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重視受訓主體的實體差異發(fā)揮受訓主體的主體作用
重視受訓主體的實體差異發(fā)揮受訓主體的主體作用收稿日期：2013-02-01
基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃專項重點課題“普通話水平測試培訓課程主體構成研究”（XJK012AYW005）
作者簡介：鄧桂英（1980－），女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，博士生，省級普通話水平測試員，主要從事中文專業(yè)教學與研究。
——普通話水平測試培訓課程培訓教學探索
鄧桂英
（湖南科技大學 人文學院，湖南 湘潭 411201）
摘要：受訓主體的性質與地位、實體差異及實踐影響，受訓主體的主體性和能動作用的發(fā)揮直接影響到普通話水平測試培訓課程的實際效果。在普通話水平測試培訓課程中應該正確認識到受訓主體的重要性，關注受訓群體的特殊性和實體差異，注意培訓基本原則的遵循、教學內容的選擇和教學方法的應用，努力發(fā)揮受訓主體的主體作用。
關鍵詞：普通話水平測試培訓課程；受訓主體； 主體作用
中圖分類號：H102文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0023-03
普通話水平測試是推廣普通話工作的重要組成部分，是推普工作走向科學化、規(guī)范化、制度化的重要措施。加強普通話水平測試培訓對測試有著舉足輕重的作用，是提高測試成績的有力保證，保證測試質量、提高普通話水平的有效方式、方法。而受訓主體在普通話水平測試培訓課程中占有著至關重要的作用和地位，受訓主體實體差異和主體性的發(fā)揮直接影響普通話水平測試培訓課程的教學效果。因此，普通話水平測試培訓課程只有重視受訓主體的實體差異，發(fā)揮受訓主體的主體作用，才能切實提高培訓質量。
一受訓主體的性質與地位
建構主義教育理論倡導以學生為中心的學習，教師應當成為學生心目當中的對話者與協(xié)作者，將教育視為教育者與受教育者的互動，是一種主體間性實踐［1］。根據建構主義教育理論，普通話水平測試培訓課程是一種各主體互動作用的主體間性實踐。在普通話測試培訓課程實踐中，普通話水平測試培訓課程的各種主體是實踐的能動因素。普通話水平測試培訓課程實踐中的各種主體包括施訓主體、受訓主體、管理主體在內的各主體的角色定位與功能作用直接關系著課程實踐的成敗。明確課程各主體的性質與作用，厘清各主體的實體性差異，對將普通話水平測試培訓轉化為一門科學化、規(guī)范化的系統(tǒng)課程，建立和完善相應的普通話水平測試培訓課程理論體系有著特殊的意義和價值。受訓主體是活動的接受者和課程效果的體現者，而受訓主體的學習效果更是推普成效的具體體現。因此受訓主體在普通話水平測試培訓課程中占有著至關重要的作用和地位，是推廣普通話工作開展普通話水平測試工作的關鍵。
二受訓主體的實體差異及其實踐影響
普通話水平測試培訓課程的受訓主體內部存在實體差異。普通話水平測試培訓課程教學對象十分復雜，受訓主體在年齡層次、職業(yè)分類、文化程度、知識結構、方言地域、學習目的、認知能力等方面各不相同。
從年齡層次看，受訓對象有老有小，最大年齡與最小年齡相差幾十歲，語言的可塑性有很大差異。從職業(yè)分類看，受訓對象來自各行各業(yè)，有行政管理人員、教師以及服務從業(yè)人員和學生，因工作性質不同，普通話水平等級要求也不同，對普通話培訓關心程度亦不同。
從文化程度看，有研究生學歷，也有中學生學歷，從知識結構看文理兼容，有文科專業(yè)，也有理、工、農、醫(yī)各專業(yè)人員，學習普通話興趣不一，普通話掌握情況各個不同。從學員成長環(huán)境和方言地域分布看，來自五湖四海，普通話基礎不同，方言千差萬別，水平參差不齊，個體差異較大，語音習慣由于語音啟蒙、地域方言等多方面因素的影響而變得五花八門。加之由于歷史的原因，我國多數地區(qū)特別是南方省份過去沒有普及普通話課程，從小學啟蒙教育到大學高等教育，很少有人經過系統(tǒng)的普通話訓練。目前除了師范類在校大中專學生有專職普通話教師進行面對面的語音知識傳授外，其他專業(yè)在校大學生和社會上的成年人在普通話方面得到面對面式的指導和訓練的機會并不多。此外，受訓對象之間還會存在性別的差異，“研究表明在排除職業(yè)、年齡、方言等因素的影響下，女性的普通話水平高于男性�！保�2］
