淺談口語交際教學(xué)
淺談口語交際教學(xué)何道福
海南省保亭思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）（572300）
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。進(jìn)行口語交際教學(xué)時要改變教學(xué)形式和考試形式，選擇貼近生活的話題，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵學(xué)生多讀課外讀物，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
【關(guān)鍵詞】合作；交流；激勵；欣賞；鼓勵；創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)造
口語交際是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！�
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話、說話”改為“口語交際”，這一提法的改變，對學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求，不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生的聽話能力，而且要求在具體的口語交流中、培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
1教學(xué)形式要改變
“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交流情境中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)�！痹诠ぷ髦�，經(jīng)常聽到一些教師抱怨學(xué)生不開口說話，究其原因，其實(shí)是我們的教學(xué)形式欠妥。為了讓學(xué)生開口說話，口語交際的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)中。
例如，在識字教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞造句練習(xí)時或認(rèn)字形（你是如何記住這個字的）和構(gòu)字規(guī)律時要注重他們的（聽）說，要引導(dǎo)他們?nèi)绾握f得準(zhǔn)確說得完整；在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生留意挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生用自己的語言描述課文，有插圖要借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說圖意�！捶攀植坏扔诜湃巫粤�。任何一種語言者有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。而小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語言感受不強(qiáng)，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話�！翟诶首x教學(xué)中注意語氣的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語音的變化等，學(xué)生受到良好訓(xùn)練，平時說話時也會自覺不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧，讓聲音變得好聽有感染力。
如在每節(jié)語文課前，可讓三位同學(xué)輪流上臺進(jìn)行一分鐘講話。堅持進(jìn)行這項(xiàng)活動，每學(xué)期每個學(xué)生可講四五次。學(xué)生講完后由教師和學(xué)生作三言兩語的點(diǎn)評，教師的點(diǎn)評以激勵為主。教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心，既要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值；同時教師也要及時鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師可以微笑著走到這個學(xué)生的面前，用手輕輕的撫摸一下他的頭，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你的回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑�，這樣，他不至于因?yàn)橐淮位卮鹗д`而喪失交際的積極性。
相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更加積極，回答更加完美。班級中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學(xué)生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機(jī)地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信�！獙�(shí)踐證明這樣做的效果很好，它遵循著敢說、能說、會說、善說四個步驟，讓很多學(xué)生由不愿意講到主動講，從講一個要求講兩個甚至更多。小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)是活潑好動的，樂于參與各類活動。而口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。
因此我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，還要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此高漲，學(xué)習(xí)的主動性也會被激發(fā)出來。他們就會帶著情感，帶著興趣走進(jìn)交際情境中，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。如在教學(xué)“打電話”這個練習(xí)時，我就是先在班級里放上一部手機(jī)，然后再讓一名學(xué)生在外打這部手機(jī)，當(dāng)手機(jī)響時我就問“這部手機(jī)是誰的呀？”學(xué)生并不知道，有的亂說，有的不說，我又說：“誰來幫忙接一下？”這下有許多學(xué)生搶著要接。在接電話時，我有事先設(shè)計了一些問題，讓接的學(xué)生來答，然后在討論，學(xué)生個個爭著來接，爭著來說。就連平時從不發(fā)言的一名學(xué)生也要試一試。
再如，當(dāng)教學(xué)“當(dāng)有人敲門”時，教師可以先用道具把教室一角布置成一個家的樣子，然后分別讓學(xué)生扮演小主人、陌生人、熟人，接著分別讓陌生人和熟人來敲門，再看看小主人是怎么樣做的。這樣的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個接近生活的情景，并通過表演和觀看，將他們引入情境，極大地激發(fā)了他們參與的熱情，教學(xué)效果也就立竿見影。
