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農(nóng)村小學(xué)留守兒童更需要教師的愛(ài)
在遼闊的農(nóng)村大地上，有一群特殊的孩子，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們的父母為了生計(jì)，背井離鄉(xiāng)，去往遠(yuǎn)方的城市打工，而孩子們則留在了家鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)，與爺爺奶奶或其他親人相依為命。這些孩子，他們的心靈深處渴望著關(guān)愛(ài)，渴望著溫暖，更渴望著教師的愛(ài)。以下是小編整理的農(nóng)村小學(xué)留守兒童更需要教師的愛(ài)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
農(nóng)村小學(xué)留守兒童更需要教師的愛(ài)
“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的，處于義務(wù)教育階段的兒童�！傲羰貎和笔堑湫偷娜鮿�(shì)群體，“母愛(ài)如天，父愛(ài)如山”，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難享受如天的母愛(ài)和如山的父愛(ài)。
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，造成了“留守兒童”這一特殊群體的親情和家庭教育的雙重缺失，留守在一定程度上給孩子心理造成了影響，也妨礙他們享受公平的教育，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中也出現(xiàn)了種種問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童在農(nóng)村學(xué)齡兒童中所占的比例高達(dá)18%～22%，所以，這個(gè)群體需要社會(huì)的關(guān)注，更需要教師的愛(ài)。
我們應(yīng)該從哪些方面幫助這些孩子呢？
1、及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)兒童思想道德和心理健康教育，注重學(xué)生心理因素的培植
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，心理因素教育比科學(xué)知識(shí)教育更為重要。因此，知識(shí)上的殘缺可以通過(guò)學(xué)習(xí)再補(bǔ)充，而學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)良心理素質(zhì)是很難彌補(bǔ)過(guò)來(lái)的。作為教師，可以結(jié)合心理健康課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)，心理矯正工作。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，針對(duì)留守兒童較多的情況，學(xué)校啟動(dòng)了留守兒童情感系列活動(dòng)，建立了留守兒童之家、愛(ài)生學(xué)校檔案，還給每位“留守兒童”找到了愛(ài)心媽媽?zhuān)尯⒆觽兏惺艿搅藢W(xué)校、社會(huì)的溫暖，也讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結(jié)”，從而減少留守兒童情感寄托的空缺，排解他們心中的疑慮、自卑、憤恨、焦躁，讓瀕臨殘缺的心靈進(jìn)入“愛(ài)的港灣”。老師的愛(ài)是撫慰留守兒童最好的良藥，留守兒童的任課教師，特別是中隊(duì)輔導(dǎo)員老師的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助是重中之重，我們應(yīng)該幫助留守學(xué)生樹(shù)立起穩(wěn)定、健康和奮發(fā)向上的正常心態(tài)，促使他們身心健康發(fā)展。
2、注重他們社會(huì)行為能力的培養(yǎng)
與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解、照顧他們，在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上要多多指導(dǎo)。
“一日為師，終身為父”這是我們教師應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)囑托，健康的行為習(xí)慣不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。給“留守兒童”更多的關(guān)愛(ài)幫助，對(duì)留守孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，教師都主動(dòng)地去關(guān)心、去照顧，不厭其煩，讓他們有“家”的感受，得到家的溫暖。如天氣涼了，告訴他們要多穿衣服，天氣熱了應(yīng)及時(shí)更換；病了，多嘮叨提醒其按時(shí)吃藥；違反紀(jì)律了，多和他們面對(duì)面聊聊等。
應(yīng)該利用一些特定的時(shí)間，開(kāi)展具有創(chuàng)意的班級(jí)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)，讓“留守兒童”真實(shí)地感受老師、班集體的愛(ài)，也讓他們體會(huì)那種被愛(ài)的情感。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)提供了“留守兒童”與人交往的機(jī)會(huì)，參加的活動(dòng)越多，交往的面越廣，交往的頻率就越高，這正好為他們提供了學(xué)習(xí)“做人”的極好機(jī)會(huì)，而且在活動(dòng)中又會(huì)獲得新的道德認(rèn)識(shí)、道德判斷和道德情感。
3、要加強(qiáng)與“留守兒童”家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流，建立家長(zhǎng)通訊錄，和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，成為家庭教育的替代者
“留守兒童”家庭教育主體是年老體邁的隔代長(zhǎng)輩，還有一部分是寄養(yǎng)于親友家中。老年人大多對(duì)孫輩較溺愛(ài)，加上疼惜孩子，因而對(duì)孩子有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行為也舍不得嚴(yán)加管教。再者，農(nóng)村老年人大多文化程度低，缺乏管教方法，很難承擔(dān)對(duì)孫輩的家庭教育職能。所以我們要定期走訪(fǎng)留守學(xué)生家庭，了解其家庭狀況，建立家長(zhǎng)通訊錄，并對(duì)監(jiān)護(hù)人教育孩子的方法加以指導(dǎo)。而寄居在親戚家的孩子家庭教育更淡薄，孩子在親戚家很難產(chǎn)生歸屬感，總是寄人籬下。面對(duì)這種情況，我們既要重視留守學(xué)生的身心發(fā)展，更要扮演好“嚴(yán)父慈母”的角色，捧著真誠(chéng)的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，使他們把教師視為信得過(guò)的人，自己的親人。平時(shí)，我細(xì)心的關(guān)注著他們?cè)谛５募?xì)致表現(xiàn)和細(xì)微差別，一旦發(fā)現(xiàn)情況，以父母般的寬容和理解進(jìn)行及時(shí)了解、教育，給予他們幫助。
