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初中思想品德教材中的活動設(shè)計教學(xué)初探
初中思想品德教材中的活動設(shè)計教學(xué)初探作者簡介：李小平（1966-），女，湖南雙峰人，主要從事思想政治教育研究。
李小平
�。◤V州市白云區(qū)教育發(fā)展中心，廣東 廣州 510440）
摘要：初中思想品德課應(yīng)該注重學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的豐富多彩的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。課程設(shè)計中安排了大量的活動設(shè)計，如何處理和使用這些活動設(shè)計對教學(xué)來說是一種新的考驗。我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際有選擇地、創(chuàng)造性地使用。
關(guān)鍵詞：教材；活動設(shè)計；課程標(biāo)準(zhǔn)；處理和使用
中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0011-03
初中的思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性 ①從學(xué)生適應(yīng)社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家和社會的關(guān)系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。①課程。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中思想品德課應(yīng)該注重學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的豐富多彩的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。由此可見，初中思想品德課程強(qiáng)調(diào)把思想品德教育寓于活動之中，讓學(xué)生在親身體驗與實踐活動中建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，升華情感，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，人教版初中思想品德教材的呈現(xiàn)方式打破了原來思想政治先給出觀點，然后論述、事例論證的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的生活事件和遇到的問題在前臺，知識、觀點、結(jié)論在后臺，用豐富多彩的自主活動作為兩者橋梁的呈現(xiàn)方式。教材中每一課都有大量的活動設(shè)計，每一單元還有主題探究②人教版初中思想品德教材中，每個單元的首頁都設(shè)計了一個與該單元內(nèi)容相配套的“主題探究”。 它面對整個單元的整體結(jié)構(gòu)，從“全局”的高度俯瞰和統(tǒng)帥各個部分知識的處理，是整個單元的靈魂和核心。②。因此，如何更好地處理和使用新教材中的活動設(shè)計，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，是教學(xué)中面臨的一個新的課題。
一活動設(shè)計處理和使用誤區(qū)
�。ㄒ唬┎患舆x擇盲目使用
教學(xué)實踐中，有的老師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，將教材“神圣”化，不敢越雷池半步，只敢按部就班地全部依照教材編排來進(jìn)行教學(xué)。不管學(xué)生有沒有共鳴，不管活動的設(shè)計符不符合學(xué)生的實際情況，只要書上有活動就安排學(xué)生做。有的教師將活動加上觀點簡單地拼湊在一起，沒有對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題和觀點進(jìn)行分析、澄清、歸納、總結(jié)。有的甚至還沒有弄懂教材的活動意圖，就開始要學(xué)生活動，并不懂得通過學(xué)生活動來活化知識，提高能力，升華情感。
�。ǘ┩耆艞壗滩闹械幕顒釉O(shè)計
完全放棄教材中的活動設(shè)計有兩種表現(xiàn)。第一種是教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，按照自己的老一套進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。課堂教學(xué)仍沒有超越“知識本位”、“教師中心”的傳統(tǒng)模式，重知識傳授，輕情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；重說教，輕學(xué)生體驗、感悟。上課畫書、背書、默書。知識死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西，是死的知識，是知識的堆砌。這種現(xiàn)象弱化了思想品德課程對青少年思想品德的形成和發(fā)展的有效幫助和正確指導(dǎo)，與教材的編寫意圖背道而馳。第二種情況是不顧教材活動設(shè)計，花大量的時間去尋找、搜索一些教學(xué)資源，設(shè)計活動，對教材中的許多資源和活動版塊都棄而不用。甚至有些教師為追求“新”、“奇”，把教材資源全部拋開，只考慮開發(fā)課外資源，結(jié)果學(xué)生上課被各種信息轟炸，應(yīng)接不暇，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。
�。ㄈ┖鲆曊n外活動設(shè)計
教材中的活動設(shè)計按照完成的時間和場所可分為課堂活動和課外活動。教師一般比較重視課堂的活動設(shè)計，而對課外活動比如單元主題探究活動、參觀訪問、社會調(diào)查等不夠重視。有的教師認(rèn)為教學(xué)時間緊、任務(wù)重、教師難以組織和調(diào)控，所以干脆不開展。也有教師認(rèn)為課外活動可有可無，只要不影響教學(xué)成績就行，能不開展，就不開展。
