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審美教育在初中語文教學中的滲透
審美教育在初中語文教學中的滲透作者/王群林
課程標準在“教學建議”中指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容”。審美，是人對美的事物的一種感受和品鑒活動。而語文，是一門最具生命魅力的學科。語文教學具有很高的審美教育價值。它不僅能激發(fā)人的理智感和探索精神，還能凈化人的心靈，具有道德教化和心理保健的作用。
一、語文教學中的師生關(guān)系美
輕松愉快的教學氛圍是教師與學生集體構(gòu)建的一種理想的心理環(huán)境，這對教學效果和學生個性的發(fā)展起著重要作用。有的老師總覺得教師就應該有教師的“風范”，所以總是不苛言笑，表情嚴肅。表面看來，課堂紀律好，但卻缺少了教的愉快和學的輕松。筆者認為一個好的語文教師，不僅應該博學，還應該品德高尚，儀態(tài)溫文爾雅，對學生說話要真誠而中肯。這不僅是一種修養(yǎng)，也是一種人文氣質(zhì)。
語文教學本來就是師生共同參與與探求的過程，教師與學生的關(guān)系是一種平等的對話關(guān)系，在這樣融洽的教學氛圍里，教師是“平等中的首席”。教師的循循善誘、連珠妙語、激情點擊，再加上學生的心領(lǐng)神會、個性飛揚、燦爛想象，師生關(guān)系美就能得到盡情地演繹。在這樣的基礎上，我們才能愉悅地遨游在語文的教與學中，享受著融洽、感受著輕松、品嘗著快樂。語文的生命力，就會不知不覺地氤氳在學生的心田，引領(lǐng)學生喜愛語文、走進語文、學好語文，讓語文的種子在他們的心田生根、發(fā)芽、茁壯地成長起來。
二、語文學科的文學美
語文姹紫嫣紅，生機盎然。它豐富的語言，無盡的情思，深邃的哲理，能讓學生享受到文學美。它不僅能讓學生增長見識，開啟心智，陶冶性情，誘發(fā)遐想，更能培養(yǎng)學生正確的審美觀念和鑒賞美，創(chuàng)造美的能力。
筆者在上白居易的《錢塘湖春行》時，從學生對春天的精彩描述入手，一開頭就把大家領(lǐng)進了對春天的回憶和向往中。春天，是一個極富詩情畫意的季節(jié)。一提起春，我們就會想起朱自清的散文《春》，他描寫了春天里的草、花、風、雨、山、水……，這時，同學們仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，體驗到了賞心悅目的愉快情感。
再回過頭來欣賞《錢塘湖春行》這首詩時，又多了一些意境美和朦朧美。學生展開了想象的翅膀，在頭腦中想象著一幅幅春景圖。
有人說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生活躍的形象思維，豐富的聯(lián)想，馳騁的想象，肯定有多少學生，就會有多少幅絕美的畫面。這不僅促進了學生對祖國語言文字及其意蘊的理解，還讓學生在學習中獲得了審美的愉悅，進而保證了更有效的識記、再現(xiàn)和保持。這就是審美教育的特點之一——深遠性。那些扣人心弦，觸發(fā)情感的形象常常使人終生難忘，其效應更是深刻而持久的。
語文教學離不開審美教育，帶著審美進入語文，就會發(fā)現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，《斑羚飛渡》的生命之美，《麥琪的禮物》中的人性美……，學生在學習的過程中又體驗著強烈的美感和豐富的情感，感悟和吸收著作品的精華，將祖國優(yōu)秀的語言文化成果融入心田，內(nèi)化為自己生命的一部分。弘揚著中華民族的人文精神，同時，又給學生打下了寫作的基礎, 提高了學生的語文素養(yǎng)。
學習中豐富的情感體驗，豐厚的文化底蘊和作家巧妙的寫作技巧。這些素養(yǎng)在學生的心中積淀、發(fā)酵、悖發(fā)，最后外化為創(chuàng)作的動力，讓學生不由自主的想要拿起筆來，學習著抒寫自己的心靈。在一次又一次的語文與審美、與創(chuàng)作的碰撞中，閃現(xiàn)出炫麗的創(chuàng)作火花。在教師的指導下，形成一種自主讀書，自主創(chuàng)作的動能。如果學生的閱讀面廣，他們經(jīng)常與教師探討著小說、詩歌、散文的寫作技巧、創(chuàng)作風格、語言特色，經(jīng)常在語文作業(yè)后有一篇小說、一首詩、一篇隨筆呈上，而且在運用現(xiàn)代漢語時，也少些蒼白，多份雅致；少些凝重，多絲輕靈。其優(yōu)秀之作，在全班交流和鼓勵，并推薦到報刊發(fā)表。這樣將極大地調(diào)動學生的積極性，點燃他們的創(chuàng)作激情，大面積地提高了寫作水平。那該是多么美妙的結(jié)果，筆者正在努力構(gòu)建著這樣的局面。
三、語文學科的精神美
獨生子女的心理健康早已成為社會關(guān)注的一大問題，包括樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生良好的個性；引導學生形成良好的人際關(guān)系；正確對待挫折與成績；正確評價自己和他人。中學生正處于身心發(fā)展的重要階段，這一時期正是他們道德信念的萌發(fā)和確立的階段，據(jù)說人的60%以上的道德行為習慣在初三前后形成。在這一關(guān)鍵時期，語文教師就更應該播散好語文學科中的精神美。讓它在孩子的心中萌芽，引領(lǐng)學生走上心理健康、品德高尚的人生道路。語文學科中的精神美無處不在。語文教師更應該以語文學科為本，從上關(guān)注人文出發(fā)，結(jié)合教學，對學生進行心理輔導，培養(yǎng)學生健康的心理，進而養(yǎng)成高尚的道德行為習慣。
蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼�！辈懿俚摹袄象K伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已�！泵献拥摹吧嵘×x”都能讓學生領(lǐng)會到豪壯、廣博之美，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度。
《金黃的大斗笠》《散步》和《背影》中折射出一種親情美。親情是一個永不褪色的話題，它能滋潤人的心田，能引導學生平和心態(tài)、團結(jié)友愛、孝敬父母，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，使他們的生命之洲灑滿陽光。
范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”又給學生展現(xiàn)出寬廣的胸襟、曠達的情懷，能幫助學生樹立信心，教會學生如何正確的對待挫折。
語文教師應該站在高處，放眼未來，不僅要教會學生學習語文，提高學生的語文素養(yǎng)，更應該注重語文學科豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的深遠影響。
所以，語文教學應該滲透審美教育，注意以情動人，以美育人。在各種審美心理要素——直覺的喚起、豐富的聯(lián)想、馳騁的想象、激蕩的感情、活躍的思維的直接參與下，不僅使學生的語感更加敏銳，對思維涵蘊的理解更加深入，更能使學生在學習中得到審美的愉悅，進而受到性情的陶冶，打造健康的心理，培養(yǎng)出高尚的道德行為習慣，讓學生真正成長為大寫的“人”。
（作者單位：835700新疆尼勒克且加哈烏拉斯臺鄉(xiāng)中心學校）
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