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農(nóng)村初中英語教學(xué)探究論文
農(nóng)村初中英語教學(xué)探究陳惠華
江西省豐城市董家中學(xué)(331100)
目前，一些農(nóng)村初中階段的英語教學(xué)，與城市差距很大。農(nóng)村學(xué)生的英語成績普遍比城市學(xué)生差，甚至明顯差于其他學(xué)科，尤其是口語 ，不少學(xué)生對英語失去興趣和自信心， 讓教師痛心卻又無可奈何。為什么會出現(xiàn)這種情況？這與他們生活在農(nóng)村這一環(huán)境密切相關(guān)。
首先，小學(xué)英語基礎(chǔ)不好。由于小學(xué)英語師資力量短缺，大部分農(nóng)村中心小學(xué)都沒有開設(shè)英語課，何況村小呢？有的學(xué)校即使開設(shè)了英語課，但英語課教師卻由語文或數(shù)學(xué)科任老師任，英語課上的還是語文數(shù)學(xué)。還有的雖然開了英語課，但英語老師大都是半路出家，因此往往造成語音不準，給中學(xué)老師英語正音帶來了很大的困難。
其次，師資力量相對薄弱，生源不足。中學(xué)本身的英語教師本來就不足，有的好老師被抽調(diào)到城市去了，農(nóng)村英語教師力量相對薄弱。但農(nóng)村英語教師往往又是最累的，因為學(xué)生家里條件好的就都往城市轉(zhuǎn)。這樣一來，農(nóng)村的生源就越來越差，并惡性循環(huán)，導(dǎo)致農(nóng)村英語教師吃力不討好，有力無處使。
最后，家庭教育不能為英語教學(xué)提供有力的支持。大多是農(nóng)村初中孩子的家長對孩子的學(xué)習(xí)，特別是英語都不夠重視。尤其這幾年留守兒童不斷增多，大部分孩子都有老人監(jiān)護，這是中國面臨的一個嚴峻的問題。
面對這樣的現(xiàn)實，除了上級有關(guān)部門的重視，作為農(nóng)村初中的英語老師 ，我認為應(yīng)該從以下幾方面努力，才能盡量縮小與城市的差距。
1農(nóng)村英語教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適用新的教材教法
隨著課程改革的深入展開，新形勢給英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，新的問題。我們必須應(yīng)付挑戰(zhàn)，克服困難，盡快適應(yīng)新的教材教法。
首先，要具體分析自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力的要求有了提高，這一點是大部分農(nóng)村英語教師的弱項。因此，我們要反復(fù)練習(xí)，要求學(xué)生會說的自己一定要說得很流利。同時，要注意積累好的課堂用語，并在課堂上應(yīng)用自如。
其次，加強理論學(xué)習(xí)。提高教學(xué)理論修養(yǎng)對提高自己的業(yè)務(wù)能力非常重要。對自己的教學(xué)時間要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，對一些有普遍性的難題，進行深入探討。這也是農(nóng)村初中英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)新教材教法的有效途徑。
2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心
興趣是學(xué)習(xí)的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)習(xí)的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利的接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使英語教學(xué)事倍功半。因此，教師在教學(xué)的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強學(xué)生的自信心。
首先，要貼近生活不失時機的向?qū)W生傳授英語知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。比如教名詞時可以本班學(xué)生或他們熟悉的人名、地名來教；教方位介詞時，可直接利用他們座位前后左右關(guān)系來教；教他們問路語句時就讓他們說周圍的真實地名；教學(xué)電話用語時，可以讓學(xué)生按平時習(xí)慣先用中文兩人一組，模擬打電話，然后再讓他們把同樣的內(nèi)容用英文表達出來。有了生活的體驗，學(xué)生們對知識的掌握就變得輕松，學(xué)習(xí)興趣也濃了。
其次，建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生因?qū)τ⒄Z老師的好感而增強學(xué)習(xí)英語的興趣。
