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實(shí)踐情境德育提高德育實(shí)效
實(shí)踐情境德育提高德育實(shí)效吳云霞
江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)(226001)
【摘要】著名兒童教育家李吉林老師認(rèn)為：活動(dòng)是兒童的天性，是他們的素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的根基。李老師首創(chuàng)的“主題性大單元教育活動(dòng)”，以德育為先導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以兒童活動(dòng)為途徑，圍繞同一主題，將教育活動(dòng)中的“相似塊”有機(jī)結(jié)合，從各個(gè)不同角度，共同營造健康向上的氛圍。多年來，我校堅(jiān)持實(shí)施“主題性大單元教育”，并在此基礎(chǔ)上不斷反思、歸納，進(jìn)一步系統(tǒng)化、課程化，與生活融通、與學(xué)科聯(lián)動(dòng)、與時(shí)代精神緊密結(jié)合。學(xué)生在一次次的活動(dòng)中，增強(qiáng)了道德意識(shí)，逐步形成了良好的道德品質(zhì)。學(xué)校的道德教育取得了顯著效果。
【關(guān)鍵詞】主題性大單元教育；優(yōu)化的活動(dòng)情境；道德成長
道德教育是當(dāng)今社會(huì)人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。許多道德失落的現(xiàn)象，尤其是青少年的極端行為一再引起我們的反思：學(xué)校究竟應(yīng)該如何使道德教育從認(rèn)知層面真正深入到兒童的內(nèi)心，落實(shí)到兒童的日常行為中？
我校是李吉林老師“情境教育”思想的發(fā)源地，早在1990年李老師就提出：“克服思想品德教育中抽象、空洞的說教方式。優(yōu)化德育情境，激起兒童道德情感，動(dòng)情曉理，并通過相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)兒童踐行，把知、情、意、行統(tǒng)一起來�！保ā独罴治募肪砣┊�(dāng)時(shí)在李老師的具體指導(dǎo)下，我們一方面在思想品德課上對學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，通過各種生活中道德情境的模擬，讓學(xué)生活動(dòng)其中，真切體驗(yàn)道德行為，培養(yǎng)道德情感和道德意識(shí)；另一方面，初步形成了一學(xué)期2~3次的“主題性大單元教育”模式。
所謂“主題性大單元教育”是以德育為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為中心，以兒童活動(dòng)為途徑，圍繞同一主題，將教育活動(dòng)中的“相似塊”有機(jī)結(jié)合，從各個(gè)不同角度，共同營造健康向上的氛圍。這樣就能將分立的課程發(fā)生的影響進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮并協(xié)調(diào)它們的功能；從教學(xué)到教育，從課堂到課外，從校園到校外，在特定德育目標(biāo)的引導(dǎo)下，協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互遷移，相互補(bǔ)充，最大限度地追求教育的整體效益。
經(jīng)過20多年的實(shí)踐、反思、發(fā)展，我們不但有了大量鮮活的“主題性大單元教育活動(dòng)”案例，更歸納、總結(jié)出實(shí)施“主題性大單元教育活動(dòng)”的有效策略：活動(dòng)主題要富有道德內(nèi)涵和時(shí)代精神；活動(dòng)內(nèi)容要能夠覆蓋比較寬廣的學(xué)科空間；活動(dòng)方式要注意貼近兒童的生活和興趣；另外十分重要的就是要確保學(xué)生活動(dòng)主體的地位，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。只有遵循了以上幾條，良好的道德精神才能從不同學(xué)科、各個(gè)角度，以兒童喜愛的方式，通過他們自身的行動(dòng)，不知不覺地內(nèi)化為他們的情感和意識(shí)，從而收到道德教育的實(shí)效。下面就這四點(diǎn)具體地談一談其操作及意義。
1明確主題，體現(xiàn)道德內(nèi)涵及時(shí)代精神