興趣是最好的老師，如要教學(xué)三年級課文《東方之珠》時，將香港的美景制作成課件在屏幕中出現(xiàn)，文中的景物一目了然，學(xué)生如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句子所寫的意思。最后播放一下關(guān)于香港的介紹，學(xué)生一邊聽音樂一邊展開想象，讓學(xué)生暢所欲言香港的美香港的豪華。此外，教師應(yīng)有針對性地組織有價值的活動，如教學(xué)“談家鄉(xiāng)的變化”時，先讓學(xué)生到書店查閱資料，充當(dāng)小記者采訪有關(guān)人員，然后把看到的事實(shí)和收集到的材料加以選擇和整理，再在班上和同學(xué)交流，這樣的教學(xué)效果起著事半功倍的作用。
2在日常生活中實(shí)踐
學(xué)生口語交際能力的高低，關(guān)鍵還在于日常生活的實(shí)踐鍛煉。例如，家里的電話響了，你是怎么接的？要注意運(yùn)用那些禮貌用語？家里來客人了你是怎么樣表現(xiàn)的？能不能當(dāng)家作主人？會不會主動與之交談？對親人能不能不躲避，不害羞？讓親人感覺到溫暖；反之，面對陌生人，能不能不害羞不緊張？既要學(xué)會與人愉快相處又要學(xué)會拒絕不合理的要求�？谡Z交際的特殊性在于直面性、情感性、交往性。即使是平�？谡Z流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)的效果。尤其是口語交際表達(dá)能力較差的學(xué)生，更是怕開口。
其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說什么，而是在乎與誰說。學(xué)生之間交流時，能談笑風(fēng)生、滔滔不絕，而與老師交流時就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴、渾身不自在。不少成人也有這樣的體驗(yàn)，歸根到底是由于交流雙方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧，教師必須從自身做起，牢固樹立人與人之間的平等意識，在言行、情感上與別人平等相處。讓學(xué)生學(xué)習(xí)以放松的表情，自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣，尊重他人，不要挖苦嘲笑他人。有經(jīng)驗(yàn)的教師都是這樣認(rèn)為：差生之所以與一般學(xué)生差距越來越大，其中一個重要原因是口語交際能力太差，既聽不懂教師的講課，又不會說（提問）。不能吸收，何以表達(dá)呢？但是教師對這類學(xué)生又不能不管。“不要因?yàn)樗穆浜笠稽c(diǎn)就不理他，只要他愿意進(jìn)步，就有改造的可能�！�
可見，口語交際能力是學(xué)生獲取知識的重要手段。除此之外，它還是人們交流思想，獲取知識的重要途徑。要教育學(xué)生在生活中積極主動進(jìn)行鍛煉，鼓勵抓緊一切機(jī)會大膽說話，學(xué)做能言善辯的人，人在路途，要相信路在嘴邊。如人們可以通過熱線電話向電臺、廣播、國際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、救援、交流情感、討論工作等。為了提高學(xué)生口語交際能力，教師應(yīng)多組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，如走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動，參加社區(qū)志愿者活動，當(dāng)校園播音員、小記者，在校園、去社區(qū)采訪等等。
3激勵學(xué)生多讀課外讀物
迪卡爾說：“讀一本好書就是和許多高尚的人說話�！遍喿x課外讀物，能使學(xué)生從書中吸取營養(yǎng)，積累知識，博古通今。少壯不努力，老大徒傷悲。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤；駑馬十駕，功在不舍。只有具備了廣博的知識，才能開口成章，才能處驚不亂，才能應(yīng)對如流。有這樣一則故事，一名記者問一位外交官，“你們國家的人死亡幾率很高吧？”“不高，最多每人死亡一次�！边@是一句不懷好意的話，它言外之意是諷刺、嘲笑外交官所在國貧窮落后；可是聰明的外交官只憑一句簡單回話就令記者啞口無言、目瞪口呆。我們的周恩來總理也是歷史上著名的口語交際專家，他在回答中國有多少錢時也是那么的精妙絕倫！只有多讀書才能“到什么山唱什么歌；對什么人用什么調(diào)；為什么事說什么話。該多說時善于多說、巧于多說，該少說時善于少說、巧于少說，該不說時善于不說巧于不說�！�
4考試形式要改變
考試是教學(xué)的牛鼻子，往往是試是怎么考教師就怎么教�，F(xiàn)行的口語交際考試方式，使一些教師認(rèn)為傳授字詞，輔導(dǎo)語法和寫作效果看得見，而口語交際的培養(yǎng)，看不見，摸不著，費(fèi)時費(fèi)力不討好。所以在教學(xué)中只重視讀寫能力的提高而忽視聽說素質(zhì)的培養(yǎng)。口語交際的教學(xué)只是讓學(xué)生寫寫標(biāo)準(zhǔn)答案而已，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的低下。語文考試應(yīng)真正落實(shí)口語交際的考試，真正落實(shí)《語文標(biāo)準(zhǔn)》提出的義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)，即口語交際能力書面測試的命題應(yīng)當(dāng)貼近生活，選擇小學(xué)生熟悉的生活話題來設(shè)計題目，選擇學(xué)生關(guān)心的話題、感興趣的話題來設(shè)計題目；這樣學(xué)生在答題時才愿意說、想說，才有話說。
其次，口語交際能力書面測試的命題要注意設(shè)計學(xué)生熟悉的交際情境。讓學(xué)生在答題時進(jìn)入到交際情境中去，考慮在那種情境中應(yīng)該說什么、怎么說；再次是命題要具有開放性，題目不能機(jī)械呆板，答案不應(yīng)該也不可能是唯一的，要讓學(xué)生發(fā)表個人的看法，展示自己的個性；最后，口語交際能力書面測試的命題即可以涉及傾聽，也可以涉及表達(dá)，更多的則是涉及交流。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多種多樣，形式也應(yīng)多種多樣，否則即使使用了新教材也是穿著新靴走老路。
口語交際是一項(xiàng)新鮮而又古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一。要培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，讓他們由想說到要說，再到會說，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。參考文獻(xiàn)
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