- 相關(guān)推薦
重視受訓(xùn)主體的實(shí)體差異發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用
重視受訓(xùn)主體的實(shí)體差異發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用收稿日期：2013-02-01
基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)重點(diǎn)課題“普通話水平測試培訓(xùn)課程主體構(gòu)成研究”（XJK012AYW005）
作者簡介：鄧桂英（1980－），女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，博士生，省級普通話水平測試員，主要從事中文專業(yè)教學(xué)與研究。
——普通話水平測試培訓(xùn)課程培訓(xùn)教學(xué)探索
鄧桂英
（湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭 411201）
摘要：受訓(xùn)主體的性質(zhì)與地位、實(shí)體差異及實(shí)踐影響，受訓(xùn)主體的主體性和能動(dòng)作用的發(fā)揮直接影響到普通話水平測試培訓(xùn)課程的實(shí)際效果。在普通話水平測試培訓(xùn)課程中應(yīng)該正確認(rèn)識到受訓(xùn)主體的重要性，關(guān)注受訓(xùn)群體的特殊性和實(shí)體差異，注意培訓(xùn)基本原則的遵循、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的應(yīng)用，努力發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用。
關(guān)鍵詞：普通話水平測試培訓(xùn)課程；受訓(xùn)主體； 主體作用
中圖分類號：H102文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0023-03
普通話水平測試是推廣普通話工作的重要組成部分，是推普工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要措施。加強(qiáng)普通話水平測試培訓(xùn)對測試有著舉足輕重的作用，是提高測試成績的有力保證，保證測試質(zhì)量、提高普通話水平的有效方式、方法。而受訓(xùn)主體在普通話水平測試培訓(xùn)課程中占有著至關(guān)重要的作用和地位，受訓(xùn)主體實(shí)體差異和主體性的發(fā)揮直接影響普通話水平測試培訓(xùn)課程的教學(xué)效果。因此，普通話水平測試培訓(xùn)課程只有重視受訓(xùn)主體的實(shí)體差異，發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用，才能切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。
一受訓(xùn)主體的性質(zhì)與地位
建構(gòu)主義教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目當(dāng)中的對話者與協(xié)作者，將教育視為教育者與受教育者的互動(dòng)，是一種主體間性實(shí)踐［1］。根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，普通話水平測試培訓(xùn)課程是一種各主體互動(dòng)作用的主體間性實(shí)踐。在普通話測試培訓(xùn)課程實(shí)踐中，普通話水平測試培訓(xùn)課程的各種主體是實(shí)踐的能動(dòng)因素。普通話水平測試培訓(xùn)課程實(shí)踐中的各種主體包括施訓(xùn)主體、受訓(xùn)主體、管理主體在內(nèi)的各主體的角色定位與功能作用直接關(guān)系著課程實(shí)踐的成敗。明確課程各主體的性質(zhì)與作用，厘清各主體的實(shí)體性差異，對將普通話水平測試培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為一門科學(xué)化、規(guī)范化的系統(tǒng)課程，建立和完善相應(yīng)的普通話水平測試培訓(xùn)課程理論體系有著特殊的意義和價(jià)值。受訓(xùn)主體是活動(dòng)的接受者和課程效果的體現(xiàn)者，而受訓(xùn)主體的學(xué)習(xí)效果更是推普成效的具體體現(xiàn)。因此受訓(xùn)主體在普通話水平測試培訓(xùn)課程中占有著至關(guān)重要的作用和地位，是推廣普通話工作開展普通話水平測試工作的關(guān)鍵。
二受訓(xùn)主體的實(shí)體差異及其實(shí)踐影響
普通話水平測試培訓(xùn)課程的受訓(xùn)主體內(nèi)部存在實(shí)體差異。普通話水平測試培訓(xùn)課程教學(xué)對象十分復(fù)雜，受訓(xùn)主體在年齡層次、職業(yè)分類、文化程度、知識結(jié)構(gòu)、方言地域、學(xué)習(xí)目的、認(rèn)知能力等方面各不相同。