“主題性大單元教育活動(dòng)”是以德育為先導(dǎo)的，因此主題的確定必須要體現(xiàn)道德內(nèi)涵，也就是在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初就有明確的道德教育目標(biāo)，這樣才能對整個(gè)活動(dòng)起到道德引領(lǐng)的作用。
例如我們曾經(jīng)舉辦過“情系災(zāi)區(qū)，我們共伸援手”、“喜迎奧運(yùn)盛會(huì) 爭當(dāng)文明使者”、“我們愛祖國媽媽”“節(jié)水，在我們身邊”等活動(dòng)。從這些活動(dòng)的標(biāo)題中就能看出其蘊(yùn)涵的德育目標(biāo)。
再比如“歡歡喜喜鬧元宵”，指導(dǎo)思想就是要讓學(xué)生了解、熱愛祖國的傳統(tǒng)文化；“走進(jìn)科學(xué)王國，放飛童年夢想”則是讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛科學(xué)、求真知、有理想的美好品質(zhì)。總之，這些內(nèi)涵的道德教育目標(biāo)在活動(dòng)前老師們就是十分明確的。
在列舉的這些活動(dòng)中，可以看到“情系災(zāi)區(qū)，我們共伸援手”、“喜迎奧運(yùn)盛會(huì) 爭當(dāng)文明使者”等主題具有鮮明的時(shí)代特征，與當(dāng)下發(fā)生在社會(huì)生活中的重大事件有著緊密的聯(lián)系。這也是我們在設(shè)計(jì)主題時(shí)特意考慮的。因?yàn)閮和m然身在校園，可他們將來還是要成為社會(huì)的一員，對于這些富有重大意義的事件他們不應(yīng)該“不聞不問”，“一心只讀圣賢書”；而是應(yīng)當(dāng)讓他們從小養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人的責(zé)任感。
2008年5月12日，四川汶川地區(qū)遭遇了史無前例的⒎8級地震，多少房屋在瞬間倒塌，多少生命在地震中消逝，多少人在等待著救助。這是一次巨大的災(zāi)難，但同時(shí)也應(yīng)該讓它成為使我們的孩子心靈受到震撼和影響的教育事件。于是學(xué)校在第一時(shí)間組織開展了“情系災(zāi)區(qū)，我們共伸援手”的主題教育活動(dòng)。大隊(duì)部先在學(xué)校小喜鵲廣播臺(tái)播送了這一消息，并向全體少先隊(duì)員發(fā)出倡議。接著各班立即開展了“情系汶川”的主題班隊(duì)會(huì)，交流、了解地震的嚴(yán)重災(zāi)情。晚上，布置的一項(xiàng)作業(yè)就是收看關(guān)于地震的報(bào)道。第二天師生們紛紛踴躍捐款，全校共計(jì)捐款三十一萬余元，以最快的速度送往紅十字會(huì)，送往災(zāi)區(qū)。之后，每天的晨會(huì)大家都在交流最新的救災(zāi)情況。品德課上，老師帶領(lǐng)孩子們重溫救災(zāi)中涌現(xiàn)的感人事跡，學(xué)習(xí)官兵、志愿者們奮不顧身搶險(xiǎn)救災(zāi)的忘我精神，感受眾志成城的偉大力量。孩子們也從這些具體的事件中，領(lǐng)悟中華民族自強(qiáng)不息的民族精神�？茖W(xué)課上，老師講授地震原理，一起學(xué)習(xí)地震自救知識(shí)及災(zāi)后防護(hù)措施。作文課上，孩子們寫下一篇篇感人的習(xí)作，一首首發(fā)自肺腑的詩歌，用文字表達(dá)對傷者的同情，對逝者的哀悼。他們有的感動(dòng)于那份無私的母愛：地震中的母親用生命拯救了自己的孩子；有的感動(dòng)于解放軍叔叔的不畏艱辛：整個(gè)晚上睡在寒冷而布滿亂石的路邊。孩子們用最誠摯的祝福，為災(zāi)民、為祖國祈禱。在整個(gè)活動(dòng)中，充滿了濃濃的情意，師生都受到了精神的洗禮。
主題鮮明而富有道德內(nèi)涵及時(shí)代精神的大單元教育活動(dòng)，把兒童與社會(huì)聯(lián)系起來�！吧裎濉�、“神六”成功發(fā)射，對孩子們來說不再僅僅是一個(gè)重大的客觀歷史事件，而是通過“神六真神，英雄真棒”“我是長翅膀小博士”這樣的主題活動(dòng)，成為兒童效仿英雄從小樹立遠(yuǎn)大理想，探索科學(xué)奧秘的起點(diǎn)。同樣，迎接奧運(yùn)盛會(huì)的契機(jī)，則為孩子養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣提供了推動(dòng)力。兒童就在這一次次的活動(dòng)中觸摸到客觀世界、社會(huì)生活的發(fā)展和變化，并以主人翁的姿態(tài)親身參與其中，為他們?nèi)蘸笕烁癜l(fā)展的社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。