歷史的原因、地域的差異，根深蒂固的方音土語，學員的多樣化使他們的學習目的、學習動力、學習能力也有很大差異，普遍存在思想認識不到位、程度參差不齊、訓練方法不得當、心理素質欠佳等問題。有的由于方音太重，沒有扎實的語音基礎知識而缺乏自信，有的受功利色彩影響，以參測達標為最終目標，學習普通話，追求的是測試時的短期行為，參加測試的目的僅僅為了得到一本普通話水平等級證書，作為教師資格證或評職稱的其中一個條件而已，應試現象很濃，沒有長遠的目標計劃，認為自己說話別人能聽懂就行了，沒有必要花大氣力去學普通話，有的平時一般工作較忙，為了獲得上崗資格，只好臨時抱佛腳，手忙腳亂，聲嘶力竭，倉促參加測試，無心進一步提高。還有的受訓者對學習普通話的認識不足、興趣不高，不重視正音練習，不愿花費時間進行語音訓練。
普通話水平測試培訓課程受訓主體在普通話水平、方言基礎、文化程度、年齡層次、身體狀況、職業(yè)、性別、不同的普通話水平等級要求等諸多方面的實體差異必然會增加普通話水平測試培訓課程的教學難度，影響普通話水平測試培訓課程的教學效果。在普通話水平測試培訓課程實踐中必須重視并了解受訓主體的這種實體差異，才能科學合理地組織培訓，圓滿地達到培訓課程預期的教學效果。普通話水平測試實際培訓中往往忽視受訓主體的個體差異，“一鍋端”的現象比較普遍。培訓形式少，方法單一，缺乏針對性，不能因材施教，造成基礎好的受訓者普通話水平得不到提高，基礎不好的受訓者又跟不上課程，進步不大。這樣的培訓到最后反而造成了受訓主體學習積極性不高，主動性不強，普通話的教學效果和學習效果也就可想而知了。
三重視受訓主體的實體差異，發(fā)揮受訓主體的主體作用
普通話水平測試培訓課程受訓主體實體差異和主體性的發(fā)揮直接影響普通話水平測試培訓課程的教學效果。“讓受訓者直接感受到在培訓中的主體地位，讓受訓者獲得更多的實惠，是培訓的宗旨�！保�3］因此，在普通話水平測試培訓課程中應該正確認識到受訓主體的重要性，必須關注受訓群體的特殊性和實體差異，體現受訓主體的主體性，這樣才能避免訓練流于形式，才能切實提高學習質量。鑒于普通話水平測試課程受訓主體的特殊性和復雜性，我們應該結合實際，圍繞特點，積極探求普通話培訓切實可行的方法和有效途徑，以達到較好的培訓效果，實現培訓的最終目的，進一步推進普通話的推廣工作。下面將從培訓中應該遵循的基本原則、教學內容的選擇和教學方法的應用等三個方面來加以闡述和分析。
（一）培訓應該遵循的基本原則
1.針對性原則，因人而異，因材施教
課堂教學的效果直接關系到整個教學過程的有效性。有針對性的進行強化訓練、因材施教是教育教學的基本原則，更是普通話培訓必須遵循的規(guī)律［4］。由于不同的年齡、不同的性格、不同的職業(yè)、不同的學習目的、不同的情感狀態(tài)、不同的語言學習能力以及不同的普通話水平等級要求，受訓主體在培訓中有不同的需求，我們應根據受訓主體的不同需求開展靈活的普通話水平測試培訓，要根據不同對象因材施教，因地制宜，因時而異，因人而別。
普通話水平測試培訓課程的受訓主體語音面貌多種多樣，語音錯誤千差萬別，這就要求在培訓過程中要能夠根據不同程度進行分別訓練。根據夸美紐斯的大教學論，如果能將水平相當的應試人編排在同一班里，將會極大的提高教學效果。培訓教師在上課前要摸清受訓學生的實際情況，大致掌握受訓學生的普通話水平及普通話中存在的主要問題，然后結合不同職業(yè)、不同的普通話水平等級要求等，再將這些學生按不同水平劃分成不同學習小組，制定相應的培訓目標、訓練重點、正音方法、考核原則。這樣有目的、有針對性的進行“因材施教”，便能起到“事半功倍”的教學效果。對普通話標準程度較差，語音面貌不是十分理想，自卑感強，缺乏學習的主動性與參與性的受訓主體，盡量多示范，多領讀，使其在跟讀中掌握字調和句調，以大量的詞語訓練、朗讀、說話練習為主，幫助其樹立學習的信心和積極參與練習的勇氣，使之通過學習，在測試中取得較好的成績，并在生活、學習中敢于用普通話進行交流、交際。