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淺析小學(xué)生厭學(xué)情緒的成因及其對(duì)策
淺析小學(xué)生厭學(xué)情緒的成因及其對(duì)策茍芳芳
甘肅康縣岸門(mén)口學(xué)區(qū)賈安小學(xué)(746507)
【摘要】對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活、上進(jìn)心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等。相反，在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)諸如：缺乏自信、抑郁、焦慮等消極情緒時(shí)，說(shuō)明已經(jīng)出現(xiàn)困擾小學(xué)生的問(wèn)題，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)和他人的嚴(yán)重焦慮、過(guò)敏傾向和孤獨(dú)傾向交織在一起，成了小學(xué)生厭學(xué)的主要心理問(wèn)題。而這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于兩大方面，一是外在因素，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)。二是個(gè)人因素，即個(gè)人心理和觀念方面的因素。對(duì)于學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的預(yù)防教育，必須建立在對(duì)他們自身及其家庭、學(xué)校、社會(huì)進(jìn)行全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性強(qiáng)，多方面參與合作的方案，教育引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良小學(xué)生改變其現(xiàn)狀，使其健康的成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；厭學(xué)；問(wèn)題成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策
1小學(xué)生厭學(xué)的主要特征
1.1注意力分散。上課注意力不集中，要么注意時(shí)間很短，東張西望；要么被課堂以外的刺激吸引，造成分心走神；有時(shí)也會(huì)注意過(guò)度，即過(guò)分注意不重要的細(xì)枝末節(jié)，分不清楚注意的目標(biāo)或重點(diǎn)，如果任務(wù)繁雜，便會(huì)造成注意的穩(wěn)定性下降。
1.2懈怠心理。不能主動(dòng)完成作業(yè)，有時(shí)甚至抄襲或干脆不交作業(yè)。
1.3疲憊心理。在家長(zhǎng)或老師的敲打與批評(píng)下去應(yīng)付學(xué)習(xí)。
1.4記憶困難。對(duì)有厭學(xué)情緒的小學(xué)生自身而言，形象記憶比抽象記憶好，長(zhǎng)時(shí)記憶比短時(shí)記憶好，機(jī)械記憶比意義記憶好，但他們的記憶速度、記憶精確度以及記憶廣度都明顯落后于學(xué)業(yè)正常的學(xué)生，且識(shí)記材料的難度、長(zhǎng)度都會(huì)對(duì)其記憶效果產(chǎn)生影響。
1.5學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏技巧，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到運(yùn)用技巧；不能正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，也不知如何對(duì)學(xué)得不好的部分進(jìn)行補(bǔ)救。學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，消極被動(dòng)。學(xué)習(xí)中抓不到重點(diǎn)、難點(diǎn)，雖然有時(shí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)不好。
1.6學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。主要表現(xiàn)有：隨便說(shuō)話，搞小動(dòng)作，在老師或?qū)W生提出警告后可安靜一會(huì)，但在之后又開(kāi)始說(shuō)話，做小動(dòng)作；寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊寫(xiě)邊玩，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。做事沒(méi)有調(diào)理，丟三落四等。
1.7理解能力不強(qiáng)。他們?cè)陂喿x、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算等方面，看不懂句子的意思，不能理解老師們的口頭指導(dǎo)，不能記住文章的內(nèi)容和順序，口頭表達(dá)不流暢，作文沒(méi)有內(nèi)容和主題。數(shù)學(xué)主要有四種錯(cuò)誤：該做加法做減法的運(yùn)算錯(cuò)誤；記憶有誤造成的明顯計(jì)算錯(cuò)誤；解題的步驟、模式有誤；不能正確理解應(yīng)用題和文字題的題意。
2小學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析
2.1社會(huì)因素：在科技與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)在日益進(jìn)步，但存在許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，從某一角度看，使人與人的關(guān)系變得越來(lái)越冷漠，出現(xiàn)了人對(duì)人的信任度降低。同時(shí)，對(duì)人的焦慮度在不斷上升，這反映在厭學(xué)學(xué)生身上更是明顯，他們總認(rèn)為自已一個(gè)人沒(méi)辦法與社會(huì)中的人交往溝通，怕自己被騙，沒(méi)有安全感。許多困擾他們的問(wèn)題，使他們對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿了一種恐懼感。
2.2學(xué)校因素：
