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數學教學中如何培養(yǎng)學生的參與意識
數學教學中如何培養(yǎng)學生的參與意識作者/ 潘文高
長期以來，傳統(tǒng)數學教學課堂給人以呆板、孤立、冷漠和缺乏人情味的印象，另外，以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中。數學被認為就是做題目，題海戰(zhàn)術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數學原應有的過程：經歷、體驗、探索等，反而讓學生產生厭學情緒。
那如何提高學生學習數學興趣，加強學生在課堂教學中的參與意識，讓學生真正“活”起來，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。
一、創(chuàng)設情景，誘發(fā)參與課堂活動
學習的最好動力是對學習材料的興趣。興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。因此，在教學活動中創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的數學興趣，調動學習數學的積極性對提高學生課堂參與意識，有著十分重要的意義。教師應善于引入能讓學生感興趣的例子貫穿課堂教學中，讓學生參與課堂教學活動。例如在解“一元一次方程”的教學中。
教師與學生共同搞了這樣一個游戲：讓同學每人都默記住一個數，先將這個數乘上5倍，再將所得結果加上25并除以10，最后將結果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個數。為什么？許多學生覺得老師很神，此時教師將其中的奧妙是解了一個一元一次方程講給學生，他們恍然大悟，對學習解一元一次方程的興趣更濃了，無形當中加強了學生的課堂參與意識。新教材中安排了許多有趣味的數學典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數學家丟番圖的“墓志銘”“代數的故事”等等，教師都可用來調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而提高學生課堂參與意識和學習興趣。
二、創(chuàng)造新型師生關系，利于參與意識
作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師應走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊、訪的方法去了解學生�？淳褪强磳W生在學習、課外活動、日常生活中的活動；聊就是通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內心世界；訪就是訪問家長，了解學生的思想、興趣、愛好和語言。學生年幼求知欲望高，對什么都感到新奇，都要問個為什么，特別有吸引力的活動，他們很感興趣。為了調動學生的積極性，進一步培養(yǎng)他們的興趣、愛好，我組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、激發(fā)興趣、提高能力，并且到學生中去。如：體育活動、文娛活動、演講比賽、知識搶答賽、辯論賽，孩子們看到老師也參與，他們個個積極參與。在課堂教學活動中，我把自己“下放”到學生中去，和他們一起思考、一起討論，一起解決問題，聽他們議論，注意觀察分析，積極給予肯定和表揚，始終保持一顆純真的心。漸漸地，我與學生之間存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心靈的溝通，師生之間心心相印的喜悅，學生濃厚的課堂參與意識獲得加強。
三、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，提高參與程度
提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師在數學課堂上應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。在思考的過程中教師可以適當的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出解題的思路�？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，從而促進學生思維能力的發(fā)展
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋，探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在教學中的重難點處，由于不同的學生看到的是事物的不同方面，若能組織學生集體再作分組討論，則有利于發(fā)揮每個人的長處。學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師對學生出現的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現；同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣，對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是專業(yè)所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
誠然，課堂教學學生參與意識的培養(yǎng)不止這些。在大力實施素質教育的今天，課堂教學改革對教師來說就是要走出傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
（作者單位：533000廣西百色市右江區(qū)汪甸中學）
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