2豐富內(nèi)容，讓學(xué)科與學(xué)科聯(lián)動(dòng)
“主題性大單元教育活動(dòng)”之所以能夠取得明顯的效果，是有賴于它各方面影響力結(jié)合所帶來的“力度”。葉圣陶先生曾指出傳統(tǒng)教育“因?yàn)榉至⒘说木壒�，每種課程往往偏于一個(gè)境界”，“教育的最終目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使各個(gè)分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成了有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中”（葉圣陶《西川集》）因此，李吉林老師首創(chuàng)的“主題性大單元教育活動(dòng)”正是圍繞同一主題，拓展教育的寬度，將學(xué)科與學(xué)科聯(lián)動(dòng)起來，整合各科的影響力，增強(qiáng)教育力度。
具體地說，就是各科老師都來尋找與主題相關(guān)的課程資源，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)。
例如2008年秋季，學(xué)校五年級組開展的“我們捧了個(gè)大豐收娃娃”主題性大單元活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)就是要讓長期居住在城市里的孩子們走進(jìn)鄉(xiāng)間，走進(jìn)田野，去感受“豐收”這個(gè)金秋特有的美景，體會(huì)農(nóng)民勞作的艱辛、豐收的喜悅和糧食成果的來之不易。于是，數(shù)學(xué)老師們帶領(lǐng)學(xué)生來到如皋長青沙農(nóng)場感受豐收的壯美景象。孩子們掏出準(zhǔn)備好的皮尺、線繩，丈量農(nóng)田面積，計(jì)算豐收數(shù)據(jù)，無不為糧食產(chǎn)量的巨大而驚嘆。他們還嘗試了推磨、稱谷、碾米等農(nóng)活，切實(shí)體驗(yàn)了一把“小農(nóng)人”的力不從心。學(xué)校還邀請到農(nóng)業(yè)局的專家，為孩子們做農(nóng)業(yè)科普知識(shí)的講座。而語文課上，關(guān)于農(nóng)業(yè)新科技的科普文章的討論更加熱火朝天；作文課上，一篇篇構(gòu)思新穎、想象大膽奇特的豐收童話作文層出不窮。美術(shù)課上，“未來豐收美景”的構(gòu)想化作繽紛的圖畫，可愛的豐收節(jié)吉祥物紛紛“出爐”，節(jié)徽設(shè)計(jì)新穎精巧，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的豐收娃娃創(chuàng)意無限。音樂課上，各民族輕快動(dòng)聽的旋律都奏出豐收的喜悅；體育課上，小“農(nóng)民”們正摩拳擦掌訓(xùn)練著各項(xiàng)模擬勞動(dòng)技能……孩子們完全沉浸在喜迎豐收的歡樂氣氛中。多學(xué)科聯(lián)動(dòng)帶來的是極其豐富的活動(dòng)內(nèi)容和孩子們多彩的創(chuàng)作成果。以豐收為主題的學(xué)生書畫、攝影、日記、手工作品展，不僅吸引了全校孩子們駐足欣賞，還贏得了前來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家們的聲聲贊譽(yù)。
很多學(xué)生在日記中反映出來：通過這次活動(dòng)，他們了解了家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)新貌，農(nóng)產(chǎn)品的來之不易，以及國家農(nóng)業(yè)新科技的美好前景。這些都增強(qiáng)他們了熱愛勞動(dòng)、珍惜糧食的意識(shí)。道德教育的目標(biāo)就在這一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的活動(dòng)作用下達(dá)成了。這再一次證明，德育不是靠說教、灌輸，而是要靠潛移默化地影響。只有真正被兒童接納的、認(rèn)同的，才能夠走進(jìn)他們的心靈深處。情境教育的主題性大單元活動(dòng)，正是充分利用了情境的影響力，從各個(gè)學(xué)科讓學(xué)生獲得豐富、多重的感受和體驗(yàn)，這樣他們形成的道德意識(shí)才不會(huì)是單薄的、脆弱的。
3融通生活，激發(fā)兒童的興趣
