成人法學(xué)本科教育人才培育路徑新探

　　成人法學(xué)本科教育人才培育路徑新探
　　
　　基金項(xiàng)目：2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目：成人教育本科法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究（223）
　　
　　作者簡(jiǎn)介：喻軍（1973-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，主要從事經(jīng)濟(jì)法、法學(xué)教育研究。
　　
　　喻軍，敬玉蓉
　　
　�。ê�南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201）
　　
　　摘要：隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)成人教育的需求相對(duì)下降，成人法學(xué)本科教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行成人法學(xué)本科教育的對(duì)象、內(nèi)容和方法的分析，本文提出成人法學(xué)本科教育應(yīng)以實(shí)踐理性為指導(dǎo)，以職業(yè)需求為目標(biāo)進(jìn)行改革。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改革等方面，應(yīng)以實(shí)踐課程與理論課程并重為原則，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，實(shí)踐以專業(yè)技能養(yǎng)成為主的教學(xué)方式，以期達(dá)到成人法學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
　　關(guān)鍵詞：成人；法學(xué)本科教育；實(shí)踐；職業(yè)
　　
　　中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0026-03
　　
　　成人法學(xué)教育在其發(fā)展的30多年中，為我國(guó)培養(yǎng)了大批法律人才。但隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大、法學(xué)專業(yè)設(shè)置的增加，成人法學(xué)本科教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，如何在當(dāng)前形勢(shì)下，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)法律人才，是法學(xué)本科成人教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵。
　　
　　一成教法學(xué)本科教育現(xiàn)狀分析
　　
　　1.教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性
　　
　　目前我國(guó)成人學(xué)歷教育從總體上發(fā)展趨緩，招生人數(shù)呈下降的趨勢(shì)，主要原因有二：一是由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，同時(shí)大量的民辦高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，成人教育由于其自身的性質(zhì)導(dǎo)致在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位；二是成人教育特別是本科教育已經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，過(guò)去專科層次的人員已經(jīng)取得了本科學(xué)歷，而新生的�？茖W(xué)歷人員相對(duì)比擴(kuò)招前要少，本科成人教育的需求相對(duì)下降。因此，現(xiàn)在成人本科教育，特別是法學(xué)教育的生源較為復(fù)雜。首先，從職業(yè)來(lái)看：成人法學(xué)教育本科學(xué)生大多數(shù)是公檢法司部門的工作人員，也有一部分是企業(yè)工作人員，他們有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷相對(duì)豐富。還有一部分是高中畢業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生以及社會(huì)無(wú)業(yè)人員。其次，從�？茖哟螌�業(yè)背景來(lái)看：實(shí)踐中招生單位對(duì)報(bào)考對(duì)象的專業(yè)并無(wú)限制，這就造成法學(xué)成教本科生源的專業(yè)背景多樣，不一定具備法學(xué)專業(yè)背景。最后，從年齡上來(lái)看，成人教育法學(xué)本科學(xué)生的整體年齡較普通本科生年齡要大，也有部分才進(jìn)入社會(huì)的年輕學(xué)生與普通高校本科生年齡相當(dāng)，所以學(xué)生之間的年齡差距較大，在理論的學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)的處理方面具有不同的特點(diǎn)。
　　
　　2.教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性
　　
　　成人教育法學(xué)本科教學(xué)與普通高校本科法學(xué)教學(xué)是不同性質(zhì)和不同要求的教學(xué)活動(dòng)，但是，在以往的教學(xué)中，二者的區(qū)別卻并不明顯。首先，成人法學(xué)本科教學(xué)的教材編寫沒有成人教育特色，這些教材僅僅是對(duì)全日制教材進(jìn)行論述部分的字?jǐn)?shù)刪減，在表述上沒有針對(duì)成人教育的對(duì)象需要，進(jìn)行深入淺出、偏重實(shí)務(wù)的論證。有的成人教育院校甚至沒有成教法學(xué)本科教育的教材，直接使用全日制本科院校的法學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，而全日制統(tǒng)編教材的一個(gè)最大的特點(diǎn)或是不足就在于學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，這本身已經(jīng)是全日制學(xué)生法學(xué)教育迫切需要進(jìn)行改革之處，這無(wú)疑更加大了成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒有遵從成人教育教學(xué)規(guī)律。