從年齡層次看，受訓(xùn)對象有老有小，最大年齡與最小年齡相差幾十歲，語言的可塑性有很大差異。從職業(yè)分類看，受訓(xùn)對象來自各行各業(yè)，有行政管理人員、教師以及服務(wù)從業(yè)人員和學(xué)生，因工作性質(zhì)不同，普通話水平等級要求也不同，對普通話培訓(xùn)關(guān)心程度亦不同。
從文化程度看，有研究生學(xué)歷，也有中學(xué)生學(xué)歷，從知識結(jié)構(gòu)看文理兼容，有文科專業(yè)，也有理、工、農(nóng)、醫(yī)各專業(yè)人員，學(xué)習(xí)普通話興趣不一，普通話掌握情況各個(gè)不同。從學(xué)員成長環(huán)境和方言地域分布看，來自五湖四海，普通話基礎(chǔ)不同，方言千差萬別，水平參差不齊，個(gè)體差異較大，語音習(xí)慣由于語音啟蒙、地域方言等多方面因素的影響而變得五花八門。加之由于歷史的原因，我國多數(shù)地區(qū)特別是南方省份過去沒有普及普通話課程，從小學(xué)啟蒙教育到大學(xué)高等教育，很少有人經(jīng)過系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練。目前除了師范類在校大中專學(xué)生有專職普通話教師進(jìn)行面對面的語音知識傳授外，其他專業(yè)在校大學(xué)生和社會(huì)上的成年人在普通話方面得到面對面式的指導(dǎo)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并不多。此外，受訓(xùn)對象之間還會(huì)存在性別的差異，“研究表明在排除職業(yè)、年齡、方言等因素的影響下，女性的普通話水平高于男性�！保�2］
歷史的原因、地域的差異，根深蒂固的方音土語，學(xué)員的多樣化使他們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力也有很大差異，普遍存在思想認(rèn)識不到位、程度參差不齊、訓(xùn)練方法不得當(dāng)、心理素質(zhì)欠佳等問題。有的由于方音太重，沒有扎實(shí)的語音基礎(chǔ)知識而缺乏自信，有的受功利色彩影響，以參測達(dá)標(biāo)為最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)普通話，追求的是測試時(shí)的短期行為，參加測試的目的僅僅為了得到一本普通話水平等級證書，作為教師資格證或評職稱的其中一個(gè)條件而已，應(yīng)試現(xiàn)象很濃，沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)計(jì)劃，認(rèn)為自己說話別人能聽懂就行了，沒有必要花大氣力去學(xué)普通話，有的平時(shí)一般工作較忙，為了獲得上崗資格，只好臨時(shí)抱佛腳，手忙腳亂，聲嘶力竭，倉促參加測試，無心進(jìn)一步提高。還有的受訓(xùn)者對學(xué)習(xí)普通話的認(rèn)識不足、興趣不高，不重視正音練習(xí)，不愿花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行語音訓(xùn)練。
普通話水平測試培訓(xùn)課程受訓(xùn)主體在普通話水平、方言基礎(chǔ)、文化程度、年齡層次、身體狀況、職業(yè)、性別、不同的普通話水平等級要求等諸多方面的實(shí)體差異必然會(huì)增加普通話水平測試培訓(xùn)課程的教學(xué)難度，影響普通話水平測試培訓(xùn)課程的教學(xué)效果。在普通話水平測試培訓(xùn)課程實(shí)踐中必須重視并了解受訓(xùn)主體的這種實(shí)體差異，才能科學(xué)合理地組織培訓(xùn)，圓滿地達(dá)到培訓(xùn)課程預(yù)期的教學(xué)效果。普通話水平測試實(shí)際培訓(xùn)中往往忽視受訓(xùn)主體的個(gè)體差異，“一鍋端”的現(xiàn)象比較普遍。培訓(xùn)形式少，方法單一，缺乏針對性，不能因材施教，造成基礎(chǔ)好的受訓(xùn)者普通話水平得不到提高，基礎(chǔ)不好的受訓(xùn)者又跟不上課程，進(jìn)步不大。這樣的培訓(xùn)到最后反而造成了受訓(xùn)主體學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，普通話的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
三重視受訓(xùn)主體的實(shí)體差異，發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用