興趣是最好的老師。情境的美、智、趣正是吸引兒童投身活動(dòng)之中的關(guān)鍵因素。為此，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是思考：如何讓活動(dòng)體現(xiàn)美、智、趣的特點(diǎn)。我們從兒童的角度，揣摩兒童的興趣和需要。兒童喜歡色彩鮮明的形象，兒童喜歡競賽，兒童喜歡無拘無束地想象，兒童希望獲得成功的體驗(yàn)……種種思路使得我們設(shè)計(jì)出符合兒童審美、需要的活動(dòng)形式。
像三年級開展的“海洋之旅”主題性大單元教育活動(dòng)中就有：模仿海洋生物游動(dòng)、爬行的“海洋運(yùn)動(dòng)會(huì)”，這讓孩子們在無窮的趣味中充分地活動(dòng)了四肢。還有科學(xué)課上的走進(jìn)海底世界、認(rèn)識(shí)海洋生物，孩子們通過觀察海洋生物標(biāo)本，觀看海底圖片和錄像，了解了許多深海異景和海洋生物的奇聞趣事，常常能夠激起他們陣陣驚異的歡呼�！逗５资澜纭�、《海底的冷燈》這些描寫海底奇異景物的文章，則引起孩子們美妙的想象，他們仿佛在老師的帶領(lǐng)下潛入了深海，探尋那里無盡的奧秘。還有不少同學(xué)畫出了色彩斑斕的海底城市，唱起了《小螺號(hào)》等等優(yōu)美動(dòng)聽的與海洋有關(guān)的歌曲。有的中隊(duì)則舉行了海洋知識(shí)競賽，發(fā)起了保護(hù)海洋環(huán)境的倡議。這些活動(dòng)都深受兒童的喜愛，海洋的美麗富饒，海洋的神秘精彩都給孩子們留下了深刻的印象，直接促成了他們珍惜海洋、愛護(hù)海洋的愿望。
其實(shí)生活中蘊(yùn)涵著無數(shù)美的場景、美的事件，大自然中的趣味是無窮無盡的。主題性大單元教育活動(dòng)的源泉就是周圍世界，依托這個(gè)源泉我們可以給孩子帶來許許多多的精神養(yǎng)料。兒童則在漸次認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，逐步感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)起熱愛自然、熱愛社會(huì)生活的情感。
例如，春天來了，一、二年級老師確定的主題是“我們在春天里聚會(huì)”。孩子們在課堂上學(xué)的是《春姑娘來了》《春雨的彩筆》《放風(fēng)箏》《小蝌蚪找媽媽》這些美麗的、有趣的描寫春天的詩歌、短文、童話；在校園里，在放學(xué)的路上，感受到的也是春天生機(jī)盎然、姹紫嫣紅的美景。觀察說話課上，他們在老師的帶領(lǐng)下去小河邊看柳樹，看河里的小鴨子。美術(shù)課上，他們學(xué)畫校園里的小花、小草。孩子們還制作了“小草青青，親親小草”等許多引導(dǎo)全校同學(xué)愛護(hù)花草樹木的小警示牌，甚至還有班級的小朋友分成了小組輪流看護(hù)一片花圃或是草地。從課堂到校園到野外，構(gòu)成了一個(gè)寬闊而多彩的春光無限的大課堂。
世界節(jié)水日期間，我們又引導(dǎo)高年級的學(xué)生關(guān)注“水”這個(gè)日常生活中最常見、最普通的事物。去做一做社會(huì)調(diào)查，看看自己家里、親戚鄰居家里每月的用水情況，有多少浪費(fèi)現(xiàn)象，又有多少水是可以重復(fù)利用的。再讓孩子們?nèi)ゾW(wǎng)上了解水資源的現(xiàn)狀，看看缺水地區(qū)的人們是怎樣生活的。通過自己的親身體驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查了解，孩子們意識(shí)到水資源的寶貴和節(jié)水的必要性。他們有的制作了節(jié)水小報(bào)；有的舉行了節(jié)水自主隊(duì)會(huì)，用演講、講故事、表演小品等形式表達(dá)自己對節(jié)水的認(rèn)識(shí)；還有的還用絢麗的色彩、巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)作了節(jié)水宣傳畫。他們繪制的這些宣傳畫連起來達(dá)百米之長。更可貴的是孩子們還能在生活中提醒家人自覺節(jié)水，使學(xué)校教育的效應(yīng)擴(kuò)散到了家庭、社會(huì)。可見如果我們很好地調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，他們是會(huì)自發(fā)創(chuàng)造出許多生動(dòng)新穎的形式，進(jìn)而更加深入地推動(dòng)自我道德行為行成的。
4引導(dǎo)實(shí)踐，確保兒童主體地位