對語音基礎較好、學習自覺性較強的受訓主體，針對其存在的缺陷，在語流訓練的基礎上，深化基礎理論學習，通過對比認讀，在發(fā)音技巧與發(fā)音方法上厘清二者的區(qū)別和聯(lián)系，使其從理論上認識到產生缺陷的根源，從而克服缺陷，達到普通話水平質的飛躍，如收聲、歸韻的知識。此外，還要強調應試的程序性，盡量減少“誤讀”、“回讀”、“漏讀”等非水平因素失分。對于普通話水平較高、基礎較好的受訓主體還可以進行較多的朗誦、演講、辯論等訓練，強化口語訓練。針對學習普通話認識不足、興趣不高，不重視正音練習，不愿花費時間進行語音訓練的受訓學生，教師應當從多方面調動其學習普通話的興趣。一是可從審美角度出發(fā)，讓受訓學生對比普通話和方言的發(fā)音，充分領略普通話抑揚頓挫的美感，使其以說普通話為美、說好普通話為榮。二是從社會發(fā)展的角度出發(fā)，讓受訓學生意識到說好普通話的重要意義，認識到說好普通話不僅能夠加強與他人的溝通，更能夠提高自身能力，鍛煉自我，為今后求職、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。教師必須結合受訓學生實際，有針對性的設計教學目標、步驟、內容、方法，主動激發(fā)學生的學習興趣。受訓主體的興趣一旦調動起來，學習就會主動，效率自然高。
在訓練中注意照顧受訓主體的個性差異并采取靈活措施、有的放矢地進行輔導，避免一個模子、一種風格、一味求同，做到因人施教，通過短時間的強化能使每個人的普通話水平都有不同程度的提高。
2.精講多練、堅持實踐第一原則
“精講”即普通話水平測試培訓應該盡可能避免過多枯燥乏味的理論分析，理論少而精，講清要點和難點即可�！岸嗑殹奔窗才鸥鄷r間讓受訓主體進行實踐練習。普通話技能的提高應該建立在大量實踐操練的基礎上，應該堅持實踐第一的教學原則，“只練不講”和“只講不練”都不可�。�5］。這也就是說培訓時要引導受訓主體掌握基本的語音理論知識，但更重要的是要用所學的理論知識去指導實際的發(fā)音和正音，讓受訓主體在不斷的模仿、練習和應用之中提高普通話水平。此外，普通話培訓課時有限，在培訓教學中，堅持實踐第一的原則還要注意課堂指導同課后自練相結合。聲韻調的正音課堂指導主要在于講解受訓學生發(fā)音有困難的音素的發(fā)音方法、部位，發(fā)音時的口形、唇形、舌位及其變化形態(tài)，聲調的音高變化走勢等，要求受訓學生掌握相關語音理論知識，運用語音理論指導語音實踐，發(fā)準發(fā)好那些原本不會發(fā)或發(fā)不好的音素或聲調；作品朗讀課堂上重在糾正方言語調，將語流中的音變（包括輕聲、兒化）、句調、重音、停頓、語速等的指導落實到每一句，同時兼顧聲韻調的正音；說話訓練則可以課堂輪流上臺試說為形式展開。在課堂指導的同時規(guī)定課后的自練目標，把課后自練落到實處。課后要求學生結合教學內容自練，試讀培訓教材上列出的相關詞條、對照辨音字表和普通話水平測試用詞語和作品、說話題目，反復試讀、克服方言影響，掌握規(guī)范的語音、語調。這樣課堂集體指導和課后個人自練相結合能更好地達到培訓目標。
在培訓教學中，堅持實踐第一的原則還要注意積極開辟第二課堂，將普通話培訓與其他活動結合起來，比如詩歌朗誦比賽、演講比賽、繞口令比賽、個人注音比賽、語音挑刺比賽等，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生說普通話的自覺意識，營造一個課內外相互支撐的普通話推廣平臺。在教學過程中正確地引導受訓主體進行多方面的訓練，才能切實有效地提高受訓主體的普通話應用水平。
�。ǘ┙虒W內容要求安排得當
普通話水平測試培訓教學內容應該主要包括：
1.介紹測試的形式、程序、內容、要求、分數比例、達標要求、應試技巧等。普通話水平測試有其特殊的程序與要求，必須讓受訓主體明確考試流程和考試紀律，了解測試內容，否則影響心態(tài)，影響成績。既是測試，便有應試技巧。普通話水平測試培訓課程還應詳細講述應考時要注意的問題，特別是在進入預備室的15分鐘內，如何突出重點，作好臨考前的最后準備。
