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淺談如何提高聲樂教學質量
淺談如何提高聲樂教學質量作者/ 王玉王先
【摘要】聲樂學習是一個非常抽象和復雜的事情，不僅要求學生要有一定的天賦，更重要的是學生要有一個積極的學習態(tài)度、強烈的學習興趣和自信心，通過“賞識教育”使學生不斷的獲得成功的體驗和別人的認可，這樣非常有助于保持住學生學習的熱情。幼兒聲樂教育就更加復雜，因為學生年齡很小，面對枯燥嚴格的學習很快就會失去興趣和信心，所以在教學中實施“賞識教育”對提高聲樂教學的質量就顯得尤為重要。
【關鍵詞】聲樂教學 欣賞
相傳，古代的塞浦路斯國王皮格馬利翁，十分欣賞自己雕刻的一座象牙少女像，每天都深情的凝視少女雕像，常常情不自禁地把她當作真人，最終這座雕像獲得了生命，并與國王結為夫妻。這則希臘神話蘊涵著的道理便是賞識效應所擁有的巨大力量。說明了對一個人表示出適當的賞識往往能有效的激發(fā)其內在的動力并促進其發(fā)展。
近年來，賞識教育在我國獲得了廣泛的認可，許多教育工作者運用其思想，采取積極的教育策略創(chuàng)造了一個又一個奇跡，這是不難理解的。因為教育的根本目的就是育人，教師對學生積極的賞識非常有助于調動學生的學習積極性、樹立其自信，自然就能夠獲得更好的發(fā)展。
聲樂學習是一個非常抽象和復雜的事情，不僅要求學生要有一定的天賦，更重要的是學生要有一個積極的學習態(tài)度、強烈的學習興趣和自信心，同時通過鍛煉能夠不斷的獲得成功的體驗和別人的認可，這樣，有助于保持住學生的學習熱情。幼兒聲樂教育就更加復雜了，學生年齡很小，面對枯燥嚴格的學習很快就會失去信心和興趣，所以如何通過合適的教學手段培養(yǎng)學生的自信和學習興趣是取得良好教育質量的關鍵；如何充分調動學生的非智力因素為教學服務是個值得研究的問題。
我個人認為運用賞識教育策略非常有助于調動學生的非智力因素，對提高教學質量有著積極的推動作用。我在教學中嘗試運用了賞識教育，實踐表明確實對提高教學質量有不錯的效果，教學工作獲得了學生和家長的廣泛認可和好評。下面對此作一個簡要的介紹：
一、創(chuàng)設良好的學習氛圍
學生的行為在很大程度上是以他們的感情和情緒為轉移的。我有一個班的學生年齡在五到八歲，有的上幼兒園大班，有的剛上一年級；一部分學員已上了一學期聲樂，另一部分是新學員，從未上過聲樂；有的新學員剛開始膽子比較小，不太自信，練聲，唱歌聲音都比較小，更別提讓她們單獨唱歌了。而學唱者的自信心與決心，往往是她獲得成功的關鍵。為了讓她們盡快擺脫這種不自信和膽小，首先需要她們在心理上的放松，于是我根據她們的年齡特點，和她們一起先做律動，如：跟著音樂扭扭腰，擺擺胯，跳一跳，然后鼓起腮幫子讓氣在口腔里轉圈，手指向上放在肩膀上，感覺布谷鳥站在自己肩上唱歌，并發(fā)出“咕咕，咕咕”的聲音，還可以設想又跑來一只小狗發(fā)出“汪汪”的聲音，通過這些帶有兒童特色的前期活動，再加上老學員的帶動，新學員逐漸消除了緊張心理，在不知不覺中開始了輕松愉快的歌唱。
二、使學生置身于教師、家長對學生濃厚的賞識氛圍之中，時時感受到師長的關心和體貼
以親切、平等、熱情的態(tài)度對待學生，使其獲得一種心理上的愉悅和滿足，喚起他們的自我意識和自我價值。在我的課堂上，家長是觀眾，學生是演員，老師則是導演。家長喜歡看自己的孩子表演，也愿意和其他孩子做比較，這樣家長可以做到心中有數，知道自己孩子的長處與短處，幫助孩子揚長補短；而孩子們也不甘示弱，盡量發(fā)揮自己的長處：識譜能力強的很快能背唱；嗓子條件好的唱的很洪亮；表情自然，唱歌有感情的，大家一起向他學習；有舞蹈基礎的，給歌曲編配動作很快，老師要一一提出表揚，并讓大家互相學習，而家長們坐在旁邊看到孩子們的表現與點滴進步早已樂得不可開交，同時也很欣慰，我甚至能看到家長和孩子之間的一個眼神，一個手勢的交流和鼓勵。每一次下課，學生都圍在我身邊不愿意走，說還沒有唱夠，而私下里有的家長也給我說，她們最愿意看我給孩子們上課，她們也最感謝我從沒有拒絕過她們聽我的課，我的每一堂課都是公開課。這樣也鞭策我認真對待每一堂課，上好每一堂課。
三、保護自尊，樹立自信