節(jié)水活動(dòng)的案例已經(jīng)可以使我們看到兒童潛在的智慧和自我教育的力量。這種潛能是非�？少F的，正是這種力量引導(dǎo)著兒童人格的逐步形成。我們的主題性大單元教育活動(dòng)一直十分注重兒童的自主性。知情意行是一個(gè)完整的教育過程，彼此之間相互滲透，相互促進(jìn)，而關(guān)鍵還是要落實(shí)到踐行上。沒有兒童的參與，沒有他們的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，就不可能有他們主觀能動(dòng)性的激活。只有確保了兒童的主體地位，讓他們在情境中充分地活動(dòng)起來，才能達(dá)到教育的最終目的。因此在主題性大單元教育活動(dòng)開展的過程中，處處可以見到孩子活躍的身影，以及他們智慧的顯現(xiàn)。
黑板報(bào)的布置，教室的美化，吉祥物的確定、設(shè)計(jì)，都是孩子們自己動(dòng)手、自己尋找材料完成的。“豐收節(jié)”上那些扎著辮子的蘿卜娃娃、戴著帽子的南瓜博士、被掏空了瓤子的鏤空南瓜燈，幾個(gè)水果拼成的小熊、小狗，無不是孩子奇思妙想的杰作。在“我是長翅膀的小博士”主題活動(dòng)中，六年級的同學(xué)在勞技課上學(xué)習(xí)了基本的“制作火箭模型”的方法后，自己設(shè)計(jì)制作出大大小小、各式各樣的“火箭”，最大的一個(gè)有一米多高，旁邊還配上了“推進(jìn)器”。看著這個(gè)“巨大”的火箭，低年級的小朋友們都不禁驚嘆、雀躍。元宵節(jié)操場上掛滿了四年級孩子們自己做的燈籠，蓮花燈、兔兒燈、紙糊的、雪碧瓶改裝的，還有他們收集來的幾百條燈謎，使得這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)在校園里搞得有聲有色、熱熱鬧鬧。
三月，結(jié)合學(xué)雷鋒日和婦女節(jié)，我們引導(dǎo)孩子關(guān)心他人、體貼媽媽。就有同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下來到幼兒園，幫助小朋友穿衣、整理床鋪、收拾房間，為小朋友表演故事，同小朋友開展游戲。而婦女節(jié)低年級的同學(xué)則為媽媽泡上一杯熱茶，送上一句祝福的話；高年級的同學(xué)有的燒一樣?jì)寢寪鄢缘牟�，有的在勞技課上為媽媽織一條圍巾。許多媽媽給老師寫信，打電話，述說她們的感動(dòng)。
十月，我們開展“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)，讓孩子們?nèi)ナ占Y料開一個(gè)小小交流會(huì)。于是，他們從報(bào)紙上、電視上、網(wǎng)絡(luò)上找來許許多多反映祖國發(fā)展喜人成就的數(shù)據(jù)；有的還下載了圖片，翻出了老照片；還有的采訪了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，了解過去到今天的諸多變化。甚至有學(xué)生來到家鄉(xiāng)的港口，拍攝照片，采訪那里的工作人員，詢問家鄉(xiāng)船舶運(yùn)輸貨物的情況。
孩子們在實(shí)踐中接觸自然、了解社會(huì)，鍛煉能力，進(jìn)而獲得深刻的體驗(yàn)，領(lǐng)悟其中的道理。正像李吉林老師說的：“情境”作為“人為優(yōu)化的環(huán)境”，其實(shí)質(zhì)就是“促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境”。
主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、兒童自主的“主題性大單元教育活動(dòng)”每學(xué)期都會(huì)在各年級以及全校范圍內(nèi)展開。這一系列既生動(dòng)又深刻的教育情境，對兒童道德品質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。結(jié)合行為訓(xùn)練課，以及各科教學(xué)中道德內(nèi)容的滲透，六年下來，兒童全面、健康的優(yōu)良品質(zhì)基本形成。當(dāng)然，德育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而前景廣闊的系統(tǒng)工程，隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變革、價(jià)格觀的日益多元，我們必將面臨許多道德教育的新問題。這有待我們進(jìn)一步的探索與研究。
參考文獻(xiàn)
［1］《為兒童的學(xué)習(xí)》 外語教學(xué)與研究出版社 2008年11月第1版
�。�2］《情境教育的詩篇》高等教育出版社 2004年9月第1版
�。�3］《李吉林文集》人民教育出版社 2006年4月第1版
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