普通話水平測試培訓(xùn)課程受訓(xùn)主體實(shí)體差異和主體性的發(fā)揮直接影響普通話水平測試培訓(xùn)課程的教學(xué)效果。“讓受訓(xùn)者直接感受到在培訓(xùn)中的主體地位，讓受訓(xùn)者獲得更多的實(shí)惠，是培訓(xùn)的宗旨。”［3］因此，在普通話水平測試培訓(xùn)課程中應(yīng)該正確認(rèn)識到受訓(xùn)主體的重要性，必須關(guān)注受訓(xùn)群體的特殊性和實(shí)體差異，體現(xiàn)受訓(xùn)主體的主體性，這樣才能避免訓(xùn)練流于形式，才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于普通話水平測試課程受訓(xùn)主體的特殊性和復(fù)雜性，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，圍繞特點(diǎn)，積極探求普通話培訓(xùn)切實(shí)可行的方法和有效途徑，以達(dá)到較好的培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最終目的，進(jìn)一步推進(jìn)普通話的推廣工作。下面將從培訓(xùn)中應(yīng)該遵循的基本原則、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的應(yīng)用等三個(gè)方面來加以闡述和分析。
�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)應(yīng)該遵循的基本原則
1.針對性原則，因人而異，因材施教
課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程的有效性。有針對性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、因材施教是教育教學(xué)的基本原則，更是普通話培訓(xùn)必須遵循的規(guī)律［4］。由于不同的年齡、不同的性格、不同的職業(yè)、不同的學(xué)習(xí)目的、不同的情感狀態(tài)、不同的語言學(xué)習(xí)能力以及不同的普通話水平等級要求，受訓(xùn)主體在培訓(xùn)中有不同的需求，我們應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)主體的不同需求開展靈活的普通話水平測試培訓(xùn)，要根據(jù)不同對象因材施教，因地制宜，因時(shí)而異，因人而別。
普通話水平測試培訓(xùn)課程的受訓(xùn)主體語音面貌多種多樣，語音錯(cuò)誤千差萬別，這就要求在培訓(xùn)過程中要能夠根據(jù)不同程度進(jìn)行分別訓(xùn)練。根據(jù)夸美紐斯的大教學(xué)論，如果能將水平相當(dāng)?shù)膽?yīng)試人編排在同一班里，將會(huì)極大的提高教學(xué)效果。培訓(xùn)教師在上課前要摸清受訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際情況，大致掌握受訓(xùn)學(xué)生的普通話水平及普通話中存在的主要問題，然后結(jié)合不同職業(yè)、不同的普通話水平等級要求等，再將這些學(xué)生按不同水平劃分成不同學(xué)習(xí)小組，制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)、正音方法、考核原則。這樣有目的、有針對性的進(jìn)行“因材施教”，便能起到“事半功倍”的教學(xué)效果。對普通話標(biāo)準(zhǔn)程度較差，語音面貌不是十分理想，自卑感強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性的受訓(xùn)主體，盡量多示范，多領(lǐng)讀，使其在跟讀中掌握字調(diào)和句調(diào)，以大量的詞語訓(xùn)練、朗讀、說話練習(xí)為主，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心和積極參與練習(xí)的勇氣，使之通過學(xué)習(xí)，在測試中取得較好的成績，并在生活、學(xué)習(xí)中敢于用普通話進(jìn)行交流、交際。對語音基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的受訓(xùn)主體，針對其存在的缺陷，在語流訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，深化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，通過對比認(rèn)讀，在發(fā)音技巧與發(fā)音方法上厘清二者的區(qū)別和聯(lián)系，使其從理論上認(rèn)識到產(chǎn)生缺陷的根源，從而克服缺陷，達(dá)到普通話水平質(zhì)的飛躍，如收聲、歸韻的知識。此外，還要強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的程序性，盡量減少“誤讀”、“回讀”、“漏讀”等非水平因素失分。對于普通話水平較高、基礎(chǔ)較好的受訓(xùn)主體還可以進(jìn)行較多的朗誦、演講、辯論等訓(xùn)練，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。針對學(xué)習(xí)普通話認(rèn)識不足、興趣不高，不重視正音練習(xí)，不愿花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行語音訓(xùn)練的受訓(xùn)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從多方面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)普通話的興趣。