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淺談閱讀教學如何與文本對話
淺談閱讀教學如何與文本對話作者/ 黃家亮
【摘要】“對話”以及由此而生的“對話教學”成為當前教學的新形態(tài)。在課堂教學中教師可以通過誦讀欣賞、找準“切入點”、批注筆記等方式促進真正有效的對話。
【關鍵詞】中學語文 課堂教學 對話 批注
在教育領域中，“對話”以及由此而生的“對話教學”成為當前教學的新形態(tài)。它一改過去教師講學生聽，教師問學生答的被動狀態(tài)。給課堂教學注入了新鮮的活力，在這樣的課堂上，學生感受到了自主的尊嚴，感受到了獨特價值的存在，感受到了心靈成長的愉悅。這種教學模式，很快被一線教師接受和廣泛運用。但在現(xiàn)實的課堂教學中由于對“對話”內(nèi)涵的不理解，導致一些無效的對話。那么閱讀教學應如何與文本實現(xiàn)真正有效的對話呢？
一、應從品讀開始
1.誦讀吟詠品味語言美
文字不僅有意義，而且也能表達情調(diào)。通過反復誦讀，入情入境地讀，有滋有味地讀，最后達到“情自心中來，情自口中出”的境地，讀出味道，便實現(xiàn)了對話。讀的時候即是傾聽心靈，傾聽語調(diào)，又是以讀出的語調(diào)表達傾聽的感覺。就是這樣實現(xiàn)與文本的心靈對話的。
一位教師教讀《閑情記趣》的教學片段可以說明這個問題。
品讀第二段。生①：我認為“心之所向，則或千或百果然鶴也，昂首觀之，項為之強”要讀得慢一點�！皠t或千或百果然鶴也”要讀出驚喜，“則”后面要稍作停頓；“昂首觀之，項為之強”要讀出神往的語氣。師：你的悟性真好，請試讀。（生讀）生②：我認為“果如鶴唳云端，怡然稱快”要讀出興奮之感，自然拍手稱快。師：補充得好，為什么這樣處理？生②：這樣能表現(xiàn)小孩子的頑皮和天真。師：那你給我們示范一下。（生試讀）師：不錯不錯，確實讀出了孩童的頑皮和天真。我們大家都感受一下，看能不能讀出這種韻味。（生各自讀）學生所說的“要讀出驚喜”“要讀出神往的語氣”“要讀出興奮之感來，好像真的拍手稱快一樣”都是他們從讀中悟出的感覺，這就是一種與文本對話。
2.欣賞體驗評價文本美
王尚文先生說：“讀的過程是讀者和文本相互作用的過程，是讀者和文本之間的提問、回答、質(zhì)疑、反駁、肯定、否定、贊美、批評、補充、延伸的過程�！弊寣W生說出自己對作品的感受、體驗、欣賞、評價，提出疑難問題，發(fā)現(xiàn)文本問題（指瑕疵），批評文本錯誤，都是對話。
在《春》的教學過程中，在引導學生整體感知課文結(jié)構(gòu)后，我要求同學們用一種鑒賞的眼光來說說從文中發(fā)現(xiàn)的春天大自然的美�？梢詮囊韵聨讉�角度說：我最喜歡的一個畫面；我最喜歡的一種聲音；我最喜歡的一種氣息；我最喜歡的一種感覺，再請同學們評一評作者的表達：我認為最妙的詞語；我認為最美的句式等。在這里我要求學生做的是學生的讀，學生的感受、體驗和理解，這也是一種與文本的有效對話。
學生應該常常問“為什么”，敢說“我不同意這樣的觀點”或“我有不同看法”，善于說“我認為”，會說“這樣寫確實好”。
二、理讀確立“對話”路
所謂理讀，就是在品讀的基礎上掩卷而思，確定教學過程中的“對話”思路。理讀要梳理文本的思路或特點，確立教學對話的支撐點，找準教學“對話”的切入點，突破“對話”重難點。
1.找準“對話”切入點
找準了切入點，組織好了這一精彩“對話”，閱讀課就成功了一半。如學習曹文軒的《孤獨之旅》，我就讓學生替杜小康寫放鴨日記，為了替杜小康寫放鴨日記，學生對課文的時間、地點、人物、主要事件、故事脈胳都要作整體的了解和清晰的把握，這樣一來，學生就非得認真閱讀和品味原文不可，這樣的方法就是與文本對話的點金術。
2.突破“對話”重難點
不同的文本有不同的特點，不同的文本有不同的重點。教師與文本“對話”時，應積極思考：如何才能組織“對話”，引導學生突破重難點。如《桃花源記》一文中，理解本文深刻的主題思想，既是重點，也是難點。而“你愿不愿意在桃花源居住，為什么？”這一討論題和“假如太守找到了桃花源……”這一想象訓練題，極大地調(diào)動了學生的積極性，使學生思維興奮，想象馳騁，起到牽一發(fā)而動全身的效果，主題思想在輕松愉悅的氣氛中不經(jīng)意間“檣櫓灰飛煙滅”。
三、批注鋪寬“對話”路
寫批注是指在閱讀的時候，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，并把自己的讀書感想，疑難問題，隨手批寫在書中空白的地方，以幫助理解、深入思考。閱讀教學中的批注，其實也是一個走進文本的過程，學生只有對文本有獨特的體會，理解之后，才會在交流中表達自己的看法或提出自己的疑問。
我在初一開始要求學生寫批注，針對批注的內(nèi)容，把批注分成幾大塊：精彩發(fā)現(xiàn)、強烈感受、矛盾疑問、生發(fā)聯(lián)想。到現(xiàn)在三年級，歷經(jīng)三年時間，絕大部分學生都掌握了寫批注的方法，都能靜下心面對文本獨特思考，有獨特而多元的感悟。
總之，對話教學就是讓教師帶著學生走向教材，走向生活。我們期望“對話”這一新的理念在課堂教學能得到很好的體現(xiàn)，在有效對話中凈化和豐富學生的心靈，讓我們的課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
【參考文獻】
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4.申繼亮主編：《教學反思與行動研究》，北京師范大學出版社2006.10.
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