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幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)感受與體驗(yàn)
幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)感受與體驗(yàn)陳敏
廣東深圳市龍崗區(qū)平湖街道中心幼兒園(518100)
【摘要】繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，是發(fā)展幼兒想象能力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力和表達(dá)能力的重要手段。如果沒(méi)有充分的感受和體驗(yàn)，簡(jiǎn)單的示范和臨摹，一味的技能訓(xùn)練，不能引起幼兒情感共鳴和表現(xiàn)欲望，幼兒的作品是缺乏感情和創(chuàng)造性的。幼兒只有親自觀察事物，才能對(duì)他們有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象的了解。
所以,感受和體驗(yàn)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的靈魂。為了使幼兒通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展，通過(guò)研究繪畫(huà)活動(dòng)在幼兒教育中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的教學(xué)策略，以達(dá)到優(yōu)化繪畫(huà)教學(xué)方法，使幼兒感受與體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒潛能開(kāi)發(fā)、發(fā)散思維和創(chuàng)性思維能力，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。
【摘要】幼兒園；繪畫(huà)活動(dòng)；感受；體驗(yàn)；教學(xué)策略
幼兒園藝術(shù)教育的主旨在于讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中自由的感受、自由的表達(dá), 在活動(dòng)中感受美的事物, 獲得身心愉悅, 并將自己內(nèi)心的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。生活經(jīng)驗(yàn)是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用感受與體驗(yàn)式教育手段，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活中的方方面面，為幼兒的自主表現(xiàn)表達(dá)提供原始的積累。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí), 應(yīng)該要求幼兒對(duì)感知到的對(duì)象的細(xì)節(jié)特征進(jìn)行具體形象的比喻描述, 或者通過(guò)繪畫(huà)或舞蹈表現(xiàn)直覺(jué)感受, 避免幼兒概念化、模式化的表達(dá)或表述。
同時(shí), 我們也應(yīng)該明確, 幼兒感受美、表現(xiàn)美的過(guò)程也不同于人們經(jīng)常說(shuō)的審美過(guò)程, 因?yàn)閷徝朗窃诶硇园l(fā)展到一定高度而產(chǎn)生的智能活動(dòng), 它包含許多高級(jí)的思維能力, 而這些是幼兒所不具備的。感受美、表現(xiàn)美只是審美的一個(gè)組成部分,是停留在表象階段的初級(jí)情緒情感體驗(yàn), 是審美心理因素發(fā)展的量的積累階段。試圖分析藝術(shù)活動(dòng)中幼兒從感受到表達(dá)的過(guò)程, 并依據(jù)各心理因素的參與程度不同將幼兒感受美、表現(xiàn)美的過(guò)程分成四個(gè)階段: 以內(nèi)隱心理成分的調(diào)動(dòng)為基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段、以感知覺(jué)為基礎(chǔ)的初始階段、以想像、情緒情感活躍為特征的意象階段和以自由表達(dá)為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)造階段。
1幼兒繪畫(huà)活動(dòng)感受和體驗(yàn)概述
對(duì)于幼兒繪畫(huà)活動(dòng)感受和體驗(yàn)的研究，國(guó)內(nèi)外有很多，其中里德認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，兒童繪畫(huà)和游戲一樣是自發(fā)的，因而不能或不應(yīng)該教。應(yīng)該允許兒童自由地去繪畫(huà)創(chuàng)作，即自由地表達(dá)他自己。里德注重兒童藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程而不注重藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，在兒童繪畫(huà)過(guò)程中，讓他們?cè)谧杂傻膶徝阑顒?dòng)中得到健康自然地成長(zhǎng)，教育者不能過(guò)多地干涉，教師的任務(wù)是指導(dǎo)和啟發(fā)兒童自由地進(jìn)行創(chuàng)作。瑞吉?dú)W的學(xué)前教育中強(qiáng)調(diào)了兒童繪畫(huà)語(yǔ)言表征了兒童對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及他們內(nèi)心的情緒情感波動(dòng)。教師的首要作用在于體會(huì)兒童圖畫(huà)的內(nèi)涵，解讀兒童的心靈。
1.1幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的感知特點(diǎn)
一是直覺(jué)性。按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，學(xué)前兒童即前運(yùn)算階段，以知覺(jué)到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過(guò)程。幼兒對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)在于對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。
二是整體性。幼兒對(duì)事物的感知是從籠統(tǒng)到分化。幼兒的視、知覺(jué)一開(kāi)始把握的材料，是對(duì)事物整體的粗略的結(jié)構(gòu)，先認(rèn)識(shí)事物的整體繼而認(rèn)識(shí)整體多包含的內(nèi)容。因而，幼兒是以抽象圖的方式來(lái)表現(xiàn)物體，用一些抽象的“線跡”涵蓋某一物體的粗略結(jié)構(gòu)。
