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初中生物探究式課堂教學的思考
初中生物探究式課堂教學的思考作者/ 雷志梅
初中生物新課程標準中明確提出了：生物科學是一個不斷探究的過程。倡導探究性學習，改變學習方式。初中生物探究式學習是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達，質(zhì)疑和自由討論問題的機會。探究式課堂教學如何提出問題？捕捉新奇的問題，如“生物進化的原因”“生物具有的共同特征”“動物細胞和植物細胞的區(qū)別”“光合作用的條件”“基因的隱性與顯性”“細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生殖方式”“克隆技術(shù)”“非典”“禽流感”等。創(chuàng)設(shè)問題情境，由淺入深提出問題，探究式課堂教學要及時點撥，激勵評價。不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學。探究活動的盲目性，探究活動的無序性，探究活動的被動性是初中生物探究式課堂教學的大忌。
那么，生物課堂教學如何實施？實踐中應(yīng)注意那些問題？以下是筆者所做的嘗試與思考。
一、探究式課堂教學的含義
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體地說，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達，質(zhì)疑和自由討論問題的機會，讓學生個體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動共存，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。教師在課堂教學改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實踐，根據(jù)課標和教學目標要求，讓學生有針對性地收集教材以外的學習資源，從而增強學生獨立思考的能力和創(chuàng)造力。
二、探究式課堂教學如何提出問題
問題是學生進入探究狀態(tài)的“ 導火索”。問題從那里來？問題是學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)的。那么在生物教學中，怎樣引發(fā)學生產(chǎn)生問題呢？
1.捕捉新奇的問題
生物學領(lǐng)域中有許多知識對學生來說是新奇的，如“基因工程”“細胞工程”“試管嬰兒”“克隆技術(shù)”“非典”“禽流感”等。這些在高中生物才能學到的知識初中學生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”“能不能克隆其它動物？”“能不能克隆器官”“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這樣的問題為切入點展開討論，能夠不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
學生的學習愿望可以在一定的情境中觸發(fā)。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學生的探究動機，喚起學生的探究意識，還能對學生的積極參與起到啟發(fā)、引導和定向的作用。例如，“光和顏色”“味覺的形成過程”“植物的無性和有性生殖”“染色體、DNA和基因”“生物進化的原因”“種子萌發(fā)的條件”“細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式”“光合作用的條件”“影響生物生存的環(huán)境“等是教學過程中的一些重點和難點，在這些重點和難點知識的學習過程中怎樣設(shè)計問題，創(chuàng)造解決問題的情境，是教學的關(guān)鍵，能起到事半功倍的教學目的。
3.由淺入深提出問題
例如，在學習“植物的呼吸”一節(jié)時，可設(shè)置如下問題:⑴收獲了的植物種子或果實是否還進行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發(fā)熱？⑵為什么在溫度偏高的室內(nèi)儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？⑶)用黃豆產(chǎn)豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過以上問題，不僅讓學生加深了對所學知識的理解，而且也培養(yǎng)了學生學生理論聯(lián)系實際的思維方法。
三、探究式課堂教學要及時點撥，激勵評價
教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，根據(jù)教材要求和學生探究情況，教師要及時點撥，歸納。概括探究要點，梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，并要求學生運用探究獲得的知識解決相關(guān)問題。同時，對學生積極參與探究要給予充分肯定，學生可以自評和互評，也可以大家總結(jié)，教師補充。當學生在探究活動中提出自己獨到的見解或者取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要以敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。
四、生物課堂探究實施中存在的問題
1.不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學
探究式課堂教學要從知識的特點出發(fā)，充分考慮探究性教學的必要性和可能性，要把學生的探究學習與其他學習方式結(jié)合起來。所有的科學知識都靠學生主動探究和自我構(gòu)建是不現(xiàn)實的，我們強調(diào)課堂教學要給學生提供充分探討的機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。
2.探究活動的盲目性
探究活動的主要目的是為了解決學生學習時產(chǎn)生的困惑和問題，對于一些學生能自行解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究活動的。在教學中，部分教師缺乏教學的目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍，為探究而“探究”。這種看似活躍的課堂教學實則是學生有限學習時間的浪費，使教學效果大打折扣。
3.探究活動的無序性
自主探究可以讓學生親歷知識的探索過程，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。但對自主探究活動的組織卻存在較多誤區(qū)。教師不能科學和有效地發(fā)揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節(jié)奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結(jié)果每一項活動都不到位；還有的教師安排活動時間較長，活動形式單一，容易造成學生對活動失去興趣；還有的教師不能把握好自主探究的“度”；或者是仍然采取教師包辦代替設(shè)計方案，讓學生按步驟機械操作；或者采取徹底放手，完全交給學生，結(jié)果是學生盲目探究。
4.探究活動的被動性
探究活動中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發(fā)言，有的學生卻一言不發(fā)；有時一個學生發(fā)言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重，相互信任的前提下進行的。
另外，教師總是習慣于讓學生在探究活動中得出預先設(shè)計好的某一個科學結(jié)論。而為了讓學生能盡快獲得結(jié)論，教師想方設(shè)法把學生的思維向教師所需要的一面引導，至于學生在探究中提出的一些其他問題，教師常常采取回避的態(tài)度。在這種課堂教學中，學生缺乏實質(zhì)性的參與，探究活動和合作學習的價值沒有真正體現(xiàn)出來。
實踐證明，初中生物探究式課堂教學有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂的教學效率。只要我們用心研究，一切從實際出發(fā)，講求實效，在初中生物探究學習中就一定能取得較好的教學效果。
（作者單位：546100廣西來賓市第二中學）
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