⑴學(xué)業(yè)壓力和考試的負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)業(yè)不良的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)業(yè)方面的壓力要高于優(yōu)等生，他們也有自尊，擔(dān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好會(huì)被老師和同學(xué)看不起；也希望自己的成績(jī)能夠好起來(lái)，但他們?nèi)狈ψ孕�，遇到困難時(shí)感到無(wú)能為力，并且伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗(yàn)，致使在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了種種焦慮情形。甚至有的學(xué)生夜里睡覺(jué)做夢(mèng)都在與功課和作業(yè)打交道�？荚嚪矫�，學(xué)業(yè)不良小學(xué)生最怕的就是考試，他們一聽(tīng)到“考試”就緊張，一遇到考試，總時(shí)擔(dān)心考不好。考試后在沒(méi)有知道成績(jī)之前，又擔(dān)心成績(jī)太差。他們也經(jīng)常做考試考?jí)牧说膲?mèng)。在考試成績(jī)不好時(shí)，他們心理總感到快，擔(dān)心來(lái)自各方面的壓力。
⑵教師因素：
�、俳逃枷氲钠睿m然素質(zhì)教育提出很多年了，但在一些基層學(xué)校，對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍著重與統(tǒng)考的成績(jī)，在這種錯(cuò)誤思想的影響下，教師為追求高分，采用一刀切，滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)知識(shí)消化不好，逐漸失去信心，甚至放棄學(xué)業(yè)。
�、趯W(xué)習(xí)興趣和自信心的喪失，有的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不好是因?yàn)閼卸柙斐傻�，所以他們想�?dāng)然的給學(xué)生布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，試圖使學(xué)生掌握知識(shí)，提高成績(jī)，殊不知這種做法使學(xué)業(yè)不良小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿了厭煩與枯燥的感覺(jué)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。再則，教師和周?chē)瑢W(xué)的冷漠甚至歧視，使學(xué)業(yè)不良兒童承受了極大的心理折磨，不再相信自己能夠在學(xué)習(xí)上取得成功，慢慢退出學(xué)習(xí)過(guò)程。
�、墼诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的排斥：學(xué)業(yè)不良兒童反應(yīng)慢，常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師于是產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)學(xué)生感情冷漠，認(rèn)為既然花再多的精力也無(wú)法矯治，不如干脆放棄。教學(xué)過(guò)程中自然排斥了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的參與。
�、芡瑢W(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)中同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)業(yè)不良小學(xué)生有自卑、恐懼、羞怯、自責(zé)的心理問(wèn)題。他們認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)能力方面不如人，也不敢向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教，怕他們更加看不起自己，相應(yīng)地產(chǎn)生了與同學(xué)和老師溝通就交流的恐懼心理。越是恐懼、逃避，便越是自責(zé)，在與同學(xué)游戲、活動(dòng)方面，當(dāng)他們參加的一方輸了或做的不夠出色時(shí)，他們總認(rèn)為是自己的責(zé)任過(guò)錯(cuò)。生活中若是碰到為難的事情時(shí)，他們常常認(rèn)為自己難以應(yīng)付。他們有時(shí)也后悔那件事自己不做就好了。
2.3家庭因素：
家長(zhǎng)都希望自己的孩子能都成才，可是他們忽略了促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的很多因素。學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的家庭因素從以下幾方面來(lái)說(shuō)。
第一：家庭經(jīng)濟(jì)，對(duì)于家庭富裕的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谖镔|(zhì)享受方面可能優(yōu)越，如果家長(zhǎng)不在生活與學(xué)習(xí)方面教導(dǎo)督促，他們意識(shí)不到生活的艱辛，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)為自己即使不學(xué)習(xí)也會(huì)吃得好，穿得好。相反，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，他們由于不能正確認(rèn)識(shí)這方面的原因，導(dǎo)致自卑、怯懦，也提不起學(xué)習(xí)的興趣，逐漸淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。
第二：家庭成員及其受教育程度，一個(gè)家庭，如單親家庭、離異家庭或重婚家庭，會(huì)相應(yīng)地對(duì)一些小學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，使他們?cè)谡n堂上，不能專心聽(tīng)講，不能完成老師布置的作業(yè)，最終也導(dǎo)致了學(xué)業(yè)不良。
第三：親子關(guān)系，有一部分家長(zhǎng)忙于工作賺錢(qián)，平時(shí)也不關(guān)系孩子的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有時(shí)間和孩子交流，當(dāng)然也就少了了解子女的內(nèi)心活動(dòng)，致使父母與子女間的關(guān)系平淡，孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難或挫折時(shí)回到家中沒(méi)有人詢問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助他們，情感上使他們感到空缺，學(xué)習(xí)上便力不從心，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)這樣的情況，勢(shì)必成為學(xué)業(yè)不良小學(xué)生。
2.4個(gè)人因素：
