淺談口語(yǔ)交際教學(xué)
淺談口語(yǔ)交際教學(xué)何道福
海南省保亭思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）（572300）
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要改變教學(xué)形式和考試形式，選擇貼近生活的話(huà)題，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。
【關(guān)鍵詞】合作；交流；激勵(lì)；欣賞；鼓勵(lì)；創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)造
口語(yǔ)交際是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！�
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，這一提法的改變，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提出了更高的要求，不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力，而且要求在具體的口語(yǔ)交流中、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力——一種在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
1教學(xué)形式要改變
“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交流情境中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)�！痹诠ぷ髦�，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨學(xué)生不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，究其原因，其實(shí)是我們的教學(xué)形式欠妥。為了讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。
例如，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞造句練習(xí)時(shí)或認(rèn)字形（你是如何記住這個(gè)字的）和構(gòu)字規(guī)律時(shí)要注重他們的（聽(tīng)）說(shuō)，要引導(dǎo)他們?nèi)绾握f(shuō)得準(zhǔn)確說(shuō)得完整；在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生留意挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述課文，有插圖要借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來(lái)說(shuō)圖意。〈放手不等于放任自流。任何一種語(yǔ)言者有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語(yǔ)也不例外。而交際過(guò)程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。而小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言還沒(méi)有很好地掌握，語(yǔ)言感受不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將成為一句空話(huà)。〉在朗讀教學(xué)中注意語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音的變化等，學(xué)生受到良好訓(xùn)練，平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用一些朗讀技巧，讓聲音變得好聽(tīng)有感染力。
如在每節(jié)語(yǔ)文課前，可讓三位同學(xué)輪流上臺(tái)進(jìn)行一分鐘講話(huà)。堅(jiān)持進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生可講四五次。學(xué)生講完后由教師和學(xué)生作三言?xún)烧Z(yǔ)的點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)以激勵(lì)為主。教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，既要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值；同時(shí)教師也要及時(shí)鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問(wèn)，勢(shì)必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無(wú)形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師可以微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕的撫摸一下他的頭，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？你的回答問(wèn)題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑�，這樣，他不至于因?yàn)橐淮位卮鹗д`而喪失交際的積極性。
相反，他會(huì)激動(dòng)不已，力爭(zhēng)下次表現(xiàn)更加積極，回答更加完美。班級(jí)中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對(duì)任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無(wú)睹。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要專(zhuān)門(mén)為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問(wèn)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。并不失時(shí)機(jī)地專(zhuān)門(mén)為他講述演講大師的成長(zhǎng)故事，他一定會(huì)從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個(gè)自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信�！獙�(shí)踐證明這樣做的效果很好，它遵循著敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)四個(gè)步驟，讓很多學(xué)生由不愿意講到主動(dòng)講，從講一個(gè)要求講兩個(gè)甚至更多。小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的，樂(lè)于參與各類(lèi)活動(dòng)。而口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。
因此我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，還要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。他們就會(huì)帶著情感，帶著興趣走進(jìn)交際情境中，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。如在教學(xué)“打電話(huà)”這個(gè)練習(xí)時(shí)，我就是先在班級(jí)里放上一部手機(jī)，然后再讓一名學(xué)生在外打這部手機(jī)，當(dāng)手機(jī)響時(shí)我就問(wèn)“這部手機(jī)是誰(shuí)的呀？”學(xué)生并不知道，有的亂說(shuō)，有的不說(shuō)，我又說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫忙接一下？”這下有許多學(xué)生搶著要接。在接電話(huà)時(shí)，我有事先設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓接的學(xué)生來(lái)答，然后在討論，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著來(lái)接，爭(zhēng)著來(lái)說(shuō)。就連平時(shí)從不發(fā)言的一名學(xué)生也要試一試。
再如，當(dāng)教學(xué)“當(dāng)有人敲門(mén)”時(shí)，教師可以先用道具把教室一角布置成一個(gè)家的樣子，然后分別讓學(xué)生扮演小主人、陌生人、熟人，接著分別讓陌生人和熟人來(lái)敲門(mén)，再看看小主人是怎么樣做的。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情景，并通過(guò)表演和觀看，將他們引入情境，極大地激發(fā)了他們參與的熱情，教學(xué)效果也就立竿見(jiàn)影。