一是可從審美角度出發(fā)，讓受訓(xùn)學(xué)生對比普通話和方言的發(fā)音，充分領(lǐng)略普通話抑揚(yáng)頓挫的美感，使其以說普通話為美、說好普通話為榮。二是從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，讓受訓(xùn)學(xué)生意識到說好普通話的重要意義，認(rèn)識到說好普通話不僅能夠加強(qiáng)與他人的溝通，更能夠提高自身能力，鍛煉自我，為今后求職、創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師必須結(jié)合受訓(xùn)學(xué)生實(shí)際，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、步驟、內(nèi)容、方法，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受訓(xùn)主體的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)，效率自然高。
在訓(xùn)練中注意照顧受訓(xùn)主體的個(gè)性差異并采取靈活措施、有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，避免一個(gè)模子、一種風(fēng)格、一味求同，做到因人施教，通過短時(shí)間的強(qiáng)化能使每個(gè)人的普通話水平都有不同程度的提高。
2.精講多練、堅(jiān)持實(shí)踐第一原則
“精講”即普通話水平測試培訓(xùn)應(yīng)該盡可能避免過多枯燥乏味的理論分析，理論少而精，講清要點(diǎn)和難點(diǎn)即可。“多練”即安排更多時(shí)間讓受訓(xùn)主體進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。普通話技能的提高應(yīng)該建立在大量實(shí)踐操練的基礎(chǔ)上，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐第一的教學(xué)原則，“只練不講”和“只講不練”都不可�。�5］。這也就是說培訓(xùn)時(shí)要引導(dǎo)受訓(xùn)主體掌握基本的語音理論知識，但更重要的是要用所學(xué)的理論知識去指導(dǎo)實(shí)際的發(fā)音和正音，讓受訓(xùn)主體在不斷的模仿、練習(xí)和應(yīng)用之中提高普通話水平。此外，普通話培訓(xùn)課時(shí)有限，在培訓(xùn)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則還要注意課堂指導(dǎo)同課后自練相結(jié)合。聲韻調(diào)的正音課堂指導(dǎo)主要在于講解受訓(xùn)學(xué)生發(fā)音有困難的音素的發(fā)音方法、部位，發(fā)音時(shí)的口形、唇形、舌位及其變化形態(tài)，聲調(diào)的音高變化走勢等，要求受訓(xùn)學(xué)生掌握相關(guān)語音理論知識，運(yùn)用語音理論指導(dǎo)語音實(shí)踐，發(fā)準(zhǔn)發(fā)好那些原本不會(huì)發(fā)或發(fā)不好的音素或聲調(diào)；作品朗讀課堂上重在糾正方言語調(diào)，將語流中的音變（包括輕聲、兒化）、句調(diào)、重音、停頓、語速等的指導(dǎo)落實(shí)到每一句，同時(shí)兼顧聲韻調(diào)的正音；說話訓(xùn)練則可以課堂輪流上臺(tái)試說為形式展開。在課堂指導(dǎo)的同時(shí)規(guī)定課后的自練目標(biāo)，把課后自練落到實(shí)處。課后要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自練，試讀培訓(xùn)教材上列出的相關(guān)詞條、對照辨音字表和普通話水平測試用詞語和作品、說話題目，反復(fù)試讀、克服方言影響，掌握規(guī)范的語音、語調(diào)。這樣課堂集體指導(dǎo)和課后個(gè)人自練相結(jié)合能更好地達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。
在培訓(xùn)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則還要注意積極開辟第二課堂，將普通話培訓(xùn)與其他活動(dòng)結(jié)合起來，比如詩歌朗誦比賽、演講比賽、繞口令比賽、個(gè)人注音比賽、語音挑刺比賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生說普通話的自覺意識，營造一個(gè)課內(nèi)外相互支撐的普通話推廣平臺(tái)。在教學(xué)過程中正確地引導(dǎo)受訓(xùn)主體進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高受訓(xùn)主體的普通話應(yīng)用水平。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容要求安排得當(dāng)