一方面，學(xué)術(shù)性的內(nèi)容設(shè)置較多，理論教學(xué)安排的課時(shí)較多。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容除了部門法的學(xué)習(xí)以外，還有理論法學(xué)、法律史的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的課程安排相對(duì)較少，甚至沒有。另一方面，公共課所占課時(shí)比例較高。成人本科學(xué)習(xí)階段除了法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還有諸如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治理論課的學(xué)習(xí)，這在課時(shí)安排本身就很緊的情況下對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)形成了較大的沖擊。
　　
　　3.教學(xué)方法的單一性
　　
　　與全日制本科法學(xué)教育相同，成人法學(xué)本科教育在教學(xué)方法方面主要是以講授為主，教師將教材上的內(nèi)容逐一解釋給學(xué)生，采用的是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。這種教學(xué)方法于全日制本科學(xué)生而言如果尚可主要采用的話，于成人教育學(xué)生而言至少不能作為主要的教學(xué)方式。因?yàn)槿�日制學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面都要優(yōu)于成人教育學(xué)生，他們還可認(rèn)真堅(jiān)持，成人教育學(xué)生大都來(lái)自社會(huì)，他們的興趣點(diǎn)在于如何處理現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，也就是法律如何具體運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)之中。對(duì)于理論和學(xué)術(shù)性的問(wèn)題一則興趣不濃，二則難于理解和接受。另外，全日制本科學(xué)生除了課堂的學(xué)術(shù)型教育外，也開設(shè)了師實(shí)務(wù)，法律文書寫作等相關(guān)的實(shí)務(wù)課程，有的還建立了模擬法庭和校外實(shí)習(xí)基地，相對(duì)彌補(bǔ)了純粹課堂理論教學(xué)的不足。成人法學(xué)教育由于師資的缺乏、經(jīng)費(fèi)投入的不足等方面的原因，實(shí)務(wù)型課程開設(shè)較少，也難于組建諸如模擬法庭等鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)地，學(xué)生參與法律實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，單純的采用課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法不但沒有體現(xiàn)法律的實(shí)踐性特征，還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，拿到學(xué)歷文憑，而在法律實(shí)務(wù)的鍛煉和提高上沒有收獲，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才的需求。
　　
　　二成教法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位
　　
　　1.以實(shí)踐理性為主導(dǎo)
　　
　　法律是人類實(shí)踐的產(chǎn)物，又是人類駕馭自己的制度設(shè)計(jì)。所以，法律的根本價(jià)值在于對(duì)社會(huì)需求的滿足，這是法律額實(shí)踐理性。作為制度文明，現(xiàn)代法律從其誕生那一刻起，就已經(jīng)浸透人類的智慧，法律的成長(zhǎng)史同時(shí)也是法律作為知識(shí)體系的形成和傳播史，，從這個(gè)意義上講，法律具有知識(shí)理性［1］。法律教育實(shí)際上是一種教導(dǎo)預(yù)備法律公民按照法律理性來(lái)進(jìn)行思考的實(shí)踐［2］。在當(dāng)前法學(xué)教育改革的探索中，人們已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到法律實(shí)踐的重要意義和作用，開始從法律精英化教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫�英化、通識(shí)化、專業(yè)化教育相結(jié)合，成人法學(xué)本科教育根據(jù)其受教育主體的特征，法律實(shí)踐教育應(yīng)該置于首位。因?yàn)闊o(wú)論精英教育、通識(shí)教育還是專業(yè)教育其立足點(diǎn)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)際法律問(wèn)題的解答。在對(duì)于學(xué)術(shù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)基于學(xué)生自身法律素質(zhì)等原因出現(xiàn)疲乏，厭倦時(shí)，鮮活的生活案例能夠激活和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維理性，進(jìn)而外化為法律行為理性。即在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遵循法律思維規(guī)則去分析解決法律問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成。
　　
　　2.以職業(yè)需求為目標(biāo)
　　
