí)際技能。
　　
　　此外，物流教育還具有重視計(jì)量方法的趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的物流知識(shí)的傳授中，定性分析的內(nèi)容占主導(dǎo)地位，而定量分析較少。而在現(xiàn)代物流管理實(shí)踐中，特別是隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，管理信息系統(tǒng)的使用，使物流活動(dòng)同數(shù)量化分析方法結(jié)合得十分密切，物流管理和綜合評(píng)價(jià)都離不開(kāi)計(jì)量方法。
　　
　　因此，物流管理教學(xué)可以應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)要素。
　　
　　情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就要求教學(xué)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境設(shè)立問(wèn)題，并把情境設(shè)立看作是教學(xué)最需要的內(nèi)容之一。物流管理環(huán)境具有其特殊性，不在一定情境中學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)物流知識(shí)產(chǎn)生陌生感、枯燥感，失去對(duì)物流管理學(xué)習(xí)的興趣。如應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)倉(cāng)儲(chǔ)管理等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。
　　
　　協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的建構(gòu)有重要作用。物流是一個(gè)系統(tǒng)，其管理強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作是必要的，如信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用。
　　
　　會(huì)話：學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)通過(guò)會(huì)話完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為團(tuán)隊(duì)所共享，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。如學(xué)習(xí)物流信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，在探討中獲得的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)思路、成果讓全體參與者收獲。
　　
　　意義建構(gòu)：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。
　　
　　在意義建構(gòu)基礎(chǔ)上，還要考慮根據(jù)國(guó)內(nèi)外物流業(yè)以及物流學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建合適的教學(xué)方法。
　　
　　二物流管理課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
　　
　　一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是指提出新設(shè)想、解決新問(wèn)題、產(chǎn)生新成果的能力。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新能力是每個(gè)正常人都具有的自然屬性，是每個(gè)人都具有的一種潛在能力；創(chuàng)新能力和其他技能一樣，是可以通過(guò)教育、訓(xùn)練而激發(fā)出來(lái)，在實(shí)踐中不斷提高的。創(chuàng)新能力具有靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。靜態(tài)結(jié)構(gòu)的組成成分有：有關(guān)領(lǐng)域的技能、有關(guān)創(chuàng)造性的技能、動(dòng)機(jī)等。創(chuàng)新能力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)主要是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。是否具有創(chuàng)新能力，必須具有如下條件：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技法、具備從事創(chuàng)新的一定的人體生理機(jī)能和具有良好的創(chuàng)新環(huán)境［9］。因此，在物流管理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)該從創(chuàng)新能力的構(gòu)成成分著手。其中，重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)，而教師的教學(xué)方法可以提供學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境，同時(shí)，需要通過(guò)選擇合適的方式把學(xué)生獲得的創(chuàng)新能力顯示出來(lái)。
　　
　�。ㄒ唬┪锪鞴芾碚n程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
　　
　　創(chuàng)新意識(shí)就是創(chuàng)新個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)新行為的心理動(dòng)機(jī)。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人是不可能從事創(chuàng)新的，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的人也很難進(jìn)行重要的創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系就如人的理想與成才的關(guān)系。所以,重視創(chuàng)新意識(shí)的形成是極為重要的。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于良好的心理品質(zhì)，如具有造福于人類的遠(yuǎn)大理想，大無(wú)畏的勇氣，持之以恒、鍥而不舍的意志等，不良的心理品質(zhì)會(huì)使人喪失創(chuàng)新意識(shí)，阻礙人的創(chuàng)造，如畏懼感，缺乏自信心，懶惰等。