二處理和使用教材活動設(shè)計策略
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展思想品德課教學(xué)的行動指南。教材的編寫，教材中的活動設(shè)計的安排，都是以課標(biāo)的理念來指導(dǎo)的。在實施教學(xué)過程中，必須深入理解、領(lǐng)會課標(biāo)理念，處理和使用教材中的活動設(shè)計。
（一）確立新的教材觀
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程資源做了很充分的論證，課程資源的開發(fā)、利用是多方面的。教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。我們不應(yīng)該把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而要把它看作是一種教源。因此，教師必須擯棄 “教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，防止“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象發(fā)生。 遵循這一理念，在處置和使用教材中的活動設(shè)計時，就可以做到既重視它而又不完全照搬，教材中可使用的應(yīng)充分利用，可經(jīng)改造整合后使用的，應(yīng)大量地取舍或拓展，并且能有所突破，創(chuàng)造性地處理和使用。
（二）樹立新的學(xué)生觀
新教材從培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題的情境、事例，以及豐富多彩的探究性活動，這些活動往往以“討論”、“觀察”、“辨析”、“調(diào)查”等形式出現(xiàn)，加強(qiáng)探究的力度，體驗學(xué)習(xí)的過程和方法①轉(zhuǎn)引自課改理念100問http://wenku.baidu.com/view/7f17f614fad6195f312ba6ef.html①，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實踐上，在處置和使用教材活動設(shè)計時，教師應(yīng)樹立新的學(xué)生觀，堅持“以生為本”的教育理念，從學(xué)生的特點、實際出發(fā)，以全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從總體上去把握。處理和使用上都是以學(xué)生作為立足點和出發(fā)點，采用的活動有利于學(xué)生的協(xié)作、探究，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生成為活動者、做“主角”，教師扮演引導(dǎo)者、參與者的“角色”，這樣來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ┬纬尚碌慕虒W(xué)過程觀
美國著名教育家布魯姆認(rèn)為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者，教學(xué)過程是師生共同活動的雙向過程。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程是主導(dǎo)”的理念即過程較之于結(jié)果，過程更重要。新的思想品德教材的編寫意圖是要通過提出問題、提供資料、與學(xué)生討論和一起活動等設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會實踐及與他人進(jìn)行交流和探討。教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生接受知識的特殊認(rèn)識過程，同時還是一個師生共同交流、創(chuàng)新、分享成果、探求新知、共同成長的過程。新的教學(xué)過程觀要求我們在處理教材活動設(shè)計時，應(yīng)充分認(rèn)識到活動在教學(xué)過程中的作用，構(gòu)建“多向互動、動態(tài)生成”的教學(xué)過程，在這個過程中使學(xué)生生成知識、培養(yǎng)能力、升華情感，在師生互動中提升師生生命的質(zhì)量。
三處理和使用教材活動設(shè)計的具體做法
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思想品德教材的編寫以學(xué)生自主探究活動為主體，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，努力使教材內(nèi)容建立在學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)他們樂于接受并有利于他們自主發(fā)展、并能對他們的思維、情感、態(tài)度構(gòu)成適當(dāng)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情景，加強(qiáng) “ 討論、探究、體驗 ” 教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在情景中思考、探究、理解，在活動與實踐中體驗、認(rèn)知，在實際生活中錘煉、提升，通過自己的知、情、意、行的整體參與來創(chuàng)造性地消化、吸收、實踐教材的內(nèi)容與目標(biāo)，實實在在地增強(qiáng)他們自我選擇和判斷的能力，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生明事理、辯是非、增情感、導(dǎo)行為的目的。教材這些活動設(shè)計是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，它們的設(shè)置既增強(qiáng)了學(xué)科的趣味性，又有助于學(xué)生對學(xué)科知識的深入理解。對于教材中的活動設(shè)計，我們要按照合理、科學(xué)的原則進(jìn)行比較和選擇，只要符合本地、本班實際情況的我們就可以直接使用。如講八年級上冊《同學(xué)?朋友》一課時，可以直接使用課本的第一個活動，完成教學(xué)任務(wù)。