自尊心和自信心是成功的種子，教師要向學生表明：對他們很欣賞并抱有高度的期待。這種超常態(tài)的輸入，一方面可以通過教師直言向學生表明自己的較高期望，從而調動學生的內動力，另一方面，可以通過教師對學生的具體指導與幫助，傳達對學生的愛和暗含的期待。我有一個學生去年剛學了半年就去考級，結果所有人都過了就她沒過，打擊很大，她媽媽也對她有點失去信心了，但其實這個孩子條件不錯，悟性也很好，就因為考級時有點緊張，有兩句稍有點跑調，再加上學的時間短，上臺機會少，心理素質不夠好等因素，所以沒考過，并不是因為她不適合唱歌。通過我的分析，她媽媽答應讓她再學一年，在這一年中，她很用心，我也經常鼓勵她，要求也很嚴格，在我們的共同努力下，她進步很大，唱得越來越好，今年七月份的考級很順利就通過了。這些鼓勵性的語言我在教學中經常使用，它猶如催化劑、興奮劑，使歌唱肌體興奮、積極、主動，能充分調動學生的歌唱欲望和學習熱情，激發(fā)她們學習的自覺性，增強學習自信心，使學生在課后仍處于其樂無窮的心態(tài)中，獲得學習的樂趣。
四、揚長教育
每一個學生都有音樂才能，關心并培養(yǎng)每一個學生終生熱愛音樂，這是我們教師實施素質教育義不容辭的職責。初學聲樂的孩子在發(fā)聲時，難免有這樣那樣的缺點，這時馬上指出其毛病是不妥的，因為這樣勢必影響其情緒，導致其發(fā)聲缺陷更難糾正。排除學生生理障礙和心理障礙的最佳策略就是要善于發(fā)現學生的閃光點，真摯的正面鼓勵和引導，并以此作為教育契機，促使學生向好的方向發(fā)展。而當學生唱的不好或感覺不對時，應該用溫和委婉的話語指出其存在的問題和不足，幫助她們尋找解決辦法，而不是一味的去指責。但對于嗓音條件較好又有一定演唱能力的學生，就應當及時指出她們的不足，并讓她們欣賞一些高水平的光盤和演唱，激發(fā)她們進一步努力學習，使其學習更快提高。只有長期在好的歌唱“態(tài)度”下訓練，才能造就出較高的歌唱水平。
五、把握學生的個性，因材施教
教師要根據每個學生不同的心理特征及發(fā)展水平提出不同的期待和要求，使學生經過一番努力后可以獲得成功。聲樂學習由于它的特殊性，許多家長是因為孩子太膽小，是想讓孩子練練膽量才報名學習聲樂的。如在這樣的環(huán)境中老師再一個勁的批評或說明小孩完全不適合學習，這不但打擊家長也傷害了小孩的自尊心。我們經常能聽到這樣一句話：“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。有些小孩入門很輕松，也有些孩子因性格或其他原因入門較難，這些都需要老師耐心的引導，以鼓勵為主，幫助他們渡過難關。著名聲樂教育家金鐵霖教授也說：“為了幫助學生掌握良好的發(fā)聲方法，應當根據各自存在的具體問題提出不同的解決方法，要‘因材施教’，‘有的放矢’。
通常要做到氣息深，位置高，喉頭穩(wěn)定，打開喉嚨，讓聲音集中，明亮，靠前等。為了讓學生感受并體會到它，還要有相應的方法和手段�！币虼�，教師一定要根據學生的具體情況，按照學生的特點來決定教學方法。哪些學生練開口音比較容易進入狀態(tài)？哪些學生練閉口音容易進入狀態(tài)？教師都要心中有數。同時，在教學中，還應該根據學生各自的程度和嗓音特色，適當的選用一些較新的歌曲作為教材，因為這是她們感興趣的東西，所以學起來就更為主動，認真，較容易收到良好的學習效果，同時也讓學生更了解自己的特點，更自信。
通過以上論述可看出，老師對學生的賞識是多么重要。聲樂教學過程的因素變化多端，出現的問題錯綜復雜。因此，所引起的心理效應也有著不可低估的影響，一定要讓學生從你身上感到“興趣”二字，同時還要讓她感覺到你賞識她。正如美國心理學家加涅所說：“如果你希望自己的聽眾是積極的，你自己就應積極起來；如果你希望他們對音樂表現出興趣，你就要在自己身上感受到這種興趣；如果你希望他們愛上音樂，對音樂的愛就應該活在你自己的心中；如果你希望他們理解音樂，那就要和他們共同思索，不要用宣讀事先考慮好的講稿去代替自己活生生的思維活動。每學一首新的曲目，一定以自身去感染、吸引學生，以激發(fā)其學習動力�！�
【參考文獻】
1.《積極心態(tài)的力量》
2.《金鐵霖的聲樂教學》
3.《非智力因素》
4.《中國音樂在線》
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