班上的每一個(gè)留守學(xué)生都時(shí)刻感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，得到老師父母般的情感澆灌，使他們擁有一份心靈的依靠，一份綠色的希望。家庭教育中的教育者和受教育者之間的關(guān)系是自然形成的，家長(zhǎng)和子女之間既是教育與受教育的關(guān)系，也是關(guān)系最親近，感情最親密的“親子關(guān)系”。家庭教育具有天然的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系親近、感情親密的人的教誨，最能使人理解和接受，所以家庭的教育最能使子女信服，家長(zhǎng)和子女之間也存在著天然的情感紐帶，家長(zhǎng)最易走進(jìn)孩子的內(nèi)心，尋找到最佳的教育方法。要做好家庭教育的替代者，必須通過(guò)必要的途徑，建立師生之間的親密關(guān)系，融洽的感情。做到溫情如母子，真情做朋友。
4、與“留守兒童”要采用面對(duì)面的交流與溝通，了解他們的生活、學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)，及時(shí)、有針對(duì)性的幫助他們
留守兒童和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯的差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成的比較及時(shí)、認(rèn)真，父母不在家的孩子作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫(xiě)等情況，而且他們?cè)谌狈Ω笎?ài)、母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，長(zhǎng)期的感情缺失和心理失衡導(dǎo)致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展，家庭生活和教育的缺陷使他們經(jīng)常逃學(xué)、打架，甚至違法犯法，給社會(huì)造成了不良影響。
因此，要與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)狀況和在校的表現(xiàn)，并了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，有的放矢地加強(qiáng)教育，做“留守兒童”思想道德的引路人，做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。當(dāng)“留守兒童”與其他孩子發(fā)生糾紛時(shí)，我們要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人；當(dāng)“留守兒童”受到委屈時(shí)，我們幫他們擦去眼淚；當(dāng)他們的作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)我們會(huì)及時(shí)面對(duì)面的輔導(dǎo)他們；當(dāng)“留守兒童”取得進(jìn)步時(shí)，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們。
總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(zhǎng)的教育。“留守兒童”的教育問(wèn)題成了當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題需要社會(huì)的關(guān)注，更需要學(xué)校的高度重視。
農(nóng)村小學(xué)留守兒童更需要教師的愛(ài)
農(nóng)村小學(xué)的留守兒童，他們面臨著許多挑戰(zhàn)。沒(méi)有父母的陪伴，他們可能感到孤獨(dú)和無(wú)助；在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，他們可能缺乏及時(shí)的指導(dǎo)和幫助；在生活中遇到挫折時(shí)，他們可能缺乏傾訴和安慰的對(duì)象。因此，他們更需要教師的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，以幫助他們健康成長(zhǎng)。
教師的愛(ài)，是留守兒童成長(zhǎng)道路上的陽(yáng)光。一個(gè)溫暖的微笑，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次耐心的輔導(dǎo)，都能給孩子們帶來(lái)無(wú)盡的力量。教師不僅要在學(xué)業(yè)上給予他們指導(dǎo)和幫助，更要在生活上關(guān)心他們的成長(zhǎng)，了解他們的需求，幫助他們解決困難。
教師可以通過(guò)多種方式表達(dá)對(duì)留守兒童的愛(ài)。比如，組織一些有趣的課外活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺艿郊w的溫暖；在節(jié)日或生日時(shí)，為他們送上小禮物或祝福，讓他們感受到被關(guān)注和被重視；在孩子們遇到問(wèn)題時(shí)，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，給予他們建議和支持。
教師的愛(ài)，不僅僅是物質(zhì)的給予，更是精神上的陪伴和支持。留守兒童需要的不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是情感的交流和心靈的慰藉。教師的愛(ài)，能夠讓他們感受到家的溫暖，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上不再孤單。
總之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童更需要教師的愛(ài)。讓我們用愛(ài)心去呵護(hù)這些孩子，用關(guān)愛(ài)去溫暖他們的心靈，讓他們?cè)诮處煹呐惆橄陆】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每一個(gè)孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有美好的未來(lái)。
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