三是同一性。幼兒認(rèn)為任何事物與自己一樣有感受存在，因此他們的世界，點(diǎn)、線、面可以表現(xiàn)一切事物以及情感。美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)，具有增強(qiáng)感知能力最強(qiáng)有力的手段，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對(duì)生命特有形式的感受能力。
1.2幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)特點(diǎn)
幼兒對(duì)事物的判斷所產(chǎn)生的情感感受，如“運(yùn)動(dòng)和靜止、勇敢和懦弱、快樂(lè)和悲傷”等出于無(wú)意識(shí)的沖動(dòng)，喚起以美術(shù)的形式表述對(duì)象，繼而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。“美術(shù)作為一種釋放情緒和表達(dá)疑問(wèn)的有力和積極的方法是行之有效的�！�
1.3幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的審美創(chuàng)造潛力
兒童的繪畫(huà)是表情達(dá)意、反映客觀現(xiàn)實(shí)的有效工具。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的累積，兒童的時(shí)空觀念等逐漸發(fā)展起來(lái)，通過(guò)與周圍環(huán)境的接觸，他的語(yǔ)言也豐富起來(lái)了，他的思維能力包括一切的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)也相應(yīng)地得到了發(fā)展。因此，繪畫(huà)的發(fā)展也是緊隨著這些能力的發(fā)展而發(fā)展的。
2幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的作用與意義
幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺、大腦以及語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)育不成熟等原因，決定了幼兒對(duì)周圍世界的了解和感知以直接體驗(yàn)為主，幼兒主要通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，感受世界，而不是主要通過(guò)學(xué)習(xí)間接知識(shí)了解世界。一定程度上可以說(shuō)，幼兒是在觸摸世界，而不是學(xué)習(xí)世界。體驗(yàn)是幼兒的一種重要的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)識(shí)世界的方式，是幼兒的一種重要的心理活動(dòng)和能力，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值。歸納己有的關(guān)于幼兒體驗(yàn)價(jià)值的研究，可以發(fā)現(xiàn)研究者們傾向于認(rèn)為注重幼兒體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、想象力:有助于培養(yǎng)幼兒健康情感和人格;有助于培養(yǎng)幼兒主體意識(shí)、學(xué)習(xí)自主性，有助于提高學(xué)習(xí)效果。
3幼兒繪畫(huà)活動(dòng)存在的問(wèn)題
我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒繪畫(huà)教育，因受蘇聯(lián)教學(xué)論的思想影響較深，所以幾十年來(lái)，幼兒繪畫(huà)教育普遍存在以下幾方面問(wèn)題：
3.1模仿化的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)繪畫(huà)教育教學(xué)中，呈現(xiàn)出模仿和再現(xiàn)形象的特征。教師是繪畫(huà)活動(dòng)的中心，用簡(jiǎn)單的幾何形體作為標(biāo)準(zhǔn)模式，給兒童臨摹學(xué)習(xí)。教師將造型、構(gòu)圖、色彩等定型化、模式化, 兒童作畫(huà)成了被動(dòng)的臨摹和定型的公式組合, 結(jié)果幼兒作品千篇一律, 表現(xiàn)出顯著的共性。許多幼兒的作品猶如一個(gè)模子倒出來(lái)的, 畫(huà)娃娃大都大大的眼睛, 小小的嘴巴, 畫(huà)房子則三角形加長(zhǎng)方形。固定的造型, 規(guī)定的色彩, 毫無(wú)生氣和創(chuàng)造性, 使幼兒成了復(fù)印機(jī)。沒(méi)有“自我”和“感覺(jué)”。違背了美術(shù)教育開(kāi)發(fā)思維、拓展想象力的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)目的。
3.2程式化的美術(shù)內(nèi)容
在模仿化的教學(xué)模式下，應(yīng)運(yùn)而生的是大量的用于模仿的圖像素材，社會(huì)上充斥于市場(chǎng)的繪畫(huà)范例，簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)冊(cè)、色彩平涂繪本等等，使兒童的美術(shù)創(chuàng)作失去了他原有的稚拙天性，而是在成人的加工下，故作“天真”。此種提供的種種圖式直接灌輸給孩子的做法，從表面上看，可以快速提高孩子的美術(shù)表現(xiàn)能力。但是，它代替了孩子的感覺(jué)、思考和想象，使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格。
3.3功利化的繪畫(huà)教學(xué)目的
依據(jù)幼兒心理、生理發(fā)展規(guī)律可知，學(xué)前兒童自身的能力很難表述出符合成人意識(shí)形態(tài)中繪畫(huà)作品“好”的樣式。為了顯示教學(xué)成果，教師認(rèn)為只要孩子能畫(huà)出一張美麗的圖畫(huà)，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，用孩子的手，畫(huà)出成人期望的畫(huà)，普遍將幼兒繪畫(huà)教育目標(biāo)技藝化。
4幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教學(xué)策略研究