同時(shí)需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好，和來(lái)自于美感，以及解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望等。因此，物流管理課程教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、介紹物流管理對(duì)今后工作和學(xué)習(xí)的重要性以及在具體的教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)等，都有良好的效果。如筆者在每次講授《現(xiàn)代物流管理》的第一次課時(shí),一定要安排一個(gè)課時(shí)介紹學(xué)習(xí)物流管理的意義：分別從就業(yè)、繼續(xù)深造和形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流知識(shí)的興趣。而通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)立，可以培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生尤其是自信心不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)物流的興趣。如在講授“物流系統(tǒng)”時(shí)，設(shè)立了“政府在物流發(fā)展中可以起到什么作用”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以說(shuō)任何人都可以說(shuō)出幾點(diǎn)，不但使學(xué)生了解了物流系統(tǒng)的知識(shí)，也能夠使學(xué)生有成就感。這樣，可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。
　　
　�。ǘ�）物流管理課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)
　　
　　創(chuàng)新品質(zhì)就是一切從事創(chuàng)新的智力和非智力因素的總和。心理學(xué)認(rèn)為，智力因素主要指的是記憶力、思維能力、理解力、觀察力等。非智力因素指的是我們平常所講的態(tài)度、情緒、性格、毅力等。品質(zhì)又可稱為智能。智能即指人適應(yīng)、改造環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的總和，它包括感知、記憶、想象、思維等多種能力，其高級(jí)表現(xiàn)就是人類特有的創(chuàng)造力。
　　
　　物流管理知識(shí)學(xué)習(xí)中，許多概念以及概念間的關(guān)系是需要理解并記憶的，如筆者在講授完物流的概念后，要求學(xué)生對(duì)講授的概念關(guān)系用一個(gè)圖表示出來(lái)。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：該圖實(shí)際上還可以回答物流為什么會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。課后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生均反映對(duì)物流的內(nèi)涵有了具體的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的歸納、理解以及知識(shí)的遷移。
　　
　�。ㄈ�）物流管理課程教學(xué)中創(chuàng)新環(huán)境營(yíng)造
　　
　　物流管理課程教學(xué)中創(chuàng)新環(huán)境可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容通過(guò)選擇不同的教學(xué)方法來(lái)獲得。應(yīng)用前面提到的物流管理課程教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，物流管理課程教學(xué)可以采用的教學(xué)方法有：熱點(diǎn)問(wèn)題討論，案例分析，小論文寫作，情境模擬，社會(huì)實(shí)踐等。在這些教學(xué)方法應(yīng)用中，可以獲得較好的創(chuàng)新環(huán)境，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)的手段。
　　
　�。�1) 熱點(diǎn)問(wèn)題討論
　　
　　在物流管理的教學(xué)活動(dòng)中，討論的成功主要在于討論題目的設(shè)計(jì)，問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化，可以是目前物流管理中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)討論使學(xué)生們澄清比較容易混淆的概念，了解物流最新的動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓思維。如筆者在講授“供應(yīng)鏈物流”時(shí)，教材只簡(jiǎn)單提到了“鞭子效應(yīng)”，便補(bǔ)充了“牛鞭效應(yīng)”這一熱點(diǎn)問(wèn)題，在介紹了“牛鞭效應(yīng)”的定義和產(chǎn)生的原因后，設(shè)計(jì)了“如何消除牛鞭效應(yīng)”的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生進(jìn)行理論創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)。
　　
　　（2) 案例分析
　　
　　案例分析關(guān)鍵在于案例的選擇和討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。物流管理課程進(jìn)行案例分析的目的在于讓學(xué)生熟悉物流行業(yè)概況，了解主要的物流企業(yè)的基本情況。案例內(nèi)容要求包括企業(yè)發(fā)展沿革過(guò)程、營(yíng)業(yè)項(xiàng)目、服務(wù)特色、設(shè)備設(shè)施基本情況以及具體的作業(yè)流程和企業(yè)的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)等。通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們開(kāi)闊眼界，了解目前物流行業(yè)的大概情況，使他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析判斷能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。案例分析的難點(diǎn)在于案例分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，選擇和設(shè)計(jì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例問(wèn)題是有意義的。