興趣是最好的老師，如要教學(xué)三年級(jí)課文《東方之珠》時(shí)，將香港的美景制作成課件在屏幕中出現(xiàn)，文中的景物一目了然，學(xué)生如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句子所寫(xiě)的意思。最后播放一下關(guān)于香港的介紹，學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊展開(kāi)想象，讓學(xué)生暢所欲言香港的美香港的豪華。此外，教師應(yīng)有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，如教學(xué)“談家鄉(xiāng)的變化”時(shí)，先讓學(xué)生到書(shū)店查閱資料，充當(dāng)小記者采訪有關(guān)人員，然后把看到的事實(shí)和收集到的材料加以選擇和整理，再在班上和同學(xué)交流，這樣的教學(xué)效果起著事半功倍的作用。
2在日常生活中實(shí)踐
學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高低，關(guān)鍵還在于日常生活的實(shí)踐鍛煉。例如，家里的電話(huà)響了，你是怎么接的？要注意運(yùn)用那些禮貌用語(yǔ)？家里來(lái)客人了你是怎么樣表現(xiàn)的？能不能當(dāng)家作主人？會(huì)不會(huì)主動(dòng)與之交談？對(duì)親人能不能不躲避，不害羞？讓親人感覺(jué)到溫暖；反之，面對(duì)陌生人，能不能不害羞不緊張？既要學(xué)會(huì)與人愉快相處又要學(xué)會(huì)拒絕不合理的要求。口語(yǔ)交際的特殊性在于直面性、情感性、交往性。即使是平�？谡Z(yǔ)流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)的效果。尤其是口語(yǔ)交際表達(dá)能力較差的學(xué)生，更是怕開(kāi)口。
其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說(shuō)什么，而是在乎與誰(shuí)說(shuō)。學(xué)生之間交流時(shí)，能談笑風(fēng)生、滔滔不絕，而與老師交流時(shí)就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴、渾身不自在。不少成人也有這樣的體驗(yàn)，歸根到底是由于交流雙方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧，教師必須從自身做起，牢固樹(shù)立人與人之間的平等意識(shí)，在言行、情感上與別人平等相處。讓學(xué)生學(xué)習(xí)以放松的表情，自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣，尊重他人，不要挖苦嘲笑他人。有經(jīng)驗(yàn)的教師都是這樣認(rèn)為：差生之所以與一般學(xué)生差距越來(lái)越大，其中一個(gè)重要原因是口語(yǔ)交際能力太差，既聽(tīng)不懂教師的講課，又不會(huì)說(shuō)（提問(wèn)）。不能吸收，何以表達(dá)呢？但是教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生又不能不管。“不要因?yàn)樗穆浜笠稽c(diǎn)就不理他，只要他愿意進(jìn)步，就有改造的可能�！�
可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。除此之外，它還是人們交流思想，獲取知識(shí)的重要途徑。要教育學(xué)生在生活中積極主動(dòng)進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)抓緊一切機(jī)會(huì)大膽說(shuō)話(huà)，學(xué)做能言善辯的人，人在路途，要相信路在嘴邊。如人們可以通過(guò)熱線電話(huà)向電臺(tái)、廣播、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、救援、交流情感、討論工作等。為了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)多組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，參加社區(qū)志愿者活動(dòng)，當(dāng)校園播音員、小記者，在校園、去社區(qū)采訪等等。
3激勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物
迪卡爾說(shuō)：“讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人說(shuō)話(huà)�！遍喿x課外讀物，能使學(xué)生從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累知識(shí)，博古通今。少壯不努力，老大徒傷悲。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤；駑馬十駕，功在不舍。只有具備了廣博的知識(shí)，才能開(kāi)口成章，才能處驚不亂，才能應(yīng)對(duì)如流。有這樣一則故事，一名記者問(wèn)一位外交官，“你們國(guó)家的人死亡幾率很高吧？”“不高，最多每人死亡一次�！边@是一句不懷好意的話(huà)，它言外之意是諷刺、嘲笑外交官所在國(guó)貧窮落后；可是聰明的外交官只憑一句簡(jiǎn)單回話(huà)就令記者啞口無(wú)言、目瞪口呆。我們的周恩來(lái)總理也是歷史上著名的口語(yǔ)交際專(zhuān)家，他在回答中國(guó)有多少錢(qián)時(shí)也是那么的精妙絕倫！只有多讀書(shū)才能“到什么山唱什么歌；對(duì)什么人用什么調(diào)；為什么事說(shuō)什么話(huà)。該多說(shuō)時(shí)善于多說(shuō)、巧于多說(shuō)，該少說(shuō)時(shí)善于少說(shuō)、巧于少說(shuō)，該不說(shuō)時(shí)善于不說(shuō)巧于不說(shuō)�！�
4考試形式要改變
考試是教學(xué)的牛鼻子，往往是試是怎么考教師就怎么教。現(xiàn)行的口語(yǔ)交際考試方式，使一些教師認(rèn)為傳授字詞，輔導(dǎo)語(yǔ)法和寫(xiě)作效果看得見(jiàn)，而口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，看不見(jiàn)，摸不著，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。所以在教學(xué)中只重視讀寫(xiě)能力的提高而忽視聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)的培養(yǎng)。口語(yǔ)交際的教學(xué)只是讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)答案而已，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的低下。語(yǔ)文考試應(yīng)真正落實(shí)口語(yǔ)交際的考試，真正落實(shí)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》提出的義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際的總目標(biāo)，即口語(yǔ)交際能力書(shū)面測(cè)試的命題應(yīng)當(dāng)貼近生活，選擇小學(xué)生熟悉的生活話(huà)題來(lái)設(shè)計(jì)題目，選擇學(xué)生關(guān)心的話(huà)題、感興趣的話(huà)題來(lái)設(shè)計(jì)題目；這樣學(xué)生在答題時(shí)才愿意說(shuō)、想說(shuō)，才有話(huà)說(shuō)。
其次，口語(yǔ)交際能力書(shū)面測(cè)試的命題要注意設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的交際情境。讓學(xué)生在答題時(shí)進(jìn)入到交際情境中去，考慮在那種情境中應(yīng)該說(shuō)什么、怎么說(shuō)；再次是命題要具有開(kāi)放性，題目不能機(jī)械呆板，答案不應(yīng)該也不可能是唯一的，要讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法，展示自己的個(gè)性；最后，口語(yǔ)交際能力書(shū)面測(cè)試的命題即可以涉及傾聽(tīng)，也可以涉及表達(dá)，更多的則是涉及交流。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多種多樣，形式也應(yīng)多種多樣，否則即使使用了新教材也是穿著新靴走老路。
口語(yǔ)交際是一項(xiàng)新鮮而又古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一。要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，讓他們由想說(shuō)到要說(shuō)，再到會(huì)說(shuō)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。參考文獻(xiàn)
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