兒童時(shí)期充滿著好奇和幻想,繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)自己對(duì)周圍事物的感受和體驗(yàn)的最重要的方式之一,幼兒愿意用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)他們所見(jiàn)到的、所想到的事物。通過(guò)自己的畫(huà),幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力,建立起創(chuàng)造的自信,把主體性和創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái),從中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的愉快。
幼兒繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童的智力很有益處，當(dāng)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，他的大腦和手都受到了鍛煉，發(fā)展了兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，兒童畫(huà)不講“畫(huà)理”、“畫(huà)法”，逾越了透視、解剖、構(gòu)圖等一般常規(guī)，是非“學(xué)院”派的畫(huà)派。它不是繪畫(huà)的初級(jí)階段，不能要求他們服從嚴(yán)格的繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，對(duì)于幼兒繪畫(huà)活動(dòng)教育教學(xué)的研究要有策略。
4.1充分的感知和體驗(yàn)是幼兒畫(huà)畫(huà)的前提和基礎(chǔ)
幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)是與其直接感知的環(huán)境有關(guān)的，如果沒(méi)有充分的感知和體驗(yàn)，簡(jiǎn)單的示范和臨摹，一味的技能訓(xùn)練，不能引起幼兒情感共鳴和表現(xiàn)欲望，幼兒的作品是缺乏感情和創(chuàng)造性的。幼兒只有親自觀察事物，才能對(duì)他們有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象的了解。所以，感知和體驗(yàn)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的靈魂。如教師準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒畫(huà)獅子，可以事先請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒去動(dòng)物園看看獅子，甚至和“溫順”的獅子合影，然后聽(tīng)教師講獅王的故事，欣賞獅子可愛(ài)的圖片，猜測(cè)想象大獅子和小獅子的對(duì)話，模仿獅子的姿態(tài)。經(jīng)過(guò)這樣的感受和體驗(yàn)，幼兒創(chuàng)作出的是表情、姿態(tài)各不相同的獅子，講述的是自己心中不同的故事。
4.2多途徑豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)
途徑一：在主題課程中體驗(yàn)
主題課程是幼兒在園生活中關(guān)注的焦點(diǎn)，它追隨著幼兒興趣的發(fā)展而進(jìn)行，它完整性、連續(xù)性、層層深入的特點(diǎn)，使得幼兒能夠獲得全方位完整的體驗(yàn)。例如，我們?cè)诖蟀鄬?shí)施的《跨海大橋通了》《紅紅火火中國(guó)年》《運(yùn)動(dòng)會(huì)》等主題活動(dòng)中，讓幼兒將在課程中獲得的體驗(yàn)，通過(guò)美術(shù)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，不僅展示了他們獨(dú)特的感受和表現(xiàn)力，同時(shí)也彰顯了主題課程的脈絡(luò)。因此，將幼兒美術(shù)中的體驗(yàn)與主題課程結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)兩全其美的措施。
途徑二：在大自然中隨時(shí)隨地體驗(yàn)
自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，自然界中種類繁多的動(dòng)植物，吸引著幼兒的好奇心。例如，在春天來(lái)臨的季節(jié)里，我們帶著孩子倘佯在春日暖暖的陽(yáng)光中，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察嫩綠的樹(shù)芽、絨毛般的小草、柔軟的柳枝、嬌艷的花朵、翩翩起舞的蝴蝶……從圖片欣賞到走進(jìn)大自然，教師讓幼兒的體驗(yàn)不局限于眼睛的欣賞，而是各種感官的感受，使孩子獲得了關(guān)于春天的整體認(rèn)知，為美術(shù)活動(dòng)中幼兒的自我表現(xiàn)積累下了豐富的素材。
4.3運(yùn)用繪畫(huà)表達(dá)體驗(yàn)感知的過(guò)程結(jié)果
感知覺(jué)是幼兒在特定的環(huán)境中自發(fā)的認(rèn)識(shí)事物及其有關(guān)屬性的過(guò)程，是讓幼兒通過(guò)最基本的看、聽(tīng)、摸、聞等來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界，積累生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
美術(shù)教育在幼兒教育中的重要作用應(yīng)該不是讓孩子掌握一些美術(shù)技能，而是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。換句話說(shuō)，學(xué)前幼兒美術(shù)教育首先是一種以美術(shù)為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。綜上所述， 只有尊重幼兒的主體精神，從幼兒的情趣和需要出發(fā)， 最終又回歸于幼兒的發(fā)展，這樣的美術(shù)活動(dòng)才是一條永不枯竭的河流。
“感受” 與 “體驗(yàn)” 是幼兒美術(shù)活動(dòng)的靈魂， 無(wú)論是“感官的感受”還是 “情感的體驗(yàn)”，都是在通過(guò)語(yǔ)言、 科學(xué)、 社會(huì)、 藝術(shù)等領(lǐng)域的融合中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是建立在豐富的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)上的，只有讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)與幼兒的感性生命活動(dòng)緊密相連，幼兒自我伸張的領(lǐng)域才愈廣泛。
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