學(xué)習(xí)不良小學(xué)生的智力、視聽(tīng)覺(jué)是正常的，但他們有一定的學(xué)習(xí)障礙。包括閱讀障礙、數(shù)學(xué)或運(yùn)算障礙、書(shū)寫(xiě)障礙等。教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困難容易發(fā)生誤解，使小學(xué)生受到不當(dāng)?shù)膶?duì)待或責(zé)罰，對(duì)其心理造成影響，學(xué)業(yè)不良程度加重。后進(jìn)學(xué)生為了尋求心理上的某種寄托，表現(xiàn)為對(duì)與某些動(dòng)物或東西的酷愛(ài)，這種喜好，常常使小學(xué)生廢寢忘食，上學(xué)時(shí)注意力不集中，放學(xué)后不顧一切地去擺弄，以致耽誤學(xué)業(yè)，成為學(xué)業(yè)不良小學(xué)生。上學(xué)無(wú)用的想法對(duì)他們的影響極大，他們認(rèn)為讀書(shū)時(shí)沒(méi)有用的，讀書(shū)不但限制他們的自由，而且如果讀書(shū)的話要經(jīng)過(guò)好多年才能賺到錢(qián)，不如先混著，到學(xué)習(xí)差得實(shí)在不行了自然就讀不成了，然后到外面的世界去。
3小學(xué)生厭學(xué)情緒的緩解對(duì)策
3.1社會(huì)方面：
社會(huì)應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)業(yè)不良小學(xué)生心理問(wèn)題，不放棄，不歧視學(xué)業(yè)不良小學(xué)生。對(duì)于網(wǎng)吧酒吧諸如此類(lèi)的娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，不應(yīng)對(duì)兒童開(kāi)放。媒體方面應(yīng)有選擇的公布或發(fā)放某些信息，或是呼吁家長(zhǎng)保護(hù)孩子不受現(xiàn)代某些媒體信息的影響。
3.2教師的教育引導(dǎo)方面：
�、呸D(zhuǎn)變教師教育觀念。教師問(wèn)題是學(xué)業(yè)不良學(xué)生形成的首要因素，要使教師樹(shù)立“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育” 的觀念。在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中沒(méi)有 “差生”，只有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們更需要特別的關(guān)愛(ài)和幫助，尤其需要尊重他們。
�、平⒑椭C的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激發(fā)，具有至關(guān)重要的作用。教師要了解關(guān)心學(xué)生，全面地了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解他們的思想、情感和個(gè)性，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)生，只有這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的愛(ài)。
其次，教師要尊重信任學(xué)生。學(xué)生總希望得到家長(zhǎng)、教師的尊重、信任與鼓勵(lì)。取得成績(jī)時(shí)，希望給予贊同，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，在內(nèi)疚的同時(shí)希望得到諒解。教師如果不尊重，甚至蔑視學(xué)生的言行，必然會(huì)在學(xué)生的心靈上留下陰影，學(xué)業(yè)不良學(xué)生更甚之。
再次，教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格、公平、公平感是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要心理因素。無(wú)論是在教學(xué)中，還是在思想教育工作中，教師都應(yīng)高度重視公平問(wèn)題，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)與操行的評(píng)定，還是班干部的選拔以及一切表?yè)P(yáng)、批評(píng)等，都要力求使學(xué)生感到公平。同時(shí)，要嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)格要求不等于壓抑，教師要做到嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)中見(jiàn)情，嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)。
�、墙o學(xué)業(yè)不良小學(xué)生施展的機(jī)會(huì)。挖掘?qū)W業(yè)不良學(xué)生的長(zhǎng)處，并給予其自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其積極自我概念由點(diǎn)到面的擴(kuò)展。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，我們不能以偏概全，應(yīng)該以每一位學(xué)生的原有成績(jī)?yōu)槠瘘c(diǎn)，以每門(mén)功課的進(jìn)步作為標(biāo)準(zhǔn)，外加高的道德要求和行為標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使每位學(xué)生都看到成功的希望，感到榮譽(yù)對(duì)他們的吸引力，從而激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣，促使他們積極進(jìn)取，改變自暴自棄的現(xiàn)象，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，并在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的同時(shí)改變消極的自我概念。
3.3家庭方面：
不溺愛(ài)，不苛刻，建立一個(gè)和諧的家庭氛圍，多關(guān)心、關(guān)注孩子，教育孩子正確的看待社會(huì)上存在的一些問(wèn)題，引導(dǎo)孩子自覺(jué)地拒絕與他們不相適應(yīng)的信息，以保證他們積極健康的成長(zhǎng)。
教育學(xué)業(yè)不良兒童的工作是一個(gè)較復(fù)雜的工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)積極合作，預(yù)防學(xué)業(yè)不良兒童問(wèn)題的嚴(yán)重化，為他們的健康成長(zhǎng)與發(fā)展做好準(zhǔn)備與支持工作，為培養(yǎng)良好的社會(huì)主義接班人盡到各自的義務(wù)與責(zé)任！參考文獻(xiàn)
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