良好的師生情感，會使學(xué)生對教師提出的要求更容易接受。初一新生剛?cè)胫袑W(xué)的大門，往往不能適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，特別是對小學(xué)教師的感情頗深，與中學(xué)教師還未建立相對親和的關(guān)系。這時，教師就應(yīng)放下架子，多與他們溝通。有些教師覺得農(nóng)村孩子家庭教育欠缺，與他們走得太近會影響自己的威信。其實這是大錯特錯。農(nóng)村的孩子有著他們祖輩們傳下來的淳樸善良的美德。只要你有心與他們交朋友，以寬容的心對待他們，他們一定會愿意接受你，從而努力學(xué)好英語。
3創(chuàng)新教學(xué)手段，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正落實到實處
新課程實施以來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師必須以人為本，強調(diào)學(xué)生的主體地位。許多教師特別是地處偏僻的農(nóng)村教師，對這個理念在行動上還是流于形式，他們習(xí)慣了舊式的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。因此，長期以來，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)一直處于被動接受狀態(tài)，靠死記硬背，這種陳舊的教學(xué)方法必須改變。
在多年的教學(xué)過程中我體會到學(xué)生的活動是將語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能和能力的必要過程。因此，老師掌控學(xué)生語音、詞匯和語法也特別重要。其主要把握三點：
一是嚴把學(xué)生語音練習(xí)。在預(yù)備課程中教授語音時，我花了很長時間讓學(xué)生認識并會讀每個音標，尤其是元音�，F(xiàn)在學(xué)生看書后的生詞時，基本可以讀出來了�，F(xiàn)在再教單詞重音和音節(jié)時難度大大減小了。也可以增加學(xué)生的積極性，不會出現(xiàn)完全聽不懂的情況。平時在課堂上我鼓勵學(xué)生多讀多說，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次，我很重視每天的早讀。人都說“一年之計在于春，一日之計在于晨”。早讀課上，我要學(xué)生大聲朗讀，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的語感又可以增強記憶。
二是豐富學(xué)生詞匯。我認為詞匯是學(xué)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生認為單詞太多，難記。針對這種情況，我在教單詞時讓學(xué)生自己先讀，我主要教那些他們認為難讀的詞。這樣可以縮小生詞量，記憶起來也比較容易。課堂上講單詞用法時，我舉一些很容易的例子，讓學(xué)生自己翻譯。此外我要求學(xué)生通過記句子來記憶某些單詞的用法。
例如let，我叫他們記住他們最熟悉的一句話Let me see. 這樣就記住let的用法了。學(xué)好英語在很大程度上得益于的“死記硬背”�！八烙浻脖场彪m然不能說是好方法，但學(xué)語言卻離不開“死記硬背”。
三是正確運用語法。語法課上我注重操練，并適當(dāng)補充一些內(nèi)容。比如說7B第二單元，我補充了no和none的用法及區(qū)別。比如：What about going (go) shopping？填going的原因是about是介詞，其后要用動詞的-ing形式。我要求學(xué)生看自己做錯的地方，把一些做錯的題目寫在他們準備的錯題本上，作為復(fù)習(xí)材料。時間長了就養(yǎng)成了一個好的習(xí)慣。我覺得教學(xué)生怎樣去做每一種題型也很重要。做聽力的時候，一定要先熟悉聽力內(nèi)容，把圖片的內(nèi)容寫在邊上，而在做對話題的時候把每種答案可能的問題簡要地標出來。（Yes,there is.的問題是Is there……?）做閱讀理解的時候，先是把文章看完，再看題目，然后到文章中去找答案，并用筆劃出來以便確認其準確性，通過這樣練習(xí)，我感到學(xué)生會覺得閱讀理解還是挺簡單的。
4運用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代化教學(xué)有利于教學(xué)重點、難點。使用時應(yīng)恰到好處。不能為了作秀而用。許多農(nóng)村中學(xué)年齡較大的英語教師對電腦，多媒體的使用不是很熟，需要多進行這方面的培訓(xùn)，從而更好地適應(yīng)新教材。
總之，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)怎樣提高英語教學(xué)水平，還需要我們廣大農(nóng)村英語教師在教學(xué)過程中不斷探索，不斷總結(jié)和積累好的教學(xué)經(jīng)驗。只要做到了以上這些，就一定會對現(xiàn)狀有所改觀，使學(xué)生能順利迎接新一輪即高中階段的挑戰(zhàn)。
淺談如何在師幼互動中促進幼兒的發(fā)展 。
“壁虎事件”雖然打亂了我原來的教學(xué)計劃，但是，我巧妙地將偶發(fā)的事件轉(zhuǎn)化為教育契機，使其成為生成活動的教學(xué)內(nèi)容。像這樣的例子在我們的整合課程開展過程中還有很多，這就需要教師善于挖掘，細心觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，挖掘偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，為幼兒生成更有意義的活動，促進幼兒的發(fā)展。