普通話水平測試培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要包括：
1.介紹測試的形式、程序、內(nèi)容、要求、分?jǐn)?shù)比例、達(dá)標(biāo)要求、應(yīng)試技巧等。普通話水平測試有其特殊的程序與要求，必須讓受訓(xùn)主體明確考試流程和考試紀(jì)律，了解測試內(nèi)容，否則影響心態(tài)，影響成績。既是測試，便有應(yīng)試技巧。普通話水平測試培訓(xùn)課程還應(yīng)詳細(xì)講述應(yīng)考時(shí)要注意的問題，特別是在進(jìn)入預(yù)備室的15分鐘內(nèi)，如何突出重點(diǎn)，作好臨考前的最后準(zhǔn)備。
2.辨正發(fā)音，突破難關(guān)。對受訓(xùn)主體進(jìn)行基礎(chǔ)語音知識的培訓(xùn)，講解基礎(chǔ)語音的發(fā)音要領(lǐng)，找出母語方音與目標(biāo)語普通話的對應(yīng)規(guī)律，特別是結(jié)合方言的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，找出發(fā)音難點(diǎn)，進(jìn)行方音辨正的科學(xué)指導(dǎo)，使受訓(xùn)主體在短時(shí)間內(nèi)掌握正音和普通話發(fā)音的要領(lǐng)。
3.培養(yǎng)語感，建立良好的語音形象。學(xué)習(xí)一種語言，如果僅僅是把單個(gè)音素或音位的音發(fā)得很準(zhǔn)，還不能算學(xué)好了這種語言。如果僅僅把普通話培訓(xùn)課程簡單地當(dāng)作字詞正音教學(xué)未免失之偏頗。包括輕聲、兒化、上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)及“啊”在內(nèi)的語流音變，是形成語感的重要因素，是普通話的特色。培訓(xùn)中，教師要加強(qiáng)受訓(xùn)主體普通話語流音變的訓(xùn)練，要使受訓(xùn)主體養(yǎng)成讀輕聲、兒化、上聲變調(diào)和“一”“不”變調(diào)及“啊”音變的習(xí)慣，不斷提高普通話語感，應(yīng)設(shè)法讓受訓(xùn)主體多感受、多模仿，形成良好的語音面貌。
4.加強(qiáng)應(yīng)試心理輔導(dǎo)，鍛煉良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是應(yīng)試成功的保證。普通話水平測試采取面對面的口試形式，考核形式的嚴(yán)謹(jǐn)及內(nèi)容評判的精確，容易引發(fā)應(yīng)試人的緊張情緒。眾目睽睽、大庭廣眾之下，應(yīng)試者往往會(huì)因缺乏信心而過度緊張，心跳加快，氣息不暢，于是思想出現(xiàn)空白。讀錯(cuò)一個(gè)字，便接連出錯(cuò)，本有的缺陷暴露出來不說，平時(shí)讀得很正確的詞語都會(huì)莫名其妙讀錯(cuò)。過硬的本領(lǐng)和良好的心理素質(zhì)是相輔相成的，胸有成竹才會(huì)從容大方，臨場發(fā)揮才能瀟灑自如。自卑膽怯、局促不安的心情必然影響口語的清晰度、流暢度與標(biāo)準(zhǔn)度，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致表情緊張，舉止慌亂，聲音顫抖，氣息不穩(wěn)，思維紊亂，語無倫次。因此，培訓(xùn)時(shí)授課老師要重視心理素質(zhì)的輔導(dǎo)，培養(yǎng)受訓(xùn)主體自信、大膽的良好應(yīng)試心理。
5.加強(qiáng)思維訓(xùn)練。語言和思維密不可分，二者相互依存。語言是思維的工具，思維是語言的思想內(nèi)容。方言區(qū)的人在日常的語言生活中已經(jīng)習(xí)慣了用方言思維，因此，開始用普通話表達(dá)時(shí)就存在一個(gè)“翻譯”的過程，如果語言編碼速度跟不上，方言詞、不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則的表達(dá)就會(huì)時(shí)有出現(xiàn)，使普通話表達(dá)顯得困難，不自然、不流暢。所以，學(xué)習(xí)普通話必須養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣，要把用普通話說話和用普通話思考結(jié)合起來，使二者相互促進(jìn)、相得益彰。
�。ㄈ╈`活運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，探索應(yīng)用多種教學(xué)方法