2.辨正發(fā)音，突破難關。對受訓主體進行基礎語音知識的培訓，講解基礎語音的發(fā)音要領，找出母語方音與目標語普通話的對應規(guī)律，特別是結合方言的特點，突出訓練重點，找出發(fā)音難點，進行方音辨正的科學指導，使受訓主體在短時間內掌握正音和普通話發(fā)音的要領。
3.培養(yǎng)語感，建立良好的語音形象。學習一種語言，如果僅僅是把單個音素或音位的音發(fā)得很準，還不能算學好了這種語言。如果僅僅把普通話培訓課程簡單地當作字詞正音教學未免失之偏頗。包括輕聲、兒化、上聲變調、“一”“不”變調及“啊”在內的語流音變，是形成語感的重要因素，是普通話的特色。培訓中，教師要加強受訓主體普通話語流音變的訓練，要使受訓主體養(yǎng)成讀輕聲、兒化、上聲變調和“一”“不”變調及“啊”音變的習慣，不斷提高普通話語感，應設法讓受訓主體多感受、多模仿，形成良好的語音面貌。
4.加強應試心理輔導，鍛煉良好的心理素質。良好的心理素質是應試成功的保證。普通話水平測試采取面對面的口試形式，考核形式的嚴謹及內容評判的精確，容易引發(fā)應試人的緊張情緒。眾目睽睽、大庭廣眾之下，應試者往往會因缺乏信心而過度緊張，心跳加快，氣息不暢，于是思想出現空白。讀錯一個字，便接連出錯，本有的缺陷暴露出來不說，平時讀得很正確的詞語都會莫名其妙讀錯。過硬的本領和良好的心理素質是相輔相成的，胸有成竹才會從容大方，臨場發(fā)揮才能瀟灑自如。自卑膽怯、局促不安的心情必然影響口語的清晰度、流暢度與標準度，有時還會導致表情緊張，舉止慌亂，聲音顫抖，氣息不穩(wěn)，思維紊亂，語無倫次。因此，培訓時授課老師要重視心理素質的輔導，培養(yǎng)受訓主體自信、大膽的良好應試心理。
5.加強思維訓練。語言和思維密不可分，二者相互依存。語言是思維的工具，思維是語言的思想內容。方言區(qū)的人在日常的語言生活中已經習慣了用方言思維，因此，開始用普通話表達時就存在一個“翻譯”的過程，如果語言編碼速度跟不上，方言詞、不符合現代漢語語法規(guī)則的表達就會時有出現，使普通話表達顯得困難，不自然、不流暢。所以，學習普通話必須養(yǎng)成用普通話思維的習慣，要把用普通話說話和用普通話思考結合起來，使二者相互促進、相得益彰。
（三）靈活運用現代教育手段，探索應用多種教學方法
在具體的普通話培訓中除了進行必要的理論知識的講解，安排受訓主體大量的練習，還要借助于媒體如磁帶、音像設備開展豐富多彩的課堂教學。在正音練習中，利用多媒體的教學優(yōu)勢，適時適量運用電教設備，可做到聽音辨形，視聽結合，把抽象的無法觸摸的聲音及發(fā)音要領形象化直觀化，打破以往“口耳相傳”的形式，從多方面激發(fā)受訓學生學習、使用普通話的興趣，可以收到事半功倍的效果。利用朗讀錄音帶，讓學生反復聽辨、模仿一些具有示范性的聲像資料，學會正確的發(fā)音，訓練語感。此外，可以讓學生邊練邊錄，自錄自糾，自己對照檢查，自己糾正，不斷進步；讓學生與自己以前的錄音相比較，可以讓學生當場了解學習的結果，可以看到自己的進步，也容易找出差距，改正的速度會快得多，學習的自信心增強了，學習的興趣也提高了。
四結語
普通話培訓課程應該采取有效方式構建普通話培訓學習策略和培訓模式，不斷增強受訓主體學習普通話的內驅力，不斷開發(fā)受訓主體的主體作用和潛能，充分發(fā)揮受訓主體的主觀能動性，提高普通話培訓質量。與此同時，我們還要為施訓主體、受訓主體和管理主體三者主體作用的發(fā)揮找到一個最佳結合點和互動方式，使三種主體優(yōu)勢互補、有機結合、互促互動，形成一個合力，圍繞普通話水平測試培訓的共同目標協(xié)調運轉。有了這樣的一種合力，一定能讓普通話培訓真正成為提高普通話水平測試質量的保證，進一步促進普通話的學習和推廣，進一步提升受訓主體的普通話標準程度，提升全民語言文化素質。只要我們能及時分析、總結普通話學習、推廣、測試中的種種情況，并有針對性地解決出現的問題，就能使普通話水平測試工作卓有成效，獲得預期的效果［6］。
參考文獻：
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