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淺談閱讀教學(xué)如何與文本對(duì)話(huà)
淺談閱讀教學(xué)如何與文本對(duì)話(huà)作者/ 黃家亮
【摘要】“對(duì)話(huà)”以及由此而生的“對(duì)話(huà)教學(xué)”成為當(dāng)前教學(xué)的新形態(tài)。在課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)誦讀欣賞、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”、批注筆記等方式促進(jìn)真正有效的對(duì)話(huà)。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 對(duì)話(huà) 批注
在教育領(lǐng)域中，“對(duì)話(huà)”以及由此而生的“對(duì)話(huà)教學(xué)”成為當(dāng)前教學(xué)的新形態(tài)。它一改過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的被動(dòng)狀態(tài)。給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，在這樣的課堂上，學(xué)生感受到了自主的尊嚴(yán)，感受到了獨(dú)特價(jià)值的存在，感受到了心靈成長(zhǎng)的愉悅。這種教學(xué)模式，很快被一線(xiàn)教師接受和廣泛運(yùn)用。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中由于對(duì)“對(duì)話(huà)”內(nèi)涵的不理解，導(dǎo)致一些無(wú)效的對(duì)話(huà)。那么閱讀教學(xué)應(yīng)如何與文本實(shí)現(xiàn)真正有效的對(duì)話(huà)呢？
一、應(yīng)從品讀開(kāi)始
1.誦讀吟詠品味語(yǔ)言美
文字不僅有意義，而且也能表達(dá)情調(diào)。通過(guò)反復(fù)誦讀，入情入境地讀，有滋有味地讀，最后達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的境地，讀出味道，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)話(huà)。讀的時(shí)候即是傾聽(tīng)心靈，傾聽(tīng)語(yǔ)調(diào)，又是以讀出的語(yǔ)調(diào)表達(dá)傾聽(tīng)的感覺(jué)。就是這樣實(shí)現(xiàn)與文本的心靈對(duì)話(huà)的。
一位教師教讀《閑情記趣》的教學(xué)片段可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
品讀第二段。生①：我認(rèn)為“心之所向，則或千或百果然鶴也，昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”要讀得慢一點(diǎn)�！皠t或千或百果然鶴也”要讀出驚喜，“則”后面要稍作停頓；“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”要讀出神往的語(yǔ)氣。師：你的悟性真好，請(qǐng)?jiān)囎x。（生讀）生②：我認(rèn)為“果如鶴唳云端，怡然稱(chēng)快”要讀出興奮之感，自然拍手稱(chēng)快。師：補(bǔ)充得好，為什么這樣處理？生②：這樣能表現(xiàn)小孩子的頑皮和天真。師：那你給我們示范一下。（生試讀）師：不錯(cuò)不錯(cuò)，確實(shí)讀出了孩童的頑皮和天真。我們大家都感受一下，看能不能讀出這種韻味。（生各自讀）學(xué)生所說(shuō)的“要讀出驚喜”“要讀出神往的語(yǔ)氣”“要讀出興奮之感來(lái)，好像真的拍手稱(chēng)快一樣”都是他們從讀中悟出的感覺(jué)，這就是一種與文本對(duì)話(huà)。
2.欣賞體驗(yàn)評(píng)價(jià)文本美
王尚文先生說(shuō)：“讀的過(guò)程是讀者和文本相互作用的過(guò)程，是讀者和文本之間的提問(wèn)、回答、質(zhì)疑、反駁、肯定、否定、贊美、批評(píng)、補(bǔ)充、延伸的過(guò)程。”讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)作品的感受、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)，提出疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題（指瑕疵），批評(píng)文本錯(cuò)誤，都是對(duì)話(huà)。
在《春》的教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文結(jié)構(gòu)后，我要求同學(xué)們用一種鑒賞的眼光來(lái)說(shuō)說(shuō)從文中發(fā)現(xiàn)的春天大自然的美�？梢詮囊韵聨讉�(gè)角度說(shuō)：我最喜歡的一個(gè)畫(huà)面；我最喜歡的一種聲音；我最喜歡的一種氣息；我最喜歡的一種感覺(jué)，再請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)作者的表達(dá)：我認(rèn)為最妙的詞語(yǔ)；我認(rèn)為最美的句式等。在這里我要求學(xué)生做的是學(xué)生的讀，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，這也是一種與文本的有效對(duì)話(huà)。
