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如何在課堂中培養(yǎng)學生的問題意識
如何在課堂中培養(yǎng)學生的問題意識廖春艷
廣西百色平果縣第七小學(531400)
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為前者需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”課堂上，教師如何激發(fā)學生提問，是一門藝術，也是一門學問。在十幾年的語文教學中，我深深感受到語文作為一門重要的人文學科，在課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，對學生的全面發(fā)展至關重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識？
1基礎知識的訓練，是培養(yǎng)學生問題意識的前提
羅曼·羅蘭曾說：“懷疑能把昨天的信仰摧毀，也能替明日的信仰開路�！毕胱寣W生產生“懷疑”的思想，得從學生的基礎知識抓起，只有掌握一定量的知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望，因此，我們要教育學生端正學習態(tài)度，努力學習。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問題。如果不學無術，卻指望“天上掉餡餅”，想一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。因此教育學生虛心好學，長期積累知識，是我們小學高年級教師的長期重要任務。
2師生關系的融洽，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎
南宋哲學家陸九淵在《語錄》曾說：“為學患無疑，疑則有進�！币馑际牵褐螌W最擔憂的是提不出疑問，有了疑問就有了進步的基礎。小學生的思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。在大力提倡培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。
相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結果。
3提倡研究討論，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵
開發(fā)學生的研究討論能力，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，引導學生變換角度去思考問題。如作文教學中，審題時提供有價值的材料，讓學生多角度的去思考，從不同的角度立意。學生往往把教師和學習好的同學看作是知識的權威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”“同學說的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰(zhàn)“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發(fā)學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。
例如，在引導學生學習《少年閏土》時，同學們對“閏土心中有無窮無盡的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。他們不知道一些事，潤土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。這句話認為“我”的視角很小，只能看見一點點外面的世界。而有些同學認為這句話講了“我”的活動天地很小，看不到更廣闊的天空，更多同學認為這句話是指“我”學不到更多更廣泛的知識，表達作者對廣闊天地的向往，對知識的渴望。通過討論加深了同學對句子含義的理解。
4創(chuàng)設和諧的教學情境，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵
4.1創(chuàng)設問題情境，點燃思維火花。
朱熹曾這樣說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。都無所疑，方始是學�！痹诮虒W過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關系，設疑發(fā)問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。
如在教《冬陽·童年·駱駝隊》時，我說：“課文第十五自然段作者說：‘夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了�！谡n文最后一個自然段作者又說寫道：‘我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。’”前面作者說童年一去不還，后面又說童年重臨心頭，在此，作者的話是不是前后矛盾呢？這下學生大腦里的思維火花一下被點燃了，有學生疑惑，有學生點頭表示前后矛盾，更有幾個學生高高地舉起手表示不同意，有學生說前一個“童年”指童年時光，而后一個“童年”則指童年里的人物、經歷的事物和看到的景物等，當作者再次看到駱駝隊停在我家門前而想起童年舊事，懷念童年，留戀童年。因此，前后并不矛盾。一個巧妙的問題，就能使學生產生思維的火花，學生的問題意識在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強化。
4.2營造合作探究氛圍，激發(fā)學生的熱情。
普列漢諾夫曾說：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問�！痹诮虒W過程中，教師要經常和學生進行心理互換，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學任務的不同，把問題提給學生。
如，我在教《楓橋夜泊》時，讓學生討論“是夜半鐘聲到客船還是夜半鐘聲客船到”；在教《秋天的懷念》時，我讓學生討論“為什么我懂得母親沒有說完的話”。學生反應熱烈，以上討論都成了這些課的亮點所在�？梢�，學生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望會得到誘發(fā)和補償，學習的積極性就能得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題在集體中解決，從而體味到學習的樂趣。其實，這樣的思維交鋒比結論本身更重要，討論和爭辯大大強化了學生的提問意識。
因此，教師只要在平時的教學中注意培養(yǎng)學生大膽提問，廣泛思考，學生養(yǎng)成了問問題的意識和習慣，我們的教學，我們課堂才會變得更有生機，更有光彩。
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