在具體的普通話培訓(xùn)中除了進(jìn)行必要的理論知識的講解，安排受訓(xùn)主體大量的練習(xí)，還要借助于媒體如磁帶、音像設(shè)備開展豐富多彩的課堂教學(xué)。在正音練習(xí)中，利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，適時(shí)適量運(yùn)用電教設(shè)備，可做到聽音辨形，視聽結(jié)合，把抽象的無法觸摸的聲音及發(fā)音要領(lǐng)形象化直觀化，打破以往“口耳相傳”的形式，從多方面激發(fā)受訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用普通話的興趣，可以收到事半功倍的效果。利用朗讀錄音帶，讓學(xué)生反復(fù)聽辨、模仿一些具有示范性的聲像資料，學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，訓(xùn)練語感。此外，可以讓學(xué)生邊練邊錄，自錄自糾，自己對照檢查，自己糾正，不斷進(jìn)步；讓學(xué)生與自己以前的錄音相比較，可以讓學(xué)生當(dāng)場了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以看到自己的進(jìn)步，也容易找出差距，改正的速度會(huì)快得多，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
四結(jié)語
普通話培訓(xùn)課程應(yīng)該采取有效方式構(gòu)建普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略和培訓(xùn)模式，不斷增強(qiáng)受訓(xùn)主體學(xué)習(xí)普通話的內(nèi)驅(qū)力，不斷開發(fā)受訓(xùn)主體的主體作用和潛能，充分發(fā)揮受訓(xùn)主體的主觀能動(dòng)性，提高普通話培訓(xùn)質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還要為施訓(xùn)主體、受訓(xùn)主體和管理主體三者主體作用的發(fā)揮找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)和互動(dòng)方式，使三種主體優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合、互促互動(dòng)，形成一個(gè)合力，圍繞普通話水平測試培訓(xùn)的共同目標(biāo)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。有了這樣的一種合力，一定能讓普通話培訓(xùn)真正成為提高普通話水平測試質(zhì)量的保證，進(jìn)一步促進(jìn)普通話的學(xué)習(xí)和推廣，進(jìn)一步提升受訓(xùn)主體的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度，提升全民語言文化素質(zhì)。只要我們能及時(shí)分析、總結(jié)普通話學(xué)習(xí)、推廣、測試中的種種情況，并有針對性地解決出現(xiàn)的問題，就能使普通話水平測試工作卓有成效，獲得預(yù)期的效果［6］。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 林效廷.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用尺度［J］.平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.
［2］ 劉莉.醫(yī)學(xué)院校推廣普通話現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.
�。�3］ 施良方.學(xué)習(xí)論—學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.
�。�4］ 羅潔清.以測促訓(xùn)—以訓(xùn)保測［J］.桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（3）.
�。�5］ 胡彩敏.PSC考前培訓(xùn)的原則與方法［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.
�。�6］ 陸妙琴.普通話水平測試不可忽視對應(yīng)試人員的培訓(xùn)［J］.科教文匯，2009（3）.
【重視受訓(xùn)主體的實(shí)體差異發(fā)揮受訓(xùn)主體的主體作用】相關(guān)文章：
重視發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用08-17
淺談發(fā)揮學(xué)生的主體作用08-17
數(shù)學(xué)課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用08-17
發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中主體作用的研究08-05
發(fā)揮主體作用 注重實(shí)踐體驗(yàn)——《莫高窟》 及評析08-16
發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體作用08-20
政治課教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生心靈發(fā)揮學(xué)生主體作用論文08-15