學(xué)生應(yīng)該常常問(wèn)“為什么”，敢說(shuō)“我不同意這樣的觀點(diǎn)”或“我有不同看法”，善于說(shuō)“我認(rèn)為”，會(huì)說(shuō)“這樣寫(xiě)確實(shí)好”。
二、理讀確立“對(duì)話(huà)”路
所謂理讀，就是在品讀的基礎(chǔ)上掩卷而思，確定教學(xué)過(guò)程中的“對(duì)話(huà)”思路。理讀要梳理文本的思路或特點(diǎn)，確立教學(xué)對(duì)話(huà)的支撐點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)“對(duì)話(huà)”的切入點(diǎn)，突破“對(duì)話(huà)”重難點(diǎn)。
1.找準(zhǔn)“對(duì)話(huà)”切入點(diǎn)
找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，組織好了這一精彩“對(duì)話(huà)”，閱讀課就成功了一半。如學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，我就讓學(xué)生替杜小康寫(xiě)放鴨日記，為了替杜小康寫(xiě)放鴨日記，學(xué)生對(duì)課文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件、故事脈胳都要作整體的了解和清晰的把握，這樣一來(lái)，學(xué)生就非得認(rèn)真閱讀和品味原文不可，這樣的方法就是與文本對(duì)話(huà)的點(diǎn)金術(shù)。
2.突破“對(duì)話(huà)”重難點(diǎn)
不同的文本有不同的特點(diǎn)，不同的文本有不同的重點(diǎn)。教師與文本“對(duì)話(huà)”時(shí)，應(yīng)積極思考：如何才能組織“對(duì)話(huà)”，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。如《桃花源記》一文中，理解本文深刻的主題思想，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而“你愿不愿意在桃花源居住，為什么？”這一討論題和“假如太守找到了桃花源……”這一想象訓(xùn)練題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維興奮，想象馳騁，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，主題思想在輕松愉悅的氣氛中不經(jīng)意間“檣櫓灰飛煙滅”。
三、批注鋪寬“對(duì)話(huà)”路
寫(xiě)批注是指在閱讀的時(shí)候，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，并把自己的讀書(shū)感想，疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中空白的地方，以幫助理解、深入思考。閱讀教學(xué)中的批注，其實(shí)也是一個(gè)走進(jìn)文本的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)文本有獨(dú)特的體會(huì)，理解之后，才會(huì)在交流中表達(dá)自己的看法或提出自己的疑問(wèn)。
我在初一開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)批注，針對(duì)批注的內(nèi)容，把批注分成幾大塊：精彩發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)烈感受、矛盾疑問(wèn)、生發(fā)聯(lián)想。到現(xiàn)在三年級(jí)，歷經(jīng)三年時(shí)間，絕大部分學(xué)生都掌握了寫(xiě)批注的方法，都能靜下心面對(duì)文本獨(dú)特思考，有獨(dú)特而多元的感悟。
總之，對(duì)話(huà)教學(xué)就是讓教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活。我們期望“對(duì)話(huà)”這一新的理念在課堂教學(xué)能得到很好的體現(xiàn)，在有效對(duì)話(huà)中凈化和豐富學(xué)生的心靈，讓我們的課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
【參考文獻(xiàn)】
1.余文森著：《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》，福建教育出版社，2004.
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4.申繼亮主編：《教學(xué)反思與行動(dòng)研究》，北京師范大學(xué)出版社2006.10.
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