　　很多人認(rèn)為，法學(xué)教育就是培養(yǎng)法官、檢察官、律師的教育，其實(shí)，這只是法學(xué)教育目標(biāo)的重要組成部分而不是全部。法學(xué)教育的目標(biāo)除了培養(yǎng)法律職業(yè)所需求的人才外，在法治國(guó)家中還包括其他職業(yè)對(duì)于法律人才的需求。正如法律教育家霍憲丹所言，“社會(huì)在法治的軌道上運(yùn)行，，這個(gè)時(shí)代需要的是法治精英（各種管理的基礎(chǔ)在于制定規(guī)則、建構(gòu)秩序和按規(guī)則辦事，這正是法律人才的基本素質(zhì)和職業(yè)能力），因此，除法律職業(yè)外，大量?jī)?yōu)秀法律人才將逐步進(jìn)入管理國(guó)家和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域（鑒于政黨要執(zhí)政的事實(shí)，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備的法律素質(zhì)，將成為政治素質(zhì)的重要內(nèi)涵之一。只有這樣才能做到依法執(zhí)政和依法行政），勢(shì)必成為時(shí)代發(fā)展的客觀要求。”［3］依此，成人法學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為職業(yè)需求的理由有二，一是法律職業(yè)需求。隨著司法考試制度對(duì)于法律職業(yè)準(zhǔn)入門檻的提高，�？茖哟卧瓌t上不具有參考資格，因此成人法學(xué)本科教育既有學(xué)歷層次教育的形式意義，更有法律職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)意義；二是其他職業(yè)需求。成人法學(xué)教育學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)各不相同，然而無(wú)論從事何種職業(yè)，法律職業(yè)素養(yǎng)都是現(xiàn)代法學(xué)專業(yè)學(xué)生所必備的基本素質(zhì)，各行業(yè)對(duì)于從業(yè)人員法律素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高。因此，成人法學(xué)本科教育應(yīng)以職業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
　　三成教法學(xué)本科人才培育的路徑選擇
　　
　　1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
　　
　　成人法學(xué)教育的內(nèi)容依據(jù)教材而定，因此，教材的編寫和選取具有重要的意義。教材的編寫應(yīng)本著理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的原則進(jìn)行，對(duì)于成人教育而言尤其如此，因此，學(xué)術(shù)含量過(guò)高或者純操作性的教材在成人教育中應(yīng)該避免使用。同時(shí)，針對(duì)成人法學(xué)本科教育的教學(xué)時(shí)間安排較緊，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)需求特征等，對(duì)法律知識(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著以下原則和方法進(jìn)行。一是合理調(diào)整必修課與選修課的課時(shí)安排。由于成人法學(xué)本科教育的生源的復(fù)雜性，在課時(shí)安排上，法學(xué)專業(yè)的16門主干課程應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但其中應(yīng)根據(jù)成人教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的主要部門法如：刑法、民法、婚姻家庭法、勞動(dòng)法等的學(xué)習(xí)應(yīng)是重中之重，對(duì)于法理學(xué)、法制史、國(guó)際法、經(jīng)濟(jì)法等課程則應(yīng)采用略講、選修或者自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐課與理論課并重。實(shí)踐課程以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，如訴訟技巧、法律談判、合同簽訂與審查、證據(jù)運(yùn)用等，是法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際技能培養(yǎng)的重要途徑，在基本理論課程講授的同時(shí)，安排此類課程有助于深化對(duì)理論的理解和運(yùn)用。同時(shí)根據(jù)部分學(xué)生來(lái)自于司法系統(tǒng)，可以開辟與其工作單位相聯(lián)系的實(shí)踐教育基地，單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課程。三是公共課程設(shè)置的弱化。成人法學(xué)本科教育應(yīng)以專業(yè)教育為主，因此，對(duì)于一些公共課程的開設(shè)應(yīng)該嚴(yán)格限制，保證專業(yè)課程教學(xué)的課時(shí)安排相對(duì)充裕。
　　
　　2.教學(xué)方法的改革
　　
　　第一，從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)
　　
　　傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法一般遵循以下步驟，教師對(duì)法學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，闡明立法的背景、具體內(nèi)涵，舉出相關(guān)的案例進(jìn)行解釋，以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，課堂氣氛不活躍，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)具有雙主體性，教育者與受教育者都是主體，教育者在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，使受教育者參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，傳統(tǒng)的以解析案例為主的教學(xué)方法沒有真正抓住案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，看似采用案例教學(xué)，實(shí)則仍是對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步闡釋。真正的案例教學(xué)應(yīng)以問(wèn)答為基本形式，能為學(xué)生提供一種迷你的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機(jī)會(huì)，使學(xué)生結(jié)合法律規(guī)范、法學(xué)理論、法律原則、法律意識(shí)以及社會(huì)諸因素對(duì)具體案件進(jìn)行分析、選擇和應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考法律與實(shí)際生活之間的相符程度，法律在具體而復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中如何運(yùn)用等深層次問(wèn)題［4］。