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主要有三種途徑。一是整合活動設(shè)計。教學(xué)實踐中，要整體把握和梳理這一課的各種活動，挖掘出活動之間的關(guān)聯(lián)，將幾個活動整合在一起，給學(xué)生一個整體體驗的過程，幷增強(qiáng)學(xué)生對知識的全面把握。如八年級上冊第三課《同學(xué)?朋友》一課中，為解決怎樣交友的問題教材設(shè)計了三個不同的活動，有教師在教學(xué)中將三個活動整合成一個。既節(jié)約了活動的時間，留給了學(xué)生更多的自主、探究、交流的機(jī)會，又增強(qiáng)了學(xué)生對知識的整體理解，提高了課堂教學(xué)效率。二是更新材料，完善活動。如九年級教材中第二單元《了解祖國?愛我中華》、第三單元《融入社會?肩負(fù)使命》中教學(xué)內(nèi)容涉及的是我國的基本國情和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的制度，在這些內(nèi)容的教學(xué)中需要教師及時補(bǔ)充我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的巨大成就來更新教學(xué)內(nèi)容。如有教師在進(jìn)行《黨的基本路線》這一框的教學(xué)時，將教材P39頁的活動變成讓學(xué)生觀看國慶閱兵式片段，然后讓學(xué)生討論取得這些成就的原因，學(xué)生積極性高，發(fā)言踴躍，在討論交流中增強(qiáng)了熱愛祖國的情感，增加對黨的基本路線的認(rèn)同感，有效地達(dá)到了三維教學(xué)目標(biāo)。三是改編活動設(shè)計。教材中有些活動設(shè)計，盡管是經(jīng)過編者精心設(shè)計的，由于受主、客觀條件的限制，使用起來并不那么得心應(yīng)手。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時需要對教材的活動設(shè)計進(jìn)行改編，以便更樂于被學(xué)生所接受。
（三）創(chuàng)造活動設(shè)計
盡管新教材設(shè)計了大量的活動，但是并不能有針對性地解決所有問題。教材中有的內(nèi)容理論性強(qiáng)、學(xué)生理解起來比較難，而教材又沒有設(shè)置相應(yīng)的、有針對性的活動來解決這一問題，這就需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際來設(shè)置新的活動將抽象的問題具體化，從而突破難點。如九年級第七課第一框《人民當(dāng)家作主的法治國家》的教學(xué)，需要教師把抽象的理論用學(xué)生喜聞樂見的形式使之接受和理解。根據(jù)學(xué)生的實際情況，改變活動的內(nèi)容和方式，讓活動更具有吸引力，更加聯(lián)系學(xué)生實際，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，讓師生創(chuàng)造的智慧，在課堂中流動，讓我們的課堂更豐富。
（四）拓展課外活動
人教版七—九年級的教材中，每一個單元都設(shè)置了一個單元主題探究，安排在單元的引言中，是一種前置的小課題長作業(yè)的實踐活動。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，是幫助學(xué)生走向生活、激發(fā)學(xué)生問題意識和探究意識的關(guān)鍵，對實現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。我們應(yīng)將“主題探究”教學(xué)與本單元其他內(nèi)容的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使二者相得益彰。在結(jié)合的具體途徑上，一方面發(fā)揮本單元其他教學(xué)內(nèi)容對“主題探究”的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐探究，更好地認(rèn)識和解決一些現(xiàn)實問題；另一方面發(fā)揮“主題探究”對本單元其他教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化作用，讓學(xué)生通過探究，將教材中的間接經(jīng)驗加以內(nèi)化、吸收，從而建構(gòu)自己的知識體系。實際操作中，可以先介紹主題活動的內(nèi)容，成立合作小組，小組成員分工，明確各自的任務(wù)；其次，向?qū)W生提出活動的目的與要求，為學(xué)生提供活動的資源、獲得的途徑；再次，一個單元教學(xué)結(jié)束后要給學(xué)生提供展示、檢查、交流活動成果的機(jī)會；最后要把結(jié)果作為本學(xué)科學(xué)習(xí)狀況評價的重要依據(jù)。
總之，新課程改革要求教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材，我們在處理和使用教材活動設(shè)計時，應(yīng)該在正確理解和把握教材的基礎(chǔ)上,遵循、整合、拓展、升華教材活動內(nèi)容,真正發(fā)揮好活動在思想品德課教學(xué)中的作用，讓學(xué)生“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發(fā)展”①轉(zhuǎn)引自劉玲.《淺談思想品德課學(xué)生興趣的培養(yǎng)》. 《教育教學(xué)論壇》2011年第34期①，從而達(dá)到思想品德課課程的價值追求。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］ 李天賜.品新教材 談“心”體會［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2007（8）.
［3］ 佚名.淺談初中思想品德教學(xué)中活動的處理
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