2注重師幼互動，在互動討論中確定生成活動內(nèi)容
從教育本質(zhì)上看，教育本身就是人與人之間的活動，而幼兒園教育就是通過師幼關(guān)系，借助其他物質(zhì)條件和手段，達到一定的教育效果的活動。在整合課程開展過程中，教師需要經(jīng)常和孩子們進行互動討論，通過平等互動的討論，和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起成長，確定生成活動的內(nèi)容，讓幼兒成為課程設(shè)置的一份子，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性。
在《最棒的我》的主題活動中，我和孩子們一起討論“特別的我”。首先，我給孩子們帶了自己的自畫像，向孩子們介紹自己的長相特征。這感染了孩子們，他（她）們立即感覺到介紹這個自畫像的方式很有意思，紛紛踴躍參與到話題討論中來。大家圍繞自己的長相、特征進行討論。
在討論到自己和別人有什么不一樣的時候，德德說：“我是個男孩子，我有小雞雞，女孩子是沒有小雞雞的�！笨】〗又f：“男孩子要站著小便，女孩子要蹲著小便�！边@時君君也發(fā)話了：“是啊，我媽媽說女孩子是不能隨便給別人看，要保護自己。”孩子雖然年齡小，但是由于現(xiàn)代父母教育觀念的提高，信息渠道的現(xiàn)代化，他們對于男女性別的不同有了初步的認識。于是我也加入了孩子們的討論中：“小朋友很棒哦，發(fā)現(xiàn)了男孩子和女孩子是不一樣的，除了這些，男孩子和女孩子還有哪些區(qū)別，日常生活中我們要注意什么呢？”
借助這個互動討論的平臺，我了解到孩子們除了關(guān)注自己和他人長相特征外，還對男女性別上的不同產(chǎn)生了興趣，于是我便設(shè)計了生成活動《我會保護自己》，讓幼兒了解男孩子和女孩子的不同，從小建立他們保護自己隱私的意識。
3整合教育資源，充分利用本地資源開展生成活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間�！�
從培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的“完整的人”這個目標出發(fā)，把兒童需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗回歸到兒童生活和環(huán)境之中，按照生活的邏輯組織和展開課程。在整合活動中除了教材中所提供的教學(xué)內(nèi)容以外，我們應(yīng)更注重活動的延伸和生成部分，尤其是充分利用兒童生活環(huán)境中的資源開展有效的生成活動。更具體地講，在整合主題開展過程中，我們要充分利用家鄉(xiāng)的本土資源為孩子的學(xué)習(xí)提供了活生生的教材。
在名為《各行各業(yè)》的主題活動中，由于我園的大部分孩子爸爸媽媽都在美的公司上班，我便組織孩子認識美的工程師這個行業(yè)，帶孩子們參觀他們工作的地方，了解風(fēng)扇的組裝過程，甚至延伸開展新的主題《我是北滘人》，引導(dǎo)幼兒觀察比較北滘的發(fā)展變化，了解北滘的電器品牌，參觀北滘代表景點。通過這些了解家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展的活動，從小培養(yǎng)孩子們愛家鄉(xiāng)的情感，更進一步擴展整合課程內(nèi)容。
4擴展閱讀范圍，巧妙結(jié)合優(yōu)秀讀本深入開展生成活動
在整合活動中不僅強調(diào)教學(xué)形式的多樣化，還要關(guān)注教學(xué)資源的多元化。閱讀無疑就是一種獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。它不僅可以為幼兒開辟更廣闊的認識世界的窗口，還可以將閱讀滲透到主題活動的各個環(huán)節(jié)中，巧妙結(jié)合各種優(yōu)秀讀本開展生活動，為幼兒更好地全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
在小班主題活動《寶貝一家》中，為了認識家庭成員，我借助讀本《我爸爸》，通過幽默搞笑的讀本內(nèi)容，幫助孩子們加深對爸爸的認識，培養(yǎng)他們熱愛家人的情感。又譬如，在中班主題活動《最棒的我》中，由于這個階段的幼兒有了一定的自我認識，但在控制情緒能力方面還比較欠缺，因此我結(jié)合讀本《我好生氣》開展生成活動，通過活動，讓幼兒了解當(dāng)自己生氣的時候，有哪些方法讓自己不再生氣，并讓自己心情好起來。
總之，幼兒園整合課程充滿多樣性，充滿彈性，充滿教師的自創(chuàng)性，我們在實施過程中需要不斷反思、調(diào)整，發(fā)揮自己的最大潛能，通過多種渠道獲取生成活動題材，開展生動有趣的生成活動，讓我們的課程內(nèi)容更貼近幼兒的生活，進一步促進幼兒主動學(xué)習(xí)，在預(yù)設(shè)和生成活動中師幼共同“舞場起舞”，共同成長進步，最大化地實現(xiàn)整合課程核心價值，促進幼兒發(fā)展的自主性和能動性。參考文獻
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