在課堂教學(xué)中以案例為中心，開展廣泛的課堂討論，在不預(yù)設(shè)討論結(jié)果的前提下，學(xué)生可以自由發(fā)揮，教師對(duì)于學(xué)生的討論進(jìn)行正確的評(píng)析和引導(dǎo)，這就將教師對(duì)于案例的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)案例的自行研究，將法學(xué)知識(shí)的演繹轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生討論結(jié)果的歸納，能讓學(xué)生更好的培養(yǎng)法律思維，提高運(yùn)用法律知識(shí)的技能。
　　
　　第二，從建立模擬法庭拓展為創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地
　　
　　模擬法庭審判是使學(xué)生對(duì)于法庭審判有基本的感性認(rèn)識(shí)，目的在于要學(xué)生掌握法庭的組成，審理案件的基本程序，以及各個(gè)環(huán)節(jié)中訴訟參與人的實(shí)體權(quán)力和義務(wù)。在模擬法庭審判中，學(xué)生扮演不同的訴訟角色，能夠設(shè)身處地的為所承擔(dān)的角色利益考慮，認(rèn)真分析案件，并以最佳的法律知識(shí)運(yùn)用和實(shí)際操作技巧來(lái)處理案件，已爭(zhēng)取最佳訴訟效果。成人法學(xué)教育由于經(jīng)費(fèi)投入等原因，建立模擬法庭的較少，但可以依托全日制法學(xué)教育的辦學(xué)資源開展模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于成人法學(xué)教育的對(duì)象主要來(lái)自社會(huì)各行業(yè)，其中不乏司法系統(tǒng)的工作人員，一方面可以有他們講授法律事務(wù)操作的基本常識(shí)，進(jìn)行學(xué)生間的自我教育，另一方面，可以利用此一優(yōu)勢(shì)，建立與地方司法系統(tǒng)的廣泛聯(lián)系，為進(jìn)行庭審觀摩，開展校外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備條件。在與司法系統(tǒng)建立良好關(guān)系的條件下，可以考慮建立校外實(shí)踐基地，通過(guò)成教學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)，以及邀請(qǐng)實(shí)踐能力和學(xué)識(shí)水平較高的司法工作人員進(jìn)行校內(nèi)講學(xué)等方式建立與司法機(jī)關(guān)的長(zhǎng)期合作機(jī)制。
　　
　　第三，從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苡?xùn)練為主
　　
　　成人法學(xué)教育不單只是法律知識(shí)的傳授，更重要的是法律技能的培養(yǎng)。對(duì)于目前中國(guó)的法學(xué)教育，有學(xué)者認(rèn)為，“討論中國(guó)的法學(xué)教育首先要討論技能，因?yàn)榧寄艿呐嘤�是專業(yè)法學(xué)教育的核心，而中國(guó)法學(xué)教育的嚴(yán)重缺陷就是技能培育的全方位缺席�！保�5］我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育理念是以傳授知識(shí)為主的學(xué)科教育，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這已經(jīng)造成了法學(xué)畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)需求的不良后果，學(xué)生的法律思維和技能的缺失與教師所采用的教學(xué)方法有密切關(guān)系，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思維潛移默化的影響著學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)務(wù)操作的能力。只有改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，才能達(dá)到適應(yīng)社會(huì)需求的目標(biāo)，職業(yè)技能的內(nèi)涵廣泛，主要包括法律思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和探知法律事實(shí)的能力［6］，法律思維能力是內(nèi)化了的法律知識(shí)、法律信仰、法律推理。語(yǔ)言表達(dá)能力是法律思維的外化，探知法律事實(shí)的能力是對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行調(diào)查分析、認(rèn)證法律事實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)成人教育學(xué)生本身特點(diǎn)，職業(yè)技能的訓(xùn)練與法律知識(shí)的傳授應(yīng)該互相融合，在課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練應(yīng)該整體平衡，一方面，可以使他們掌握一定的理論知識(shí)，另一方面，又可以基于他們具有一定社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和分析判斷問(wèn)題的能力，能夠結(jié)合所學(xué)法學(xué)知識(shí)對(duì)案件進(jìn)行重新審視，達(dá)到進(jìn)行法律思維的訓(xùn)練的目的；在實(shí)踐課教學(xué)中，無(wú)論是模擬法庭還是校外實(shí)習(xí)都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)證為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生法律推理能力、分析判斷能力和法言法語(yǔ)的表達(dá)能力等，使學(xué)生在實(shí)踐中得到法律技能的培養(yǎng)和提高。
　　
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