學(xué)生們習(xí)慣了有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。允許學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的不同理解,這樣學(xué)生就不會(huì)被條條框框束縛住, 通過(guò)暢談, 探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣, 使他們覺(jué)得不僅僅是在學(xué)習(xí), 而且某種程度上也是在參與實(shí)際的管理工作。而且學(xué)生逐步能認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)習(xí)或是工作, “錯(cuò)誤”決不是可怕的事, 相反, 只有不斷地探索, 不怕犯錯(cuò)誤, 才能得到正確的結(jié)果。而創(chuàng)新的成果, 沒(méi)有多少次的失敗是不可能取得的。
　　
　　（3) 小論文寫作
　　
　　寫論文的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的分析中去，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們撰寫科技論文的能力。因此在教學(xué)中布置小論文的寫作，可以有2個(gè)層次的要求：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，并通過(guò)相關(guān)資料獲得知識(shí)；二是要求寫有自己觀點(diǎn)的小論文，要做到對(duì)一到兩個(gè)小問(wèn)題做闡述。對(duì)的確是有創(chuàng)新的論文，教師可以幫助修改、推薦發(fā)表。這樣通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有了信心，對(duì)物流管理課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸增長(zhǎng)。筆者在教學(xué)中一般會(huì)安排2次論文的寫作，分別貫徹上面的2個(gè)層次要求，收到了一定的效果，每年都有學(xué)生發(fā)表論文。
　　
　　（4) 情境模擬
　　
　　情境模擬就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，充分利用生動(dòng)、具體的形象，把學(xué)生帶入一定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。情境模擬有2種形式：建立實(shí)驗(yàn)室和設(shè)立課堂情境�，F(xiàn)在，許多學(xué)校都購(gòu)買了物流實(shí)驗(yàn)室軟件，為情境模擬創(chuàng)造了很好的條件。對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)課堂情境模擬。筆者在講授“物流信息系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境模擬進(jìn)行教學(xué)：教師是某物流企業(yè)的老總，學(xué)生是該企業(yè)的員工，老總征求員工對(duì)如何開(kāi)發(fā)企業(yè)信息管理系統(tǒng)的意見(jiàn)。結(jié)果，學(xué)生踴躍回答，最后得到了物流信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
　　
　�。�5) 社會(huì)實(shí)踐
　　
　　社會(huì)實(shí)踐包括2個(gè)方面：企業(yè)考察和參與解決實(shí)際問(wèn)題。
　　
　　有條件的學(xué)校，帶學(xué)生到企業(yè)中實(shí)地考察成了物流管理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)地考察的時(shí)間一般比較短，對(duì)考察的設(shè)計(jì)就提出了更高的要求。要制定詳細(xì)的考察表，在表中列出在考察中需要了解的問(wèn)題，如了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)思想、了解企業(yè)的業(yè)務(wù)情況、了解企業(yè)的基本流程以及一些調(diào)研的問(wèn)題等等，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回來(lái)后完成考察報(bào)告。
　　
　　參與解決實(shí)際問(wèn)題又包括2個(gè)方面：深入企業(yè)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題和獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法等。深入企業(yè)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題可以是學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如筆者一個(gè)在真維斯公司兼職的學(xué)生，就利用所學(xué)的物流知識(shí)，幫該公司設(shè)計(jì)了一套逆向物流管理模式，獲得了該公司負(fù)責(zé)人的首肯；也可以是幫助有橫向項(xiàng)目的教師進(jìn)行科研攻關(guān)。獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法，如筆者組織學(xué)生成立了多個(gè)團(tuán)隊(duì)，以物流業(yè)為背景撰寫了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，參加了學(xué)校組織的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，不但獲得了學(xué)校和國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)，也使學(xué)生掌握了成功創(chuàng)業(yè)的方法。
　　
　�。�6) 多媒體教學(xué)
　　
　　圖像教學(xué)比單純的語(yǔ)言教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。在物流管理的教學(xué)中，要求教師精心設(shè)計(jì)PPT，并走出學(xué)校到企業(yè)中實(shí)地拍攝錄像，例如拍攝某物流企業(yè)的整個(gè)揀選過(guò)程，放映給學(xué)生們觀看，然后要求學(xué)生指出這家企業(yè)在揀選方面存在的問(wèn)題，上網(wǎng)查資料、分小組討論，提出解決的辦法，最